2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案3 語文版必修2.doc

《2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案3 語文版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案3 語文版必修2.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中語文 《鞏乃斯的馬》教案3 語文版必修2 教學目的要求： 1、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。 2、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。 重點：對“馬”的兩個場面描寫。 難點：“馬”的精神和“人”的情感的合拍。 一、導入新課： 前面我們學習了徐遲寫作的《黃山記》，對祖國大好河山有了新的認識。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。我們今天要學習的是當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。在小學，在初中，在其他的地方我們見到過描寫馬的詩文嗎？誰能說說？ 明確：有韓愈的《馬說》、臧克家的《老馬》，還有關羽的赤兔馬、項羽的烏騅馬、秦瓊的黃驃馬，有天馬行空、馬踏飛燕、龍馬精神等等。 二、研讀課文： 1、課文寫了什么？（抓內容） 學生速讀課文，明確： 課文先通過對比寫出自己愛馬，再寫馬之所以可愛，最后寫自己的聯想和思考，照應開頭。作者第一自然段寫自己不理解不愛馬的人，從反面表明自己愛馬；第二段用牛、駱駝、毛驢和馬對比，再一次表明馬才是可愛的；第三段說自己見了鞏乃斯的馬后更加愛馬，至此點題。接著作者用大力氣描寫了兩個典型的場面：冬日雪夜騎馬狂奔和夏天雨中群馬奔騰。在描寫駿馬奔騰的場景的前后，作者總有一些議論和抒情的句子，來表現自己對馬的理解和對生活的思考。在這兩幅畫面之間還寫了一幅馬的家族圖，同樣，作者也表達了自己對社會的擔憂和思索。18、19兩段則寫的是有關馬的聯想與思考。 （學生找出“雪夜騎馬狂奔”和“夏日群馬奔騰”兩個場面描寫，思考其前后抒情議論的語句，在自己認為寫得好的句子下面做出標志） 2、怎樣寫的？（明結構） 全文可分為四部分： 一、①③通過對比寫出自己愛馬點明題意。 ④⑧冬日雪夜縱馬狂奔對自由的向往追求。 ⑨⑿馬的家族圖對生存競爭的肯定、贊許 二、全部魅力 ⒀⒄夏日雨中群馬奔騰對激情的肯定、對生命的贊賞 三⒅⒇由馬引出的聯想和思考 四、（21）照應開頭 3、為什么要這樣寫？（學技巧） 文章第一自然段即亮出自己的態(tài)度而決不隱晦：一是認為不愛馬的人是由于生氣不足和對美的遲鈍，二是認為他們是沒有見過真正的馬。這種寫法先聲奪人，很快就抓住了讀者要了解真相的心理。為什么要這樣說？真正的馬又是怎么樣的？ 第二段第三段仍然不急于寫馬，而只是采取對比手法，將牛、駱駝、毛驢的形象、品性與馬對照，突出馬的不同于其他動物。至第三段結尾才將本文的寫作對象亮出：“自古好馬生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原，馬作為茫茫天地之間的一種尤物，便呈現了它的全部魅力?！? 作者是用三幅畫來體現鞏乃斯馬的全部魅力的： ⑹⑺自然段寫自己雪夜縱馬狂奔：馬能給人以勇氣，給人以幻想，我感受到了自由的親切和駕馭自己命運的能力。 ⑼⑿自然段突出描寫種公馬形象，肯定了馬的社會結構，表現了對現實人類社會的擔憂。 ⒁⒂兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。 作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。 三、課后練習 1．課文第六自然段一連寫了四個“笑”字，這反應了作者什么樣的情感？ 久在塞北，長期苦悶壓抑而得到釋放后的痛快舒暢。 2．在雪夜縱馬狂奔后，馬的“眼睛里仿佛充滿了憐憫和抱怨，還有一點詫異……”“憐憫”什么？“抱怨”什么？“詫異”什么？ 憐憫“我們”只能如此釋放自己壓抑的憂郁， “抱怨”我們不能像馬那樣直面現實，積極進取。 “詫異”我們人類竟不如馬！ 3．課文第⒀自然段說“哦，鞏乃斯的馬，給了我一個多么完整的世界！凡是那時被取消的，你都重新又給予了我！”怎樣理解這句話？作者從馬的形象中找到了人的精神，在普通壓抑的年代里隱秘而不屈地保持了個人的真誠感受，始終與精神麻木相對抗。