2019-2020年高中語文《金岳霖先生》教案12 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文《金岳霖先生》教案12 蘇教版必修2 設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 “一花一世界”，B組板塊中主要是寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫人的所作所為……無論寫什么，最終都是為了展現(xiàn)人物的個(gè)性特征，表現(xiàn)人的思想感情，弘揚(yáng)人性的美好。人物因個(gè)性才鮮活、生動(dòng)，才會(huì)讓讀者久久不忘。所以，這一板塊學(xué)習(xí)時(shí)主要注意作者凸顯人物個(gè)性的方法，注意恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫在刻畫人物時(shí)所起到的作用。 金岳霖是著名的國學(xué)大師，作者汪曾祺對老師充滿敬愛的感情，本文就是這種感情真誠的流露的見證。文中，作者以一種輕松活波、幽默滑稽的筆法，讓讀者看到一個(gè)極富有個(gè)性的活生生的金岳霖先生。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的揣摩、推敲中學(xué)習(xí)作者在行文上凸顯人物個(gè)性的寫法并能夠運(yùn)用的平時(shí)的寫作中去。因此在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行必要的課堂寫作訓(xùn)練就顯得尤為重要。 教學(xué)目標(biāo) 1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事的特點(diǎn)。 2．學(xué)習(xí)金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。 3．提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1. 最能表現(xiàn)人物性格的寫人方法（細(xì)節(jié)）。 2. 歸納人物的性格特征，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。 課時(shí)安排 一課時(shí)； 教學(xué)過程 一、課前的準(zhǔn)備： 在課前讓學(xué)生到圖書館查閱資料。 要求：摘抄一段能夠生動(dòng)形象刻畫人物形象的語段并帶到課堂上來交流。 意圖：讓同學(xué)們到圖書館去查閱資料不但豐富了同學(xué)們的知識(shí)積累，而且強(qiáng)化了其動(dòng)手意識(shí)。同時(shí)查閱資料的過程中，也是一個(gè)篩選的過程，而在這一過程中學(xué)生的活動(dòng)無疑增強(qiáng)了其對文本進(jìn)行欣賞、評(píng)判的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來說，這也能夠更好的讓同學(xué)們體會(huì)到利用富有個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫在描摹人物時(shí)所起到的重要作用。 二、交流激趣： 俗語云“畫鬼魅易，畫犬馬難?！币胱プ∪宋锏膫€(gè)性特征，把人描繪得鮮活生動(dòng)更難。雖難，但前輩們在這方面已進(jìn)行了積極的探索并留給我們許多鮮活生動(dòng)的人物形象。經(jīng)過同學(xué)們查閱，定然發(fā)現(xiàn)了不少的生動(dòng)例子，請同學(xué)們來互相交流交流。[用實(shí)物投影儀投出幾個(gè)同學(xué)的摘抄片段并讓這幾個(gè)同學(xué)談當(dāng)時(shí)選擇的理由] 示例： （1）有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長……你猜他（她）是誰？ 又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布直裰，提一柄九齒釘耙 ……你知道他（她）又是誰？ 探討：對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信 你一定會(huì)脫口而出：豬八戒！這兩個(gè)人，為什么前一個(gè)猜不出，后一個(gè)一猜就中呢？關(guān)鍵就在于前者只簡單介紹了人物的外貌，沒有寫出特征，更沒有寫出人物的個(gè)性，后者則不然。 （2）胡同口來了個(gè)捏面人的老藝人，大家都說他捏得好，買的人多，于是我也去看個(gè)究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只見圍了許多人。我好不容易扒開人群，擠了進(jìn)去。這兒坐著一位瘦小干練的爺爺，黑黝的皮膚，一雙粗糙的大手，手里拿著一個(gè)武松打虎的半成品，只見他拿起一小團(tuán)紫色的面，捏成細(xì)絲，貼在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接著又拿起一個(gè)紅色的小面球，用針挑了幾下，插在武松的帽子上，就成了紅絨球……此時(shí)，人群中響起一陣嘖嘖嘆聲“蓋了！”“神了！”“絕！”“賣給我吧，我出一塊！”“哎，我出兩塊！”……“嗨，總得講個(gè)先來后到吧！”他笑著說，把面人遞給了第一個(gè)人，那人高興極了，掏了錢，歡天喜地地拿起面人走了。 探討：文段寫人注重從人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，極好地顯示出人物的個(gè)性。外貌描寫符合人物的身份特點(diǎn)，運(yùn)用“瘦小干練”，“黑黝的皮膚”表現(xiàn)出老爺爺?shù)木褊氰p，用“一雙粗糙的大手”與靈巧的動(dòng)作形成對比，突出老藝人的勤勞和手巧。文段有了一系列準(zhǔn)確而又連貫的動(dòng)詞“拿、捏、貼、挑、插”，生動(dòng)地表現(xiàn)了老藝人嫻熟的技術(shù)。用圍觀者發(fā)出陣陣的“蓋了！”“神了！”“絕！”的贊嘆聲側(cè)面襯托出老人的手藝高超。 意圖：通過交流不但增強(qiáng)其語言組織能力，也能夠讓他們獲得一定的成就感，培養(yǎng)語文興趣，同時(shí)也能夠營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。 三、引入新課： 由大家所搜集的例子可以看到，刻畫人物個(gè)性化特征在刻畫人物形象過程中所起到重要作用。我們今天來看的一篇文章也是這一方面的范例?！爱?dāng)代散文八大家”之一的汪曾琪的文章《金岳霖先生》就讓我們看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。 四、整體感知： 學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽文章。 要求： ①了解文章的結(jié)構(gòu)。 ②找出核心句。 ③找出本文的文眼。 ④談?wù)?自己心目中的大師的形象。 學(xué)生：總—分—總。 學(xué)生：西南聯(lián)大有許多很有趣的教授，金岳霖先生就是其中的一位。 學(xué)生：有趣。 學(xué)生：一個(gè)一肚子的學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家。 老師：通過這些語句我們心目中也就有一個(gè)初步的印象，這是一個(gè)學(xué)問高深，行為卻很獨(dú)特的老人。 五、品味文章，分組交流人物獨(dú)特個(gè)性下蘊(yùn)涵的精神面貌： 下面就是學(xué)生總結(jié)交流的幾例 學(xué)生：怪異的外貌。講課時(shí)戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。 學(xué)生：怪異的行為舉止。患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤；養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯；搜集大梨，大石榴，與小孩比賽。 學(xué)生：獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女生回答問題，致使女生們緊張而興奮；面對學(xué)生們提出的各種問題，他都回答；開選修課，師生平等對話，上課時(shí)與王浩探討問題，旁若無人。 學(xué)生：對專業(yè)理論的獨(dú)特理解。學(xué)生覺得邏輯枯燥，但“他”覺得很好玩；沈從文給他出“小說和哲學(xué)”的講題，他卻得出的結(jié)論是兩者沒有關(guān)系。 學(xué)生：對友情獨(dú)特的珍惜。對學(xué)生很愛護(hù)，林國達(dá)死了，他在課堂上表現(xiàn)得很悲哀；林徽因死后，別人都忘記了她，可他還記得她的生日。 學(xué)生：對生活獨(dú)特的熱愛。喜歡與孩子相處，做孩子的游戲；老年時(shí)，坐平板三輪車逛王俯井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。 學(xué)生：通過獨(dú)特看到的是學(xué)術(shù)上聰明過人，生活上不拘小節(jié)。 學(xué)生：為人天真，頭腦單純。 學(xué)生：待人真誠、坦 蕩。 老師：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學(xué)生覺得他很可笑。他一心只想學(xué)問之事，以致對社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問，成就了他的學(xué)問品格。作者就是通過人物獨(dú)特的個(gè)性刻畫人物形象，使這樣一個(gè)學(xué)者在我們面前鮮活起來的。 學(xué)生自由討論：如何通過細(xì)節(jié)描寫寫活一個(gè)人物？ 討論歸納：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。 意圖：通過學(xué)生的交流賞析，使他們認(rèn)識(shí)到栩栩如生的人物形象來源于對人物個(gè)性化特點(diǎn)的刻畫，而個(gè)性化特點(diǎn)的刻畫有來源于細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。所有的這些描寫又來源于平常認(rèn)真的觀察和用心的體會(huì)。要讓學(xué)生記?。簺]有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。 六、寫作延伸： 看來大家通過學(xué)習(xí)，不但認(rèn)識(shí)了一位可愛的老頭子還學(xué)到了很多關(guān)于寫作的技巧。接下來大家也來寫一段文字，記一位班級(jí)熟悉的同學(xué)。寫好以后我們可以不說出被寫同學(xué)的姓名，我們同學(xué)別的同學(xué)猜猜寫的是誰。 意圖：希望同學(xué)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的方法，通過細(xì)節(jié)去深動(dòng)的刻畫身邊的人，同時(shí)通過交流也能使同學(xué)在平時(shí)更能很好的去觀察生活。 七、結(jié)束課文： 文章通過對金岳霖先生幾個(gè)細(xì)節(jié)的正面描寫及通過其他幾個(gè)人物襯托的側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作為一代大學(xué)者的金岳霖先生有趣、直率、真誠、愛學(xué)生、樸實(shí)、為人天真、熱愛生活、又滿腹經(jīng)綸的獨(dú)特之處。通過這篇文章的學(xué)習(xí)我們也領(lǐng)略到汪曾祺把人描繪得鮮活生動(dòng)的功力。而這一切源自于汪曾祺先生對生活的細(xì)致觀察。巴爾扎克說：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)？希望我們的同學(xué)能夠通過自己的寫作實(shí)踐來回答這個(gè)問題。 八、課后反思： 優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動(dòng)的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的引導(dǎo)，鮮活的思維，活躍的氣氛，其次是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來。在這一堂課教學(xué)中，同學(xué)通過課前對名家名篇的人物刻畫優(yōu)美語段的感悟提前進(jìn)入一個(gè)藝術(shù)的氛圍，這也可看作是情境的預(yù)設(shè)。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，可以為我們達(dá)成通過課內(nèi)訓(xùn)練提高學(xué)生表達(dá)及寫作能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又強(qiáng)化了同學(xué)們文學(xué)評(píng)價(jià)、鑒賞的能力。因而在整個(gè)實(shí)施的過程中同學(xué)們對這一實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。從整體教學(xué)來看，情境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)也體現(xiàn)在把整個(gè)《金岳霖先生》作為我們引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注典型性描寫的范例上。這也正如陶行知先生所強(qiáng)調(diào)的課堂是一個(gè)情境，它是以學(xué)生為主體的，它是為同學(xué)課后的理解提供一個(gè)范例。情境的創(chuàng)設(shè)，提供一個(gè)輕松的氛圍，在這氛圍中，學(xué)生能有一種輕松的心態(tài)去感受語文的人文美，無疑對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起到事半功倍的作用。重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在對汪曾祺先生語言美的感悟上，由于各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同，還存在較大的差異，這可以通過課后的訓(xùn)練進(jìn)行彌補(bǔ)。