2019-2020年高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教案4 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教案4 新人教版必修2 各位評委、老師： 大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)〈〈孟德爾的豌豆雜交實驗（一）〉〉的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。 一、說教材 1、 教材的地位和作用 《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎(chǔ)，也是第二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內(nèi)容。 2、 教學(xué)目標(biāo) （1）知識目標(biāo) 　　 闡明孟德爾的一對相對發(fā)送的雜交實驗及分離定律 （2）能力目標(biāo) 　　 體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納推理的能力。 （3）情感目標(biāo) 　?、偻ㄟ^科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。 　?、谕ㄟ^分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育。 3、教學(xué)的重點難點 本課題教學(xué)的重點是①對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律②以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學(xué)方法教育③運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 教學(xué)的難點是對分離現(xiàn)象的解釋。 二、說學(xué)法：因本部分知識難度大，學(xué)生應(yīng)以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理，在老師的引導(dǎo)下進行閱讀、思考、觀察、討論展開學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)讓學(xué)生讀圖、析圖、寫遺傳圖解，從而來掌握本課時的內(nèi)容。 三、說教法 本節(jié)課為新課教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了染色體的初步知識，但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時考慮到教學(xué)大綱對教材重難點的要求是最高層次，因此在教學(xué)上主要要從以下兩方面入手： 一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素； 二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學(xué)思維嚴(yán)密，教學(xué)過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、歸納來活化學(xué)生的思維，即進行過程性教學(xué)，來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到對知識理解的目標(biāo)，再把知識運用于實踐。 四、說教學(xué)過程 首先激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。通過教材的問題探討組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？讓學(xué)生交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點。接下來才根據(jù)學(xué)生已有的知識，交流對孟德爾的初步認(rèn)識。 設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？ 師生共同解決以上問題，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。 結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對性狀、自交、雜交、正交、反交等概念。 設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？ 邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗，并給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。 結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性性狀，隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。然后在教師的引導(dǎo)下提出問題： （1） 為什么子一代表現(xiàn)高莖?矮莖性狀消失了沒有？ （2） 為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)子二代呈現(xiàn)3：1的數(shù)量比嗎？ （3） 在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么？ 圍繞這些問題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比是3：1？從而過渡到對分離現(xiàn)象的解釋。 教師邊圖解邊講解孟德爾的假說，然后在講解的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點 （1） 生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融會，也不會在傳遞中消失。 （2） 體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的 （3） 生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。 （4） 受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。 設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德爾假說與“融會遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn)3：1的結(jié)果嗎？這些問題我們下節(jié)課才來進一步解決。 小結(jié)：這是完成一項教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對照板書，將所講的內(nèi)容再和學(xué)生一起做整理，同時進一步完善板書。這樣可以使學(xué)生有完整的全局的概念，進一步領(lǐng)悟主題。 五、板書設(shè)計及作業(yè)（教學(xué)課件）