2019-2020年高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》教案11 魯科版必修2.doc

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2019-2020年高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度》教案11 魯科版必修2 今天，我參加說課的內(nèi)容是魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（必修2）》第二章第二節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》。新課標(biāo)中將本節(jié)分為三課時(shí): 第1課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)速率及濃度、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響； 第2課時(shí)：催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)速率問題； 第3課時(shí)：化學(xué)平衡。 下面我將從教材、教學(xué)方法、學(xué)法、教學(xué)程序、設(shè)計(jì)體會(huì)五個(gè)方面談一談關(guān)于《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》 一、教材分析 1、說教材地位和作用： 在學(xué)生認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化的實(shí)質(zhì)后，引入化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢和限度，使學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)快慢和限度這一全新的視角，繼續(xù)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)反應(yīng)的快慢主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定，但外界條件的改變?nèi)纾悍磻?yīng)物的濃度、反應(yīng)的溫度、反應(yīng)物間的接觸面積、光、波、以及氣體反應(yīng)體系的壓強(qiáng)等因素的變化都可影響反應(yīng)的快慢。催化劑的使用同樣會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)的快慢。在可逆反應(yīng)中，一定條件下反應(yīng)只能進(jìn)行到一定的程度，外界條件的改變會(huì)影響到化學(xué)平衡的移動(dòng)，這是反應(yīng)的限度問題。從分析化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)的條件的選擇。新教材的主要特點(diǎn)：新教材中將此部分知識(shí)分解為必修部分和選修部分。必修部分與舊教材相比，降低了知識(shí)要求和難度。更簡(jiǎn)潔、易懂，更注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)素養(yǎng)。 2、教學(xué)目標(biāo)分析 目標(biāo)內(nèi)容的選擇依據(jù)：化學(xué)反應(yīng)速率是在研究濃度、溫度、催化劑的基礎(chǔ)上歸納出來的，是對(duì)濃度、溫度、催化劑研究的必然結(jié)果，后者是對(duì)前者的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作出高度的理論總結(jié)，比前者有更深刻的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值。 目標(biāo)的層次—理解：這是由于本節(jié)教材在全章和整個(gè)高中的地位作用決定的，確定為“理解”層次有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)新大綱人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和學(xué)生的實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 三維目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步了解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。 2、使學(xué)生了解化學(xué)平衡的特征，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行是有一定限度的，化學(xué)平衡是相對(duì)的。 3、通過“認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢”“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)半定量實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力 過程與方法 1、通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的化學(xué)反應(yīng)、工業(yè)生產(chǎn)的分析，讓他們學(xué)會(huì)怎樣提煉總結(jié)出解決問題的科學(xué)方法，半定量實(shí)驗(yàn)的研究方法。 2、通過“聯(lián)想質(zhì)疑”、“活動(dòng)探究”、“交流研討”、“觀察思考”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、通過“聯(lián)想質(zhì)疑”、“活動(dòng)探究”、“交流研討”、“觀察思考”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂趣。 2、通過“認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢”，“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”，“溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響”等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和精神。通過對(duì)化工生產(chǎn)資料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、勤奮好學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。 二、說教學(xué)方法 教師在把握本節(jié)內(nèi)容的深度、廣度時(shí)一定要注意與舊教材進(jìn)行區(qū)分：本節(jié)教材只要求學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到不同反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)的速率不同，知道反應(yīng)條件的改變(溫度、濃度、催化劑)會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生怎樣的影響，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，不需要學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行理論分析和定量計(jì)算，也不需要他們了解平衡移動(dòng)規(guī)律?；瘜W(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡是重要的化學(xué)基本理論，是解決生產(chǎn)、生活中與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的問題的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)過程中，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。 創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。 巧妙引入正題，設(shè)置學(xué)生探究的“空白點(diǎn)”。通過生生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，發(fā)現(xiàn)問題；再通過師生互動(dòng)，教師點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題；并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、總結(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。 三、說學(xué)習(xí)方法 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)生通過直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì)或增強(qiáng)分析總結(jié)問題的能力。 在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。 四、教學(xué)過程 1.本節(jié)教材內(nèi)容框架為： （1）了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，使學(xué)生知道濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，初步了解如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。 （2）使學(xué)生了解化學(xué)平衡的特征，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行是有一定限度的，化學(xué)平衡是相對(duì)的。 （3）通過“認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的快慢”“催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響”等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)半定量實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。 （4）通過“硫酸制造工業(yè)的發(fā)展”“催化劑與化學(xué)工業(yè)”等資料介紹，使學(xué)生了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用。 本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素和化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立。 2.本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理 （1）知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率及影響因素；化學(xué)平衡的建立。探究活動(dòng)是本節(jié)課解 決問題主要方式，在探究過程中，學(xué)生可以從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過分析一討論一設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)的程序完成探究任務(wù)；也可以從隨機(jī)的實(shí)驗(yàn)入手，在實(shí)驗(yàn)過程中，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析，逐漸發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，由于本探究任務(wù)需要得到的結(jié)論較多、較復(fù)雜，教師在組織過程中要充分注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和組間交流。 （2）方法上重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)和半定量實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)踐－理論－指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)問題及解決問題的方法。從特殊到一般的認(rèn)識(shí)事物的思維方法。 3.教學(xué)步驟 （1）學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)思考：如何描述化學(xué)反應(yīng)的快慢？哪些條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的快慢？如何從實(shí)驗(yàn)的角度去分析和探討？是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行得很完全？化學(xué)平衡是一種什么樣的平衡體系？如何優(yōu)化化工生產(chǎn)的條件？將學(xué)生每4－5人編為一組，設(shè)計(jì)“活動(dòng)探究”的實(shí)驗(yàn)方案。 （2）教師準(zhǔn)備：教學(xué)媒體、課件； （3）教學(xué)過程： 本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新知識(shí)解決實(shí)際問題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進(jìn)行設(shè)問引起學(xué)生的思考和興趣。 密切結(jié)合學(xué)生已有的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，從“問題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從實(shí)驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生從一個(gè)全新的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)－化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。 第一化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)：可從鎂、鋅和相同濃度的稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同？為什么不同？生活或?qū)W習(xí)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些反應(yīng)是較快的、哪些反應(yīng)進(jìn)行緩慢？實(shí)驗(yàn)室制氧氣為什么要使用二氧化錳？讓學(xué)生討論思考進(jìn)行活動(dòng)探究解決問題。 第二影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)：可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響？它們是如何影響的？來進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組實(shí)驗(yàn)比較得到結(jié)論：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。 第三化學(xué)平衡的教學(xué)：建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過程中，先利用學(xué)生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡認(rèn)識(shí)平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采用直觀的圖示認(rèn)識(shí)平衡，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等遷移至化學(xué)。 4.板書設(shè)計(jì) 第二節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率和限度 一、化學(xué)反應(yīng)速率 1、概念： 2、表示方法： 3、表達(dá)式：v（B）=△c（B）/t 4、單位：mol/(L?s) 或mol/(L?min) 二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素 1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì) 2、外因： 〔1〕溫度的影響 〔2〕催化劑的影響 〔3〕濃度的影響 三、化學(xué)平衡 1.化學(xué)平衡的概念 2.化學(xué)平衡的特征 3.化學(xué)平衡的標(biāo)志 五、設(shè)計(jì)體會(huì) 1、充分培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ? 這是能力結(jié)構(gòu)的較高層次，是培養(yǎng)學(xué)生探索大自然最基本的手段，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要方法。本節(jié)主要突出以下內(nèi)容： （1）實(shí)驗(yàn)方法。 ①對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法：通過設(shè)置比較標(biāo)準(zhǔn)，比較反應(yīng)速率。 ②實(shí)驗(yàn)條件控制方法：即在研究一個(gè)條件對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，固定其他條件，只改變一個(gè)條件來探索其影響規(guī)律。 （2）實(shí)驗(yàn)的功能。 通過對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、推理、歸納出濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。 2、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程。培養(yǎng)了學(xué)生思維能力 3、采用CAI輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將抽象知識(shí)形象化，有助于學(xué)生分析規(guī)律的本質(zhì)。 4、學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生懂得如何控制反應(yīng)條件，提高那些對(duì)人類有利的反應(yīng)速率，降低那些對(duì)人類不利的反應(yīng)速率。 5、通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)目，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。通過點(diǎn)評(píng)、歸納、糾正錯(cuò)誤，揭示解題規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。