2019-2020年高中語文《季氏將伐顓臾》教案 粵教版必修4.doc

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2019-2020年高中語文《季氏將伐顓臾》教案 粵教版必修4 教學目標 1.初步了解孔子的政治主張及孔子思想在當時的地位、影響。 2.能夠歸納出“是、疾、止、見、過”五個詞語的義項；了解兩個句式：“無乃……與”“何以……為”。 3.熟讀課文并背誦課文。 教學重點 文言詞語的理解歸納及文言句式特點的掌握。 教學難點 孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。 教具準備 投影儀、錄音機、投影膠片、教學磁帶 課時安排 2課時 教學過程 ★第一課時 [教學要點]簡析孔子生平及其政治主張，熟讀課文。 [教學步驟]一、導語 同歷史散文不同，先秦諸子散文是議論說理的文章。春秋戰(zhàn)國時代是我國歷史上思想空前活躍的時期，誕生了大批的思想家，形成了多種流派，這些派別及其代表人物紛紛著書立說，各抒己見，爭辯不休，形 成了百家爭鳴的局面。因此，先秦諸子包括了各種不同的學術流派和政治觀點。其中最重要的有儒家、墨 家、道家和法家。今天，我們學習有關儒家思想的最重要的經(jīng)典著作——《論語》中的一篇《季氏將伐顓 臾》。 二、孔子生平及《論語》簡介 投影 孔子（公元前551～前479）名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。他是我國春秋末期著名的思想家和教育家 ，也是儒家學派的創(chuàng)始人，公認為世界文化名人之一。他一生周游列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁 義，主張以德服人，反對殘暴統(tǒng)治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態(tài)度?？鬃訉W說成為 二千余年封建文化的正統(tǒng)，影響極大，被尊為圣人。并在晚年整理“六經(jīng)”（《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）。在我國歷史上，他是致力于教育事業(yè)的第一人，他學而不厭，誨人不倦，首開私人辦 學講學之風，相傳有學生三千，賢弟子七十二。《論語》就是記錄孔子及其弟子言行的書。 請大家詳看課文注釋①。 三、簡介背景 《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進行的？ 孔子時代的魯國，政治上處于動蕩變革之中，當時，魯桓公的后代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其 一氏貪其土地，其二是擔心顓臾對己不利。當時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也 就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話。 四、熟讀課文 1.放課文朗讀錄音或朗讀條件好的教師范讀。（一遍） ①要求學生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。 ②進一步明確讀音。 2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。 投影 下列加點字的讀音全正確的一項是 A 顓臾 (zhuān xū 虎兕(s)出于柙(xi) 社稷(j)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣 B 顓臾 (chuǎn yū) 虎兕(sh)出于柙(xi) 社稷(s)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣 C 顓臾 (zhuān y) 虎兕(s)出于柙(xi) 社稷(j)之臣 則將焉用彼相(xing)矣 D 顓臾 (zhuān y) 虎兕(sh)出于柙(ji) 社稷(s)之 則將焉用彼相(xiāng)矣 3.叫2～3名學生分別朗讀，師生如發(fā)現(xiàn)讀音錯誤問題及時糾正。 4.分組朗讀 5.全班齊讀。 6.要求學生各自結合課文注釋朗讀，大致疏通文意。 （學生分成若干學習小組，將自己結合注釋讀課文時遇到的問題向本組同學提問，學生自行解決） 7.學生再次齊讀課文。 五、布置作業(yè) 進一步熟讀課文，并理解課文。 ★第二課時 [教學要點]指導學生理清思路，理解課文，背誦課文；并進行朗讀提示 [教學步驟]一、教師檢查熟讀課文情況 1.全班同學齊讀課文。 2.采用分段進行法，檢查學生結合注釋能大致疏通文意的情況，一學生讀一遍，另一學生翻譯一遍，其他 同學補充糾正。 二、指導學生理清思路，理解課文，背誦課文（分段進行，教師可稍作朗讀提示） “季氏將伐顓臾”，孔子和兩位學生的對話就在這樣的背景下展開了。 提問：當孔子從兩位學生那兒聽到這個消息時，他的態(tài)度是什么？他列舉了哪幾條理由來表明自己的態(tài)度 ？ 學生思考，并要求學生用序號把理由標出來。 明確：當聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學生的第一次對話。他責怪冉有：“求！無乃爾是過與？”理由是：“夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以 伐為？” 也就是說，孔子反對討伐，理由有三： 反對 ①顓臾是先王所封之國 不可伐 義正詞嚴 討伐 ②顓臾在魯國境內 不必伐 不容置辯 理由 ③顓臾與季氏同為社稷之臣 無勸伐 教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意“季氏將伐顓臾”是陳述語氣，應讀得平穩(wěn)一些，后面一定要把孔子責怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態(tài)度讀出來。重讀“求！無乃爾是過與？”中的“求”“過”，下文三條理由讀時應高昂、急促些，尤其要加重“何以伐為”的反問語氣。 教師放本段錄音。 學生若干名朗讀并背誦。 全班同學背第一段。 孔子不僅反對討伐顓臾，而且認為冉有和季路對此事有責任。當即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩 位學生的第二次對話。 提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻？要求學生畫出來。 明確：引用：“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止?！北扔鳎骸拔６怀?，顛而不扶，則將焉用彼相 矣？”“虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰之過與？” 提問：引用和比喻要說明什么問題？ 學生討論。（以前后桌為一組，選一代表發(fā)言） 明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進行有效的阻止，如果一個臣子不能盡自己的職責，寧可辭去職務。 “危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？”的比喻中“?！薄邦崱币庵讣臼希接?、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“?！薄邦崱倍安怀帧薄安环觥?，要“相”有什么用呢？“虎兕出于柙，龜玉毀于 櫝中，是誰之過與？”的比喻中，“虎兕”喻季氏對顓臾動武，“龜玉”喻顓臾將要被毀滅，這樣的話， 看“虎兕”的人——冉有、季路不是有責任了嗎？ 因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應認識到自己沒有盡職勁責。 教師對本段作朗讀提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。’”這是冉有的推托辭，語速不能 過快；孔子的話中“求”“是誰之過與？”應加重語氣，口氣堅決而又委婉。 放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。 全班同學齊背第二段。 當冉有再一次危自己找借口開脫責任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學生的第三次對話，并正面提出了自己的主張。 提問：孔子的主張是什么呢？ 學生思考并回答。 明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之?！? 提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內容是什么？具體解釋一下。 學生討論。（前后桌互相交流自己的看法） 明確：表明了對內創(chuàng)造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)；對外加強文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。 提問：哪些話說明二人違背了這些原則。 明確：“今由與求也，相夫子，遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈于邦內?！? 提問：通過分析，孔子認為季氏當前之“憂”是什么？ 明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內也?！? 孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實質，最終目的是要篡奪魯國的政權。此句后來衍變?yōu)槌烧Z“禍 起蕭墻”，喻內部發(fā)生爭斗并產(chǎn)生嚴重后果，沿用至今。 教師對本段作朗讀提示：孔子曰：“求！君子疾夫舍曰‘欲之‘而必為之辭?！敝小扒蟆钡谌伪豢鬃又?呼，同樣應加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴肅語氣讀出來。孔子在表明自己主張時的幾句，應讀得 情緒激昂。 放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。 全班同學齊背第三段。 教師指導學生通過板書總結回顧本節(jié)課所講的內容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠的政治家，并 加強背誦。通過朗讀提示明確本文的語言特點：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態(tài)和氣質。 全班同學背誦全文。 三、布置作業(yè) 熟背課文，做練習三。 ★第三課時 [教學要點]做閱讀訓練，總結文言知識，對全文進行小結。 [教學步驟]一、檢查復習背誦。 抽查2～3名同學背誦。 二、閱讀訓練 提供下列材料給學生，教師適當解釋其中難懂的詞句，讓學生拿課文和材料比較閱讀，從而進一步了解孔 子的政治思想，以突破本文的難點。 投影： 材料1：子曰：“為政以德，譬如北辰居其所而眾星共之?！保ā墩撜Z?為政》） 材料2：子曰：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格?！保ㄍ希? 材料1：注釋 北辰：北極星。 共：同“拱”，環(huán)抱，環(huán)繞。 [譯文]用道德來治理國政，自己便會像北極星一般，在一定的位置上，別的星辰都環(huán)繞著它。 材料2：注釋 道：引導。 格：親近 歸附之義。 [譯文]用政法來導引他們，使用刑罰來整頓他們，人民只是暫時地免于罪過，卻沒有廉恥之心；如果用道 德引導他們，用禮教來整頓他們，人民不但有廉恥之心，而且人心歸服。 要求結合課文比較，進一步明確孔子的主要政治思想。 學生討論、發(fā)言。 明確：課文和兩則材料結合起來分析，可歸納出孔的主要政治思想是：修文德，以德報人，反對法治，主 張禮治，反對武力征伐。 三、分類歸納總結文言知識 1．詞類活用 找出下列句子中活用的詞語，并說明活用的情況。 故遠人不服，則修文德以來之；既來之，則安之。 答案：來、安，使動用法 2．特殊句式 翻譯下列句子，并注意加點詞的用法。 ①無乃爾是過與 ②是社稷之臣也，何以伐為 答案：①恐怕該責備你吧！ ②這是國家的臣屬，為什么要攻打它呢？ 3．一詞多義，結合完成練習三 資料顯示（投影或多媒體） 1.是 例句 出處 釋義 世無孔子，誰能定是非之真 正確，與“非”相對 是社稷之臣，何以伐為 《季氏將伐顓臾》 這 同行十二年，不知木蘭是女郎 《木蘭詩》 判斷詞，是 2.疾 例句 出處 釋義 3.止 例句 出處 釋義君有疾在腠理，不治恐將深 《扁鵲見蔡桓公》 病 君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭 《季氏將伐顓臾》 厭惡、痛恨 老臣病足，曾不能疾走 《觸龍說趙太后》 快、急速 會長老，問之民所疾苦 《西門豹治鄴》 疾苦、痛苦 聲非加疾也，而聞者彰 《勸學》 強 龐涓恐其賢于己，疾之 《史記?孫臏傳》 妒忌 陳力就列，不能止者 《季氏將伐顓臾》 停止 河曲智叟笑止之曰 《愚公移山》 禁止、阻止 一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨 《狼》 只是、僅僅 4.見 例句 出處 釋義 昨夜見軍帖，可汗大點兵 《木蘭詩》 看見 曹劌請見 《曹劌論戰(zhàn)》 召見 冉有、季路見于孔子曰 《季氏將伐顓臾》 拜見、偈見 秦誠恐不可得，徒見欺 《廉頗藺相如列傳》 表被動，相當于“被” 風吹草低見牛羊 《敕勒歌》 xin，出現(xiàn) 謖大笑曰：“汝真女子之見！” 《失街亭》 見解、見識 5.過 例句 出處 釋義 臣請縛一人過王而行 《晏子使楚》 走過、經(jīng)過 過猶不及 《論語?先進》 超過 以其境為清，不可久居 《小石潭記》 過分、過于 是誰之過與 《季氏將伐顓臾》 錯誤、過失（名） 無乃爾是過與 《季氏將伐顓臾》 責備 且爾言過矣 《季氏將伐顓臾》 錯（形） 故嘗與過宋將軍 《大鐵椎傳》 拜訪、訪問 三、小結 同學們，我們學習《論語》，不僅學習了其中的一些文言知識，還了解了孔子的政治思想。修文德，以德 服人，反對謀動干戈進行武力征伐，在內部創(chuàng)造一個平等、安定的政治局面，使人民安居樂業(yè)。這種思想 不照樣適用于我們今天嗎？我們現(xiàn)在正處在社會主義建設時期，同樣需要一個安定、和平的政治局面。因 此，我們應刻苦學習，掌握知識，為創(chuàng)造一個長期安定、和平的政治局而努力。 《寡人之于國也》教案1 邱龍濤 教學目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用詞語和句式。 三、通過朗讀體會孟子長于雄辯的語言特色。 教學設想 一、層層分析，指導背誦。 二、以讀代講。 三、課時安排：三課時 教學步驟 第一課時 一、導人 孟子是繼孔子之后的儒學大師，我們經(jīng)?！翱酌稀辈⒎Q，初中時，我們學習過《〈孟子〉二章》?！兜玫? 多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》，都是勸說君王施仁政。我們今天學習的《寡人之于國也》 也體現(xiàn)了孟子的這一主張，并且文中還闡述了他“仁政”的具體內容。 二、誦讀 1．教師范讀正音 王好(ho)戰(zhàn) 棄甲曳(y)兵而走 谷不可勝(shēng)食也 數(shù)罟(cgǔ)不入灣(wū)池 養(yǎng)生喪(sng)死無憾 雞豚(tn)狗彘(zh)之畜(x) 然而不王(wng)者 涂有餓莩(piǎo) 三、分析 1．找出文章中談及“民之加多”的語句。全文結構自然呈現(xiàn)。 寡人之民不加多，何也？ 1段 則無望民之多于鄰國也。 2、3、4段 斯天下之民至焉 5、6、7段 請學生用自己的話概括每部分主要內容(不要求精確，允許存在出入)。 說明：梁惠王自謂“盡心于國”問孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王與 鄰國之君一樣，接著談自己的主張來回答梁惠王的疑問。 2．誦讀第一段 梁惠王說：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”梁惠王覺得自己對國家政務盡心盡力了。他具體的做法有哪 些? 提示：河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然。 梁惠王施行這樣的政策，結果如何? 提示：鄰國之民不加少，寡人之民不加多： 用一句話來概括，梁惠王的困惑在哪里? 提示：“于國盡心，但民不加多” [板書] 于國盡心 結果 梁惠王 移民，移粟 民不加多 鄰國之君 不用心 民不加少 (孟子 施仁政 天下之民至焉) 除虐政 指導朗讀：梁惠王覺得自己對國家已經(jīng)盡心盡力，所以“寡人之于國也，盡心焉耳矣?！弊x時，重音應落 在“盡心”二字上?！安爨弴倍洌熬漭p讀，后句重讀，有自詡之意，又表明自己用心良苦?！? 何也?”盡心了，但民不加多。讀時應突出其困惑、不解。 3．梁惠王拿自己于國與鄰國之政比較，孟子為什么不直接闡明意見，而用“請以戰(zhàn)喻”? 提示：孟子說“請以戰(zhàn)喻”用梁惠王熟悉的“戰(zhàn)”設喻，這樣便于啟發(fā)對方。 孟子不直接回答梁惠王兩國比較的問題，而比較了什么? 提示：棄甲兵走者，五十步與百步走。 說明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也?！倍恢挥X中否定了自己與鄰國的統(tǒng) 治者有別。 “五十步笑百步”已成為人們經(jīng)常使用的成語，含義是什么? 提示：比喻缺點或錯誤的性質相同，只是情節(jié)輕或重的區(qū)別。 說明：梁惠王移民移粟與鄰國統(tǒng)治者治國不盡心實質上沒什么區(qū)別，只是形式上或數(shù)量上不同而已，從而 引出要使民加多，必須施仁政，行王道。 誦讀二、三、四段。 指導朗讀：面對梁惠王的提問，孟子其實已經(jīng)有了答案，但他隱而不說，先設喻。讀起來應從容不迫?！? 以戰(zhàn)喻”后可稍長停頓，“則如何”用征詢對方意見的口氣，輕讀。 請學生朗讀。 請學生串講大意，教師訂正。 四、提示應掌握常用文言實詞、虛詞 于 焉耳矣 兇 無如 加 好 請 填然 鼓 既接 曳 走 或 直 無 于 五、作業(yè) 1．背誦前兩部分。 2．理解常用實詞、虛詞。 第二課時 一、檢查背誦 二、導入 孟子以“五十步笑百步”來啟發(fā)梁惠王，指出他與鄰國的實質是一樣的，那怎樣才能使民加多呢?孟子自 然而然引出自己“仁政”的主張。 三、分析 1．誦讀第五段 請學生依據(jù)書下注釋，疏通文意(教師訂正)。 理解內容。 措施 效果 不可勝食也 不可勝食也。 ｝養(yǎng)生喪死無憾——王道之始 不可勝用也。 說明：“不可勝……也”給人吃不完，用不盡的感覺，增強文章的說服力和感染力，運用了排比手法。 理清本段層次。 提示：第一層 第1、2、3小句 第二層 第4句 第三層 第5句 全段中心 指導朗讀：第一層三句，語勢逐層上升，最后一層全段中心，作為最突出的部分?！梆B(yǎng)生喪死無憾”一語 出現(xiàn)兩次，前者可輕讀，后者應重讀。 2．朗讀第六段 請學生依據(jù)書下注釋與第五段比較異同處。 提示：同是發(fā)展生產(chǎn)，強調“不違農(nóng)時”，“以時入山林”，“無失其時”，“勿奪其時”。這些都強調 不要耽誤生產(chǎn)時機。側面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驅使百姓去打仗，不得民心。 除了要合理發(fā)展生產(chǎn)，制民之產(chǎn)外，第六段還有孟子教化百姓的主張。 指導朗讀：這一段分述王道的四項基本內容，四個“矣”陳述語言，氣勢充沛。最后總結“不……未…… ”雙重否定句式，讀得應堅定有力。 請學生朗讀。 引導當堂背誦。 四、提示應掌握常用文言實詞、虛詞。 違 時 勝 數(shù) 罟 洿 斧斤 以 憾 樹 衣 畜 無 謹 庠序 教 申 孝 悌 義 頒 負 戴 王 五、作業(yè) 1．熟練背誦第五、六段。 2．識記本課學習的文言實詞、虛詞。 第三課時 一、檢查背誦 二、導人 梁惠王對人民施小恩小惠就以為做得很好，實際上與其他國君都一樣。孟子從王道之始和王道之成兩方面 詳細闡述了使民加多的辦法，但這還不夠，君王對此還應有什么態(tài)度呢?我們看最后一段。 三、分析 1．誦讀第七段。 理清內容： 說明：一方面寫出了社會的不平等，另一方面也是對梁惠王自認為“于國盡心”的駁斥。 孟子最后還用了一個比喻，是怎樣比的? 提示：涂有餓莩歸罪于年成不好，如同刺人而殺之，歸罪于武器一樣。 指導朗讀：“狗彘食人食”句揭露了諸侯貴族的荒淫，朗讀時，要表現(xiàn)出說話人的義憤。“涂有餓莩”句 要讀出其悲憤的語氣。“人死”句是借用諸侯國君的自我辯護的口氣，應讀得有諷刺意味。用比喻來反駁 ，應用質問的口吻來讀。最后，勸勉梁惠王拋棄虐政，施行仁政，應用和緩、勸勉的語氣。 請學生朗讀。 請學生歸納孟子仁政思想。 提示：發(fā)展生產(chǎn)，制民之產(chǎn)，教化百姓，還有最后除虐政。總的來說有兩點：一是保民，使民無衣食之患 ；二是教民，用儒家的思想教育人民。 [板書] 孟子 施仁政 天下之民至焉 除虐政 提示：只有這樣施行仁政，天下之民才能來歸順。 2．提示應掌握文言實詞、虛詞： 檢 涂 餓莩 發(fā) 歲 于 無 罪 斯 至 3．完成課后練習二。 4．完成課后練習一。 5．完成課后練習四。 6．討論課后練習三。 [補充] 寡人之于國也 對于 其民于河東 到 （1）于｛無望民之多于鄰國也 比 頒白者不負戴于道路矣 在 是何異于刺人而殺之 跟、與 (2)通假文字 ①則無望民之多于鄰國也 無通“毋”，不要。 ②無失其時 無通“毋”，不要。 ③頒白者不負戴于道路矣 頒同“斑”，花白。 ④涂有餓莩而不知發(fā) 涂同“途”，道路。 四、教師小結 本文主要闡述了孟子施仁政的主張，要想使民加多就要發(fā)展生產(chǎn)，使民住有房，耕有田，吃得飽，穿得暖 ，還要使民懂禮儀，受教育，君王也須革除虐政，這樣百姓才能來歸服。 全文似乎散漫無章，實則結構嚴謹，段落分明，以使民加多為主線貫穿全文，思路清晰。 句式較整齊，這樣氣勢充沛，增強雄辯力。 五、作業(yè) 1．背誦全文。 2．識記文言常用詞語和句式。 一、課文悟讀 《孟子》全書立論的根本點是“性善論”，核心是“仁政”思想?！豆讶酥趪病饭?jié)選自《孟子?梁惠 王上》，是《孟子》體現(xiàn)“仁政”思想最重要的篇章。孟子針對諸侯紛爭、民不聊生的社會現(xiàn)實，從維護 統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，高瞻遠矚，獨倡王道，論述了行“仁政”和“王天下”的關系，使之成為《孟 子》全書的總綱。北宋哲學家程頤曾評論說：“孟子之論王道，不過如此，可謂實矣?！泵献拥拿癖?、“仁政”思想是對我國上古社會的民本傳統(tǒng)和孔子的仁愛學說的繼承和發(fā)展?！渡袝?五子 之歌》中說：“民惟邦本，本固邦寧?！薄短┦摹分v：“天視自我民視，天聽自我民聽?！薄洞呵?谷梁 傳?桓公十四年》中說：“民者，君之本也?！笨梢娭袊瞎派鐣苤匾暼嗣裨谡紊钪械牡匚缓妥饔??！叭省钡挠^念在孔子之前就廣泛存在，具有樸素的人文主義因素，孔子把它整理成了一種學說，來作為 最高的道德準則；《孟子》認為：“仁也者，人也?！薄叭?，人心也?！薄叭?，人之安宅也；義，人之正路也?！泵献影选叭省蓖茝V到人性論和政治學領域中，創(chuàng)造了“人性本善”和“仁政”的理論?！豆讶酥?于國也》通篇未著一個“仁”字，卻淋漓盡致地折射出“仁政”和民本思想的光輝“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛 食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。”這一段與前文“王道之始”呼應，深刻闡述了“王道之 成”的道理，為梁惠王描繪了一幅生動、形象、美好的社會前景。在孟子看來，理想的治國策略必須具有 幾個不可或缺的要素：第一，要有眾多的人口，要積極努力“使民加多”，否則治國必需的物質財富和守 衛(wèi)力量便無從獲得；第二，要恢復發(fā)展生產(chǎn)，繁榮經(jīng)濟，減免賦稅，實行井田制，使百姓有固定的“恒產(chǎn) ”，恤民保民，休養(yǎng)民力，使人民富裕起來，豐衣足食，安居樂業(yè)，否則國家便無從獲得可以不斷發(fā)展的 生產(chǎn)力以保證富強，因為民窮財盡是不能治理國家、保住政權的；第三，當權者要“以不忍人之心，行不忍人之政”，以“仁德”行“仁政”，以仁義治天下，以德去引導，以禮去規(guī)范，選賢任能，寬省刑罰，博施廣濟，緩和社會矛盾，節(jié)制統(tǒng)治階級的窮奢極欲，推恩于民，施惠于民，與民同樂，使天下歸心，否 則便無從獲得強國富國的堅定保障和政策后盾；第四，發(fā)展文化，普及教育，使百姓“倉廩實”后懂禮義、明人倫、知廉恥，形成尊老愛幼、和睦相處的優(yōu)良社會風氣，提高全體人民的道德覺悟和科學文化水平 ，在“庶”和“富”的基礎上，改善和提升人民素質，凝聚人心，以加強國家的生存力量和可持續(xù)發(fā)展能 力，否則將難免在列國的激烈競爭中落后挨打。這既是“仁政”的豐富內涵，也是任何制度的國家求富強的重要決定因素。孟子還特別指出，“仁政”的重點在君，不在民；實行“仁政”的原動力是“仁心”推行“仁政”的具體措施在于“制民之產(chǎn)”；“善政得民財，善教得民心”(《孟子?盡心上》)；仁道強 于霸道，仁道才是正道，才是歸宿；要以“禮”塑人，以“仁”修人，以“人”鑄人。孟子一生經(jīng)文緯武，胸藏韜略，不在其位而謀“仁政”，展露出以天下為己任的博大胸懷，但在急功近利 的戰(zhàn)國時代，“仁義”治國的主張根本沒有實現(xiàn)的社會基礎。孟子積極用世，給后世留下了一幅完美的治國藍圖。他的思想，他的主張，的確可以作為千古“匡世的真言”。 二、亮點探究 1．孟子和梁惠王是在什么背景下談話的? 探究學習：“上古競于道德，中世逐于智謀，當今爭于氣力?！?《韓非子?五蠹》)孟子所處的戰(zhàn)國中期 ，“上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”(劉向《戰(zhàn)國策序》)。各國諸侯爭城奪地，角逐武力，蠶食鯨吞，征戰(zhàn)不斷；人民徭役繁重，水深火熱，朝不保夕；社會混亂，禮制崩壞，世風傾頹，劇烈動蕩。權勢與暴力被推崇，霸道被視為天道，攻伐凌侵被視作合理，由大國以“力”統(tǒng)一天下的態(tài)勢已初步形 成。魏國曾是強國，但在梁惠王統(tǒng)治期間，連遭強秦重創(chuàng)，內憂外患，以至都城由安邑遷至大梁。梁惠王三十五年(公元前334年)，孟子被“招賢”應邀來到魏國，梁惠王曾對他說：“寡人不佞，兵三折于外， 太子虜，上將死，國以空虛，以羞先君宗廟社稷，寡人甚丑之。叟不遠千里，辱幸至弊邑之廷，將何以利 吾國?(《史記?魏世家》)迫不及待地討教救國治國之策。在此形勢下，孟子開始了他的道德設計。本文僅 是孟子在魏國期間與梁惠王的一次談話。 2．梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？如何看待今天的人口國策? 探究學習：春秋戰(zhàn)國時期，列國戰(zhàn)爭和統(tǒng)治者的橫征暴斂以及生產(chǎn)力水平低下，造成人口減少、地廣人稀 、兵員和勞動力匱乏。為達到富國強兵、拓擴疆土、問鼎天下的目的，各國諸侯的當務之急是千方百計地 爭奪、吸引和控制人口，以增加勞動力和兵員，發(fā)展生產(chǎn)力。當時許多思想家都積極主張增殖人口，如《 墨子》《管子》《商君書》就包含著豐富的人口思想。其中《管子?重令篇》認為“地大國富，人眾兵強，此霸王之本也”，把“人眾”與“國富”并列為稱霸天下的根本；《管子?人國篇》提出“九惠之教”(“老老 ”“慈幼”“恤孤”“養(yǎng)疾”“合獨”“問疾”“通窮”“振困”“接絕”)，全面鼓勵增加人口；《管 子?牧民篇》更提出“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”來強調培養(yǎng)人 才，提高人口質量?？梢哉f，增殖人口，是時代前進的需要和新的生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。基于人口的決 定性作用，梁惠王理所當然會為“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”憂心忡忡。即使在今天，人口仍是決定綜合國力的要素之一。實行計劃生育，提倡晚婚、晚育、少生、優(yōu)生，控制人 口數(shù)量，提高人口質量，是當前我國的基本國策，是從國情出發(fā)作出的為實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的明智抉擇。 3．孟子比喻的特點是什么?“五十步笑百步”的喻意何在? 探究學習：孟子散文善用眾多的比喻和寓言，以自己豐富的經(jīng)驗和學識，用人們習見的事物、形象和鋒利 簡潔的語言，用直觀感覺多方面因勢利導，相反相成，化抽象為形象，化概念為具體，從而生動、有趣、 有力地陳說事理，辯論是非，富有雄辯性、鼓動性和邏輯性孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是以梁惠王“好戰(zhàn)”為喻，啟迪對方思考。梁惠王自認為對于國 家比鄰國國君盡心，政策比鄰國好，鄰國之民應，該主動投奔歸順他，但他的目的并沒有達到，鄰國的國 民并沒有減少， 自己的國民也沒有增多。這是因為他的目的在于增加兵員，強化戰(zhàn)備，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大 喜功、窮兵黷武。 “五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所謂“盡心”于國其實與鄰國之政相差無幾，本質上都是虐民暴政。要從根本上使國民增加，必須施仁政，行王道。 4．“仁政”思想在本文中是如何表現(xiàn)的?今天可作哪些合理的引申？ 探究學習：孟子認為梁惠王要想使國民“加多”，稱雄諸侯，必須施行仁政。只有行仁政，才能順民意， 得民心，進而得天下。而施行仁政的措施就是關注民生，休養(yǎng)生息，因地制宜地發(fā)展生產(chǎn)，不征調百姓服 役而耽誤生產(chǎn)時節(jié)，不狂捕濫撈，不忽視時令伐木，牲畜不誤繁殖，不誤糧食播收，種桑養(yǎng)蠶織布，“使 民養(yǎng)生喪死無憾”，解除后顧之憂，百姓衣食安則心安，從而穩(wěn)定人心，鞏固政權。然后再興辦教育，使 人人知廉恥，人人講禮義，引人向善，傾心歸附。至此，百姓安居樂業(yè)，社會長治久安，“王道可成”。 此外，國君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始終圍繞仁民、富民、養(yǎng)民、教民、利民、保民，抓 住百姓和“王道”形成的關系，體現(xiàn)出民為國本的思想。 今天可作一些合理地引申： (1)人不能肆意役使自然，而是要尊重自然，通過與自然的交往性互動，使人與自然協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)“雙 贏”。 (2)仁義是最大的利益，有仁義，相關者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益。 (3)發(fā)展經(jīng)濟，振興教育，加強教化，使物質文明和精神文明雙豐收，并形成社會、國家和民族的凝聚力 ?！? (4)實現(xiàn)天下安寧太平，是人心所向的條件之一。 (5)民富才能國強，而民富的前提是休養(yǎng)生息，使民力得以滋繁，以創(chuàng)造更多的物質財富。朱镕基總理談 保持農(nóng)村穩(wěn)定時說：“土地不能動，負擔不能重，治安不能松，態(tài)度不能兇?！笨芍^說在點上，抓準了要 害。 5．從孟子對梁惠王的指責中，可看出孟子是一個具有怎樣性格的人? 探究學習：春秋戰(zhàn)國時期，隨著社會動蕩變化，民主觀念抬頭，百家爭鳴興起。當時孟子就義無反顧地提出“民為貴，社稷次之，君為輕”(《孟子?盡心下》)的論點，敢于藐視神圣君權，罵桀紂是“一夫”，罵五霸及今之諸侯是“罪人”，罵大臣是“民賊”，罵把人民推向戰(zhàn)爭是“殃民”。面對梁惠王“于國” “盡心”的表白，他直言不諱，義正辭嚴，批評統(tǒng)治者“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)”，深 刻地揭示了當時社會的極端不平等，有力地揭露了統(tǒng)治者坑民害民的暴政。他有著“如欲平治天下，當今 之世，舍我其誰”(《孟子?公孫丑下》)的宏愿偉志；對時事的論述既析之以理，娓娓而談，又尖銳駁斥 ，辛辣諷刺，展示出一個聰明機智、狂放不羈、豪爽直率、潑辣大膽、愛民重民、肩擔天下、無畏無私的 政治家、論辯家的形象。 6．你能說說本文論辯藝術的高超之處嗎？ 探究學習：《孟子》的犀利、《莊子》的恣肆、《荀子》的渾厚和《韓非子》的峻峭，被稱為先秦散文的 “四大臺柱”。作為繼孔子之后最大的儒學大師，由于時代及學術交流與競爭使然，孟子論辯之術在氣勢 、聲威、心理、思想、情感和技巧上，體現(xiàn)出眾多高超之處。在本文中有以下特點： 其一，善于掌握說話對象的心理，長于誘導啟發(fā)，始終爭取主動，客觀上形成了結構上的層層深入與跌宕 生姿。 其二，準確運用比喻、排比、對偶手法。東漢趙岐《孟子題辭》中說：“孟子長于譬喻，辭不迫切，而意 已獨至?！薄睹献印啡珪?61章，其中93章總共使用比喻159種。本文“五十步笑百步”明白曉暢，喻意深刻。排偶句式的運用，可突出思想，深化感情，增強氣勢。本文第3段的3種措施和第4段的4種主張，全用 排偶，使句式在整齊中具有參差之美，音調鏗鏘，極富音樂性，強化了小農(nóng)生產(chǎn)豐衣足食、安居樂業(yè)的情 景。 其三，層次分明，結構嚴謹。本文3個部分末尾分別用“寡人之民不加多”“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，既對各部分內容畫龍點睛，又強化了各部分之間的內在聯(lián)系，使文章層層遞進，步步 深入，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，凸顯出孟子論辯的雄渾、縝密、深沉的特質。 其四，語氣逼真，接近口語，生動風趣，正如清代劉大櫆在《論文偶記》里所言：“歌而詠之，神氣出矣 7．聯(lián)系第四、五兩個單元，掌握歷史散文和諸子散文的特點和發(fā)展軌跡? 探究學習：歷史散文(史傳散文)，主要是由各國史官積累大量檔案資料，經(jīng)過整理加工編纂而成，記載各 國政治、軍事、外交等各方面的事件以及統(tǒng)治者和策土的言論的文章；諸子散文(哲理散文)，是各學派闡 述各自的觀點和主張或進行相互論爭的論說文。從語言形式來看，歷史散文以敘事為主，諸子散文以論說 為主，總的發(fā)展軌跡是由簡到繁(由“平均句長”也可說明：平均句長：總字數(shù)總句數(shù))：歷史散文由“ 春秋體”的一言兩語的大事記載，進而為“左傳國語體”的簡潔生動具有文學價值的敘事，再進而成為“ 國策體”的縱橫變化、豐富多彩的敘事散文；諸子散文由語錄式的問答體，發(fā)展為專題立論、結構完整論證周密的論說文，如《論語》為語錄體，《墨子》雖有問答體，但多數(shù)文章則是主題集中、論證詳細邏輯性強的論文，《孟子》雖仍有類似《論語》的形式，但議論復雜問題時已蔚為長篇，《莊子》《荀子 》和《韓非子》的論說文已標志著我國古代散文進入了成熟階段。 三、選題設計 1．《論語》與《孟子》比較研究。 研究方法： (1)比較法。 (2)歷史法。 (3)文獻資料與網(wǎng)上查詢法。 (4)調查法(側重于孔孟故里的學生)。 參讀書目： (1)司馬遷《史記》中有關孔孟的部分。 (2)周月亮《孔學儒術——早期儒學及其演化》，云南人民出版社。 (3)張傳開、汪傳發(fā)《十大哲學家》，南京大學出版社。 (4)《古典文學三百題》，上海古籍出版社。 (5)楊樹增《先秦諸子散文?詩化的哲理》，廣西師范大學出版社。 (6)羅根澤《說諸子》，上海古籍出版社。 (7)劉冬穎《與圣人對話?孔孟精髓》，黑龍江人民出版社。 (8)黃卓明《諸子說》，北京大學出版社。 (9)王興康《論語?仁者的教誨》，上海古籍出版社。 (10)趙昌平《孟子?匡世的真言》，上海古籍出版社。 2．聯(lián)系《季氏將伐顓臾》和《寡人之于國也》，談談孟子對孔子儒家思想的發(fā)展體現(xiàn)在何處？ 研究方法： (1)比較法。 (2)歷史法。 (3)文獻資料與網(wǎng)上查詢法。 (4)統(tǒng)計法。