2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教案7 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教案7 新人教版必修1 一、課標(biāo)分析 知識與能力： 熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動在課標(biāo)中沒有明確要求。但這兩方面內(nèi)容是大氣受熱過程的必然結(jié)果，是分析大氣的運(yùn)動以及形成天氣和氣候現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 地面是近地面大氣的直接熱源，地面冷熱不均是大氣運(yùn)動的直接原因，作為大氣運(yùn)動最簡單的形式——熱力環(huán)流，它是認(rèn)識不同尺度具體大氣運(yùn)動形式的基礎(chǔ)（教材涉及海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流和理想地球單圈環(huán)流）。抓住冷熱不均這個關(guān)鍵，通過分析和繪制熱力環(huán)流圖，認(rèn)識熱力環(huán)流的形成過程：冷熱不均—垂直運(yùn)動（升降）—?dú)鈮翰町悺竭\(yùn)動 —環(huán)流。要把落腳點(diǎn)放在水平運(yùn)動形成風(fēng)上。通過對熱力環(huán)流的理解，依然抓住冷熱不均這個關(guān)鍵，分析三種具體大氣環(huán)流。在此，通過舉例解釋海陸熱力性質(zhì)差異（比熱或熱靈敏度），說明海陸熱力環(huán)流，這樣做有助于對下一節(jié)北半球冬、夏氣壓中心形成的理解。 大氣水平運(yùn)動是整個第一節(jié)原理推導(dǎo)的終點(diǎn)，也是學(xué)生主要能力運(yùn)用點(diǎn)——在等壓線圖上判斷某地風(fēng)向和風(fēng)力。對大氣水平運(yùn)動的分析重結(jié)論，不重過程，只需讓學(xué)生知道影響大氣水平運(yùn)動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運(yùn)用“切—垂—偏—延”方法，畫出某地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密情況比較兩地風(fēng)力大小。 過程與方法： 對熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動的理解都建立在運(yùn)用原理示意圖的邏輯推導(dǎo)上，本節(jié)課依然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并強(qiáng)調(diào)把原理同具體地理現(xiàn)象結(jié)合起來，在實(shí)際中增進(jìn)認(rèn)識，培養(yǎng)能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 在明確大氣運(yùn)動基本原理的同時使學(xué)生認(rèn)識到大氣運(yùn)動與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 二、學(xué)生情況分析 這節(jié)課涉及到相關(guān)力學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，對此我們要做相應(yīng)處理。地轉(zhuǎn)偏向力的知識已經(jīng)在在第一章地球自轉(zhuǎn)的地理意義部分補(bǔ)充講授。力的合成知識，學(xué)生要到高一第二學(xué)期才能接觸，所以對大氣水平運(yùn)動可不講三力合成的過程。海陸熱力性質(zhì)差異需要聯(lián)系學(xué)生關(guān)于比熱的知識，結(jié)合比喻來輔助理解。 三、重難點(diǎn)確定 教學(xué)重點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)一是繪制大氣熱力環(huán)流圖，說明大氣環(huán)流形成過程，并以之判斷具體大氣環(huán)流氣流方向的正誤。這既是認(rèn)識大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識具體大氣現(xiàn)象的依據(jù)。 教學(xué)重點(diǎn)至二是說出影響大氣水平運(yùn)動的三個力的作用效果，并以之在等壓線圖上判斷某點(diǎn)的風(fēng)向，結(jié)合等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。這是第一節(jié)的原理推導(dǎo)的終點(diǎn)和主要能力運(yùn)用點(diǎn)所在。 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)難點(diǎn)之一是熱力環(huán)流的具體表現(xiàn)形式氣流方向的判斷。這是因?yàn)閷W(xué)生對把握冷熱不均進(jìn)行判斷的方法不熟悉，缺少對海陸熱力性質(zhì)差異的理解。 教學(xué)難點(diǎn)之二是在等壓線圖上畫出某地的風(fēng)向。這是因?yàn)閷W(xué)生不能立刻把對三個力的認(rèn)識轉(zhuǎn)變成“切—垂—偏—延”的操作方法。 四、教材分析 通過分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3），繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。在此可用無等壓面的圖來替代圖2.3，以降低認(rèn)知難度。P32的實(shí)驗(yàn)活動可刪除。 鋪墊相關(guān)的海陸熱力性質(zhì)差異知識，通過P33（圖2.4）活動，理解海陸熱力環(huán)流；通過P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32），認(rèn)識城市熱島環(huán)流；通過P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9），認(rèn)識理想地球單圈環(huán)流的形成。對于山谷風(fēng)的形成可不涉及。 在熱力環(huán)流分析的基礎(chǔ)上，把注意力放在地面，引出地面大氣水平運(yùn)動，說明影響大氣運(yùn)動的三個力的作用效果。充分利用在水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5），根據(jù)等壓線數(shù)值大小，分步對三個力進(jìn)行疊加，標(biāo)示大氣運(yùn)動方向（垂直-平行-夾角斜穿）。對力的合成內(nèi)容予以刪除，圖2.6、2.7可以不用。地轉(zhuǎn)偏向力的知識在第一單元已經(jīng)補(bǔ)充，P34的閱讀可以不用。 采用P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8），讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”判斷甲地風(fēng)向，根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風(fēng)力大小。 五、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．繪制熱力環(huán)流圖，說出氣形成的主要過程；用熱力環(huán)流形成原理判斷海陸熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流圖氣流標(biāo)示的正誤。 2．說出大氣水平運(yùn)動形成風(fēng)的直接原因。說出影響大氣水平運(yùn)動方向的三個力及其作用效果，在等壓線圖中畫出某地的風(fēng)向，并依據(jù)等壓線疏密程度判斷兩地風(fēng)力大小。 3．在明確大氣運(yùn)動基本原理的同時使學(xué)生認(rèn)識到大氣運(yùn)動與人們生活、生產(chǎn)的關(guān)系，感受地理學(xué)可的實(shí)用性。 六、教學(xué)方法和教學(xué)媒體 以啟發(fā)式講述為主，多媒體演示（自編課件）。 七、教學(xué)流程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 課標(biāo)要求 提問引入： （1）回憶吃火鍋時，鍋中間水往上翻，四周往下沉的現(xiàn)象；空調(diào)和暖氣在房間中的位置。 （2）大氣運(yùn)動的根本原因是什么？為什么這么說呢？ 學(xué)生聯(lián)想，思考回答。 聯(lián)系生活實(shí)際，提供感性認(rèn)識。 2．分析熱力環(huán)流形成圖（圖2.3或去等壓面的熱力環(huán)流圖） （1）冷熱分別導(dǎo)致氣流如何運(yùn)動？ （2）不同方向的氣流垂直氣流，導(dǎo)致了地面怎樣的氣壓狀態(tài)？高空氣壓狀態(tài)又如何？ （3）氣壓差異導(dǎo)致了空氣如何運(yùn)動？ （4）繪制熱力環(huán)流形成圖，說出環(huán)流形成的主要過程。 3．歸納轉(zhuǎn)折：熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動最簡單的形式，環(huán)流就是冷熱差異導(dǎo)致的。這種簡單的熱力環(huán)流在現(xiàn)實(shí)生活中我們不一定常見，我們見到的是一些具體的發(fā)生變化的熱力環(huán)流形式。 學(xué)生回答：（1）冷縮下沉，熱脹上升。（2）下沉高壓，上升低壓，高空氣壓形式與地面相反。（3）大氣水平運(yùn)動，最終形成熱力環(huán)流。（4）冷熱不均—垂直運(yùn)動（升降）—?dú)鈮翰町悺竭\(yùn)動—環(huán)流。 讀圖、繪圖把握熱力環(huán)流的主要環(huán)節(jié)。 4．P33（圖2.4）活動 （1）鋪墊相關(guān)的海陸熱力性質(zhì)差異知識。（2）根據(jù)環(huán)流形成依據(jù)—地表冷熱差異，畫出冬夏海陸熱力環(huán)流方向。 5．P56城市熱島環(huán)流示意圖（圖2.32）， 依據(jù)城鄉(xiāng)冷熱差異判斷城市熱島環(huán)流方向。 6．P36理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流圖（圖2.9） 根據(jù)極地與赤道的冷熱差異，畫出理想地球單圈環(huán)流的方向。 學(xué)生判斷、繪圖。 在具體情境中認(rèn)識熱力環(huán)流。 7轉(zhuǎn)折引入：同一水平面產(chǎn)生氣壓差，就會引起大氣水平運(yùn)動，而大氣水平運(yùn)動就是地理上所說的風(fēng)。哪些力影響風(fēng)向？如何在等壓線圖上判斷風(fēng)向呢？ 學(xué)生思考。 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。 8．讀水平氣壓梯度力作用下的方向圖（圖2.5，（1）根據(jù)大氣環(huán)流各環(huán)節(jié)，說出大氣水平運(yùn)動形成風(fēng)的直接原因。 （2）說明：差異即梯度，它導(dǎo)致大氣水平運(yùn)動，我們就給它加上一個字—力，即水平氣壓梯度力。水平氣壓梯度里是大氣水平運(yùn)動形成風(fēng)的直接原因。它使得風(fēng)由高壓流向低壓，垂直等壓線。根據(jù)等壓線數(shù)值大小方向確定，畫出風(fēng)向來。 （3）大氣一旦流動就會受到另一個力影響，這個力名字是什么？它使得風(fēng)向如何變化？ （4）修改剛才的風(fēng)向。 （5）風(fēng)向一直向右偏，最終會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象很少出現(xiàn)，因?yàn)榇蠹液雎粤肆硗庖粋€力，它的作用使得風(fēng)向以一定夾角斜穿等壓線。這個力的名字叫什么？根據(jù)這個說明再修改風(fēng)向。 （6）用數(shù)學(xué)符號說明三個力的作用。 （1）學(xué)生回答：水平氣壓差異。 （2）學(xué)生根據(jù)說明繪圖。 （3）學(xué)生回答：地轉(zhuǎn)偏向力。偏向，北半球向右偏。 （4）學(xué)生在原風(fēng)向基礎(chǔ)上修改風(fēng)向。 （5）平行，摩擦力，學(xué)生在以前基礎(chǔ)上再次修改風(fēng)向。 （6）⊥、‖、∠。 說出大氣水平運(yùn)動的直接原因，分步對三個力進(jìn)行疊加，標(biāo)示大氣運(yùn)動方向，認(rèn)識三個力的作用方式：垂直-平行-夾角斜穿。 9．P35活動，讀海平面氣壓分布圖（圖2.8） （1）讀氣壓高低方向，通過“切-垂-偏-延”方法，判斷甲地風(fēng)向。說出這種方法的依據(jù)。 （2）根據(jù)等壓線疏密程度判斷甲乙兩地風(fēng)力大小。為什么等壓線密集代表水平氣壓梯度力大？圖示說明：在甲、乙兩地取與等壓線垂直的2厘米線段，以線段穿過的等壓線所代表的氣壓差為縱坐標(biāo)，以2厘米為橫坐標(biāo)，畫坡度圖說明。 學(xué)生回答：依據(jù)-切線是在曲線上作垂線的輔助線，垂線是水平氣壓梯度了，偏是地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響，后延是風(fēng)向—來向。 通過在等壓線圖上判斷風(fēng)向、風(fēng)力，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中鞏固對影響風(fēng)向力的認(rèn)識。 預(yù)留方案： 1．梳理有關(guān)大氣運(yùn)動的幾個原因： 大氣運(yùn)動（整個熱力環(huán)流及其變形體系）的根本原因是冷熱不均，大氣水平運(yùn)動形成風(fēng)（大氣環(huán)流及其變形體系的水平部分）的直接原因是水平氣壓梯度力。 2．如果有時間，學(xué)生掌握較好，可比較北半球高空、近地面風(fēng)向的差異，說明原因。為下一節(jié)課分析三圈環(huán)流做好鋪墊。 小結(jié)反饋： 小結(jié)：見板書 課堂反饋： 讀圖，回答問題。 （1）在A、B兩地分別用冷、熱表示它們的熱量差異，a、b兩點(diǎn)比較，氣壓值較大的是____________。A、B兩地近地面氣壓值高的是____________。 （2）如果圖中表示的是城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流，則A地是城市還是郊區(qū)? ______。A地氣流上升的原因是____________。 （3）如果圖中表示的是海濱地區(qū)且是白天，則B地應(yīng)該是______地區(qū)，此時風(fēng)向?yàn)開_____。 （4）如果A、B兩地相距較遠(yuǎn)，易形成降水地區(qū)的將是______地，原因是____________。 （5）如果圖中表示東亞季風(fēng)環(huán)流，且A地為海洋，則此時季節(jié)是________。 八、板書設(shè)計