新版不同年齡班教師心理健康狀況的調(diào)查匯編

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1、 新版不同年齡班教師心理健康狀況的調(diào)查匯編 [摘要]為了評(píng)定不同年齡班教師的心理健康狀況。隨機(jī)抽取四川省1053名幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行SCL-90測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：四川省幼兒因教師心理健康總體水平低于全國(guó)成人常模，不同年齡班教師在軀體化、抑郁、敵對(duì)性3個(gè)因子上存在顯著性差異?；忑g班的幼兒園教師心理健康水平相對(duì)高于其他年齡班的教師。建議幼兒園適當(dāng)增加混齡活動(dòng)。 [關(guān)鍵詞]年齡班；幼兒園教師；心理健康；癥狀自評(píng)量表 [中圖分類號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-460412-0024-04 幼兒園教師的心理健康水平深刻地影響著幼兒

2、的心理及行為模式。幼兒綜合素質(zhì)的全面提高，有賴于身心健康的教師。因此，深入研究幼兒園教師的心理健康問(wèn)題，特別是不同年齡班教師的心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，對(duì)提高幼兒園教師的心理健康水平、促進(jìn)幼兒健康及發(fā)展都具有重要意義。 一、研究方法 1　樣本來(lái)源 在四川省成**、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市的幼兒園采取隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查。 2　研究方法 以癥狀自評(píng)量表SCL-90為測(cè)查四川省幼兒園教師心理健康水平的工具，量表包括90個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。

3、測(cè)查采用1～5級(jí)的5點(diǎn)評(píng)分，每一項(xiàng)的自評(píng)分值等于或大于3分提示可能存在明顯的心理問(wèn)題。量表的各癥狀效度系數(shù)為0.73～0.93。 二、結(jié)果 1　一般調(diào)查結(jié)果 本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷1053份，收回有效問(wèn)卷1039份，有效率為98.67％，調(diào)查對(duì)象全部為女性。其中幼兒混齡班的教師55人，占總樣本的5.3％；小班教師287人，占總樣本的27.62％；中班教師298人，占總樣本的28.68％；大班教師277人，占總樣本的26.66％；學(xué)前班教師122人，占總樣本的11.74％。 2　幼兒園教師心理健康的總體情況 從表1可見(jiàn)被調(diào)查幼兒

4、園教師的心理健康狀況，除強(qiáng)迫、偏執(zhí)兩個(gè)因子外。其余7個(gè)因子均與全國(guó)成人常模存在顯著性差異。 3　不同年齡班教師的心理健康狀況比較 從表2可見(jiàn)，被試幼兒園教師按所教班級(jí)不同分為五組，即混齡班、小班、中班、大班、學(xué)前班。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)。在軀體化、抑郁、敵對(duì)性3個(gè)因子上，五組幼兒園教師均存在顯著性差異。 三、調(diào)查結(jié)果分析及討論 從表1可見(jiàn)。被調(diào)查的幼兒園教師SCL-90各因子的得分情況為：強(qiáng)迫、偏執(zhí)兩個(gè)因子與全國(guó)成人常模無(wú)顯著性差異。其余各因子與全國(guó)成人常模均存在顯著性差異，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國(guó)成人常模，表明四川省幼兒園教師在人

5、際敏感因子上優(yōu)于全國(guó)成人常模；其他各因子的得分均高于全國(guó)成人常模，表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體上比全國(guó)成人的心理健康水平低。幼兒園教師SCL-90各因子得分≥3的檢出率為37.34％，這與國(guó)內(nèi)其他研究相比明顯偏高，如廣西省為22.17％、山西省為16.6％、河北省為29.3％?？梢?jiàn)，四川省幼兒園教師的健康水平明顯低于廣西、山西等地幼兒園教師的健康水平。這與中小學(xué)女教師存在的問(wèn)題基本_致。鑒于此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視。 從表2可見(jiàn)；不同年齡班教師在軀體化、抑郁、敵對(duì)性3個(gè)因子上存在顯著性差異。其中，混齡班教師在軀體化、抑郁、敵對(duì)性3個(gè)因子上的得分最低，這表明混齡班教師在這三方

6、面的心理健康水平最高，而學(xué)前班教師在這三方面的得分最高，這表明學(xué)前班教師在這三方面的心理健康水平最低：究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。 第一，混齡班教師SCL-90癥狀中的軀體化、抑郁、敵對(duì)性相對(duì)于其他班級(jí)的教師更輕，可能是因?yàn)榛忑g班在幼兒素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的作用。當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)生子女相當(dāng)普遍，幼兒教育很大程度上可以說(shuō)是獨(dú)生子女教育，幼兒普遍存在以自我為中心。不關(guān)心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責(zé)任感和合作意識(shí)，缺乏自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等問(wèn)題。而混齡班彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭的不足，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)類似兄弟姐妹在一起的家庭氛圍。幼兒能在合作關(guān)系中學(xué)習(xí)和實(shí)踐不同的角色，考慮如何承擔(dān)責(zé)

7、任，協(xié)調(diào)矛盾，完成任務(wù)。初步形成一種社會(huì)責(zé)任感。這會(huì)減輕混齡班教師的工作壓力和心理壓力。 第二，學(xué)前班教師的心理健康水平相對(duì)低于其他班級(jí)的教師，可能是因?yàn)閷W(xué)前班幼兒正處于學(xué)前期與學(xué)齡初期的過(guò)渡階段，這一時(shí)期幼兒的心理特征主要表現(xiàn)為：有意識(shí)的、自覺(jué)的活動(dòng)開(kāi)始出現(xiàn)，心理活動(dòng)隨意性已初步形成。抽象邏輯思維萌芽，人類特有的高級(jí)情感出現(xiàn)。同時(shí)自我意識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，個(gè)性開(kāi)始形成。因此，學(xué)前班教師不能完全像教其他班級(jí)的幼兒一樣，學(xué)前班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更豐富。教學(xué)形式也要更加多樣化，教學(xué)目標(biāo)也更高。這使學(xué)前班教師的壓力更大。部分學(xué)前班教師由于自身的知識(shí)水平和能力有限，很難適應(yīng)學(xué)前班的教學(xué)活動(dòng)

8、。他們必定會(huì)因此感到巨大壓力。 第三，大、中、小班教師的心理健康水平相對(duì)于混齡班教師和學(xué)前班教師而言，居于中間水平。即這三個(gè)年齡班教師的心理健康狀況略好于學(xué)前班教師，但不及混齡班教師。這可能是因?yàn)樾?、中、大班幼兒的自我中心意識(shí)還未完全形成，很多事情都愿意按教師的意愿去做，其心理活動(dòng)的隨意性相對(duì)低于學(xué)前班幼兒，教師在管理上也就更為輕松，壓力自然較小。但由于大、中、小班同一班級(jí)幼兒的年齡大致相同，缺少像混齡班的那種兄弟姐妹的家庭氛圍，幼兒間相互關(guān)心、照顧、合作的意識(shí)相對(duì)淡薄，因此教師在管理大、中、小班幼兒時(shí)，所花的精力相對(duì)混齡班教師而言要多些。因此其心理健康水平低于混齡班教師。

9、 四、建議 1　幼兒園教師要提高自身的心理健康水平 幼兒園教師可以利用節(jié)假日等休息時(shí)間。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，提高自身文化素質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)自信心。按照健康心理的要求隨時(shí)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，積極應(yīng)對(duì)遭遇到的各種刺激。及時(shí)治療身心疾病，提高心理健康水平?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，由于社會(huì)生活條件的改善，危害人們生命的疾病已由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因引起的疾病。提高幼兒園教師的心理健康水平，具體可以從以下幾方面人手。 第一，逐步養(yǎng)成樂(lè)觀、豁達(dá)**態(tài)度。人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)受到主觀態(tài)度影響，樂(lè)觀豁達(dá)的人常會(huì)看到生活中光明的一面，對(duì)前途和未來(lái)充滿信心和希望，即使遇到困難和挫折，也不會(huì)

10、喪失信心和勇氣，能夠始終保持愉快美好的心境。不斷進(jìn)取。 第二，不斷完善自己的人格。人格健康是心理健康的重要標(biāo)志。健全的人格不僅有助于人們維護(hù)身心健康，也有助于人們適應(yīng)變化迅速的生活環(huán)境。 第三，適當(dāng)宣泄自己的情緒。宣泄情緒是維護(hù)身心健康的重要方法，壓抑情緒不利于身心健康。幼兒園教師產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒后，可以向自己的好朋友、親人或信得過(guò)的同事傾訴。 第四，保持身體健康。幼兒園教師要提高軀體化因子水平，除了保持以上三種心理治療途徑外。還要經(jīng)常鍛煉身體。不要因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ蟆⑦^(guò)度勞累而感到身體不適就放松鍛煉身體。身體健康是治療心理問(wèn)題的前提。 2　幼兒

11、園要經(jīng)常開(kāi)展“混齡活動(dòng)” 所謂“混齡活動(dòng)”，是指打破班級(jí)和年齡界限，讓不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在教師指導(dǎo)下共同活動(dòng)。 有研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用，會(huì)表現(xiàn)出較高的自覺(jué)性和責(zé)任感，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)理解和幫助他人，感受到當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任；年幼幼兒在交往時(shí)則能充分感受到做弟弟妹妹所獲得的關(guān)心和幫助，學(xué)習(xí)了觀察和服從。能發(fā)展領(lǐng)會(huì)能力。在混齡活動(dòng)中，獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)、**性差、交往能力低等缺點(diǎn)容易得到糾正，容易形成良好的社會(huì)性行為。幼兒園應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展混齡活動(dòng)。以糾正獨(dú)生子女的缺點(diǎn)，改善幼

12、兒園教師的心理健康狀況。 3　要扶持學(xué)前班教師 由于學(xué)前班的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)高于其他班級(jí)、學(xué)前班教師的壓力要明顯高于其他班級(jí)教師，因此學(xué)前班應(yīng)配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)功底扎實(shí)、心理承受能力較強(qiáng)的教師。同時(shí)，應(yīng)經(jīng)常關(guān)心學(xué)前班教師，找他們談心，理解并支持其工作。多給予鼓勵(lì)。 4　不能忽視大、中、小班教師的心理健康 盡管大、中、小班教師的心理健康問(wèn)題不太突出，但幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)也不能忽視。因?yàn)榇蟆⒅?、小班教師占幼兒園教師的大多數(shù)，其心理健康直接關(guān)系到絕大多數(shù)幼兒的發(fā)展。幼兒園可開(kāi)展一些輕松愉快的活動(dòng)，讓教師在緊張的工作之余得到放松。幼兒園要建立平等、民主的工作氛圍，采取多種措施提高幼兒園教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，進(jìn)而提高其心理健康水平。