新版淺析英國(guó)“教育研究生資格證書（PGCE）”模式與中國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式的差異匯編

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1、 新版淺析英國(guó)“教育研究生資格證書（PGCE）”模式與中國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式的差異匯編 摘 要： 本文從招生對(duì)象、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面把英國(guó)PGCE教師培養(yǎng)模式與中國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為英國(guó)PGCE模式在招生對(duì)象廣、課程設(shè)置活、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重等方面值得我國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)與借鑒。 關(guān)鍵詞： 英國(guó)教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士 英國(guó)教師培訓(xùn)嚴(yán)謹(jǐn)而完備，筆者于202x年在英國(guó)知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對(duì)英國(guó)教師培訓(xùn)特別是“教育研究生資格證書（PGCE）”有實(shí)際體會(huì)，通過(guò)對(duì)比***兩國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式，可以看出英國(guó)PGCE培養(yǎng)模式與中國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式有很明

2、顯的差異。 一、招生對(duì)象及入學(xué)要求 （一）英國(guó)方面 以英國(guó)知山大學(xué)教育學(xué)院為例，PGCE學(xué)員有如下入學(xué)要求： 1.獲得英國(guó)大學(xué)頒發(fā)的第一或第二等榮譽(yù)本科學(xué)位，專業(yè)不限。 2.通過(guò)“（英國(guó)）普通中等教育證書 （General Certificate of Secondary Education（GCSE）” 英語(yǔ)和數(shù)學(xué)科目考試，考試成績(jī)達(dá)到C級(jí)或以上。 3.通過(guò)“（英國(guó)）普通中等教育證書 （General Certificate of Secondary Education（GCSE） ”科學(xué)綜合考試，或物理、化學(xué)、生物考試

3、，考試成績(jī)達(dá)到C級(jí)或以上。 收到知山大學(xué)PGCE正式通知書的學(xué)員還要提供體檢證明，確保其達(dá)到英國(guó)教育部規(guī)定的從事教育兒童的體力和智力標(biāo)準(zhǔn)。并且要在警察部門開(kāi)具“無(wú)犯罪記錄證明書（Disclosure and Barring Service（DBS））”，確保能夠安全地和中小學(xué)生接觸。 （二）中國(guó)方面 中國(guó)教育碩士的報(bào)考條件是：具有學(xué)士學(xué)位，3年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的在職普通中小學(xué)、幼兒園和其他中等學(xué)校文化基礎(chǔ)課的專任教師或管理人員，以及省、市、區(qū)、縣教育研究部門或政府機(jī)關(guān)教育系統(tǒng)中有相當(dāng)于中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)的教研員或管理人員；只有國(guó)民教育序列大學(xué)本科

4、學(xué)歷、未獲得學(xué)士學(xué)位者，除滿足上述條件外，還需具有中學(xué)一級(jí)（或相當(dāng)?shù)模┙處熉殑?wù)。 （三）對(duì)比結(jié)論 由此可見(jiàn)，中國(guó)教育碩士是針對(duì)已經(jīng)取得教師資格的人員，招生面有所限制，學(xué)習(xí)者大多已經(jīng)取得了教師資格，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力較英國(guó)PGCE學(xué)員弱。英國(guó)PGCE與英國(guó)教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，PGCE是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書”（QTS）的一個(gè)重要途徑，參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。而且從入學(xué)程序來(lái)看，英國(guó)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)非常重視中小學(xué)學(xué)生的身心安全，從教師培訓(xùn)第一關(guān)就嚴(yán)格篩選，努力挑選出熱愛(ài)教學(xué)、喜愛(ài)兒童、心智健康、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的人才培養(yǎng)，這些都值得我國(guó)教育碩

5、士培訓(xùn)模式學(xué)習(xí)借鑒。 二、課程設(shè)置方面 （一）英國(guó)方面 在課程設(shè)置方面，由于英國(guó)PGCE學(xué)員來(lái)源豐富，很多缺乏教育學(xué)背景和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此PGCE課程更偏重對(duì)學(xué)員教育學(xué)和教學(xué)法的灌輸，強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)。課程設(shè)置以英國(guó)教育部頒布的《英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（202x）》等綱領(lǐng)性文件為依托，課程安排以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏***期，共36周，基本以三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。 （二）中國(guó)方面 中國(guó)教育碩士研究生課程設(shè)置大多采取模塊設(shè)置，模塊設(shè)置能體現(xiàn)教育知識(shí)

6、體系的科學(xué)結(jié)構(gòu)，但相對(duì)英國(guó)PGCE課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，中國(guó)教育碩士課程的專業(yè)和文化課程所占比例較大。 以北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）全日制教育碩士課程設(shè)置為例，課程分為學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊?？倢W(xué)分不少于36學(xué)分，專業(yè)課占了近一半。其中學(xué)位基礎(chǔ)課中的專業(yè)課有漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)；專業(yè)必修課中有語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論與方法、英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與測(cè)試；專業(yè)選修課有話語(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)研究方法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)。 （三）對(duì)比結(jié)果 我國(guó)教育碩士學(xué)員基本都有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)背景，所以課程偏重提高學(xué)員專業(yè)知

7、識(shí)和文化修養(yǎng)。PGCE課程設(shè)置中對(duì)最新教學(xué)理論、教學(xué)需求的靈活引入應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注，PGCE課程的一大特點(diǎn)是可以吸收教育科學(xué)研究新成果，傳遞最新教育理念、教學(xué)法，及時(shí)增減課程以適應(yīng)不斷變化的教育形式，如知山大學(xué)PGCE開(kāi)設(shè)在“課程/學(xué)科研究”模塊下的“低能兒童教學(xué)法”，就是針對(duì)低能兒童這一特殊群體的新開(kāi)課。英國(guó)PGCE課程設(shè)置中能快速接受社會(huì)的教學(xué)需求而定制課程，體現(xiàn)時(shí)代性的特點(diǎn)是我國(guó)教育碩士培養(yǎng)值得學(xué)習(xí)的地方。 三、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)方面 （一）英國(guó)方面 前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出“上課是教學(xué)工作的基本組織形式”的主張，他在《教育學(xué)》一書中總結(jié)了六條教學(xué)，分別是直觀性

8、原則；理論與實(shí)際相結(jié)合原則；系統(tǒng)性和連貫性原則；教學(xué)的通俗性和可接受性原則；學(xué)生的自覺(jué)性與積極性原則；鞏固性原則，由此可見(jiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合原則歷來(lái)為西方教育實(shí)踐的準(zhǔn)則。 PGCE對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)（placement）非常重視，每個(gè)學(xué)期都有實(shí)習(xí)安排，目的是增強(qiáng)非師范學(xué)員對(duì)教學(xué)的直觀感悟，培養(yǎng)責(zé)任感和事業(yè)心。每學(xué)期的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)員成績(jī)的重要組成部分。在英國(guó)教育部（Department of Education）及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher tra

9、ining （ITT）中對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書課程中，總學(xué)時(shí)為36周，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18周、18周和24周。 以知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE中“早期教育（PGCE of Early Years Education）”為例：秋季從9月到10月，每周兩天在大學(xué)里學(xué)習(xí)，其余三天在幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩（Enhancement Placement），參與課堂管理，輔助課堂活動(dòng)； 11月到第二年2月為冬季學(xué)期，學(xué)員全部在幼兒園實(shí)習(xí)，其中實(shí)踐上課占總時(shí)間的40%，結(jié)束時(shí)提交實(shí)習(xí)報(bào)告； 第二年3月到7月為春季學(xué)期，學(xué)員要參加為期一周的在大學(xué)里的理論

10、學(xué)習(xí)，其余時(shí)間都在幼兒園實(shí)習(xí)，上課時(shí)間占總時(shí)間的80%，并進(jìn)行課堂調(diào)查，撰寫畢業(yè)論文。由此可見(jiàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（Placement）對(duì)學(xué)員獲得實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處理教學(xué)事故，畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作是非常重要的。 （二）中國(guó)方面 在中國(guó)教育歷史上有許多教育家很重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，如朱熹有語(yǔ)：“為學(xué)之實(shí)固在踐履，茍徒知而不行，誠(chéng)與不學(xué)無(wú)異，然欲行而未明于理，則其踐履者又未知其果為何事也?！雹俚诂F(xiàn)實(shí)中，教育整體有重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，中國(guó)教育碩士學(xué)員基本是有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)或管理人員，導(dǎo)致我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。 中國(guó)各大高校對(duì)教育碩士培養(yǎng)中實(shí)

11、習(xí)環(huán)節(jié)的安排不盡相同，如北師大教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中，從202x年起，因?qū)W校住宿條件限制，學(xué)校決定改變教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式，由脫產(chǎn)一年集中學(xué)習(xí)課程改變?yōu)橹饕檬钇诩袑W(xué)習(xí)課程。這樣就沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，只有暑假課程學(xué)習(xí)和撰寫學(xué)位論文兩大環(huán)節(jié)，因?yàn)樵搶W(xué)校攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)員主要是中小學(xué)在職教師，本身就有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北師大兩年期的（英語(yǔ)）全日制教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐安排為：“實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等實(shí)踐形式，其中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于半年?！雹? （三）對(duì)比結(jié)果 對(duì)比兩國(guó)教育碩士培養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐

12、環(huán)節(jié)的安排，可以看出，英國(guó)PGCE培養(yǎng)模式對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)非常重視，雖然全日制PGCE的培養(yǎng)時(shí)間只有1年36周，但實(shí)踐時(shí)間占了至少一半，而且實(shí)習(xí)安排從課程開(kāi)始一直持續(xù)到課程結(jié)束，這樣的安排更能讓學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)與導(dǎo)師溝通，在后來(lái)課程學(xué)習(xí)中能有針對(duì)性地選擇課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師能及時(shí)得到反饋，靈活調(diào)整課程設(shè)置，增減教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)相長(zhǎng)的模式很值得學(xué)習(xí)。我國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)員在實(shí)踐中遇到問(wèn)題不能及時(shí)反饋給導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)自身欠缺沒(méi)有進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和導(dǎo)師得到的反饋都是實(shí)習(xí)結(jié)束之后，不能及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，有一定的滯后性，理論和實(shí)踐脫節(jié)是我國(guó)教育的通病，相對(duì)英國(guó)

13、PGCE碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性，我國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式應(yīng)該加強(qiáng)反思與改進(jìn)。 英國(guó)PGCE教師培養(yǎng)模式是英國(guó)教師的主要來(lái)源，中國(guó)教育碩士是中國(guó)教師深造的主要途徑，對(duì)PGCE的分析可以看出其在招生對(duì)象廣、課程設(shè)置活、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重等方面特點(diǎn)突出，值得中國(guó)教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。 注釋： ①[宋]黎靖德.朱子語(yǔ)類（卷九）[M].上海：中華書局，202x-2-1. ②北京師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案./ReadNews.aspx？NewsId=111010042519，202x-10-10. 參考文獻(xiàn)： [1]Get Into Teaching. /.