2019-2020年高中生物 3.1《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》同步教案 新人教版必修3(1).doc

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2019-2020年高中生物 3.1《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》同步教案 新人教版必修3(1) 教學目標 1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。 3.評價實驗設(shè)計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。 二、教學重點和難點 1.教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 2.教學難點 （1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。 （2）科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。 三、教學策略 本章內(nèi)容在本模塊中是相對獨立的，應該以植物體是一個生命系統(tǒng)的思路來理解本章教學。植物生長素的發(fā)現(xiàn)，以科學探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，適當總結(jié)提升。因此，建議教師時刻以科學發(fā)現(xiàn)中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線，激發(fā)學生的探究欲望，體會其中的科學方法。 （一）巧妙設(shè)疑，層層探究 激素又稱化學信使，在第2章中，已經(jīng)認識到激素可隨著血液流到人體和動物體全身，傳遞著各種信息。那么，植物體能不能對自身的生命活動進行調(diào)節(jié)呢？ 教師可以引導學生觀察本章的篇首頁，感悟詩的意境，進入問題情境。并借助“問題探討”欄目，引出問題，接近要點。在“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學中，要充分利用教材正欄和旁欄中所列出的問題串，層層深入地進行。 （二）指導預習，領(lǐng)略生長素發(fā)現(xiàn)過程中科學家創(chuàng)造性的思維方式和嚴謹?shù)目茖W方法 方法1：和達爾文一起“思考”，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧秘。 由于高中學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到較高階段，所以可以采取小組合作交流的形式，讓學生選擇不同方式展示本小組對“生長素發(fā)現(xiàn)過程”的理解。 如果教師對學生課前預習指導投入較多，不妨提議學生代表提前制作演示文稿以備上課時用。利用此內(nèi)容，為學生創(chuàng)造自主學習、合作學習、探究學習的環(huán)境和條件，引導學生主動地參與。改變過去教師一人提前備好演示文稿，上課一人演示、學生被動學習的教學方式。 可以讓甲、乙、丙、丁四名同學分別闡述和分析達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗和結(jié)論。教師要在學生發(fā)言時和發(fā)言后，及時地評價學生對科學發(fā)現(xiàn)過程的理解和認識。教學過程中需要把握以下幾點。 （1）達爾文設(shè)計實驗的要點。 結(jié)合旁欄思考題，確認實驗條件有單側(cè)光照射、胚芽鞘、胚芽鞘頂尖與錫箔罩、胚芽鞘頂尖下面的一段與錫箔罩等； 結(jié)論：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激向下傳遞，造成背光面比向光面生長快； 設(shè)計巧妙：達爾文的實驗，設(shè)計看似簡單，但注意到人們熟視無睹的植物向光性現(xiàn)象，并設(shè)計實驗來研究，就既需要細致的觀察，也需要創(chuàng)造性思維，更要有尊重事實的精神。 （2）強化生長素的發(fā)現(xiàn)是多位科學家不斷探索的過程，呈現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)的艱辛和科學家不懈的探索精神。 詹森選擇實驗材料“瓊脂片”證明“刺激”向下傳遞；拜爾選擇黑暗環(huán)境證明胚芽鞘的彎曲生長，是尖端“刺激”向下傳遞分布不均勻所致。“刺激”是什么？科學家推測可能是一種化學物質(zhì)。進一步探索的結(jié)果是什么？教師可以層層設(shè)置問題，揭開生長素的謎底。用幻燈片、動畫、圖片、黑板畫等形式，展示溫特的實驗，以證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是一種化學物質(zhì)即生長素。 科學的發(fā)現(xiàn)是承前啟后，繼往開來的。從19世紀末達爾文注意到植物的向光性，設(shè)計實驗探索其中的原因，到1942年分離出具有生長素效應的化學物質(zhì)并確認為吲哚乙酸的過程，經(jīng)歷了近50年。學生通過體驗生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以加深對有關(guān)概念的理解，領(lǐng)悟科學研究的方法，情感態(tài)度價值觀方面也得到發(fā)展。 方法2：教師引領(lǐng)，步步為營，尋根問底。 此方法是教學中比較常用的問題教學模式之一，它的特點是以問題為中心，以思維訓練為基準，以科學史實為背景，以生動形象的語言和邏輯推理為手段，并配合以圖片、動畫。 （三）重放或整理“生長素發(fā)現(xiàn)過程”，再次感受眾多科學家的貢獻 建議教師借助教材中的總結(jié)：“人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地接近事實的真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步?！弊寣W生整理，理出課文內(nèi)容是如何體現(xiàn)這個總結(jié)所表達的含義的，也可以進一步查找資料，作補充說明。 教材的楷體小字是對學生進行辯證唯物主義自然觀教育和科學發(fā)展史教育的好材料，教師可以提示學生注意，對植物向光性的解釋還有爭議；啟發(fā)學生關(guān)注和認識植物向光性的研究并沒有終結(jié)，而是在繼續(xù)探索和發(fā)展。 本節(jié)的技能訓練──“評價實驗設(shè)計和結(jié)論”，側(cè)重于訓練學生“根據(jù)已知的知識和題目給定的事實和條件，抽象、歸納相關(guān)信息，對自然科學問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來”的推理能力（xx年高考考試大綱）。同時依據(jù)科學實驗的要素分析其實驗設(shè)計的嚴密性，提出改進意見等。關(guān)于實驗設(shè)計的改進，應鼓勵學生開放思路，不搞惟一答案和“一刀切”。 練習P49 一、基礎(chǔ)題 課后反思