[精編]環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型教學(xué)模式探索

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1、 環(huán)境科學(xué)專業(yè)《環(huán)境微生物學(xué)》課程研究型教學(xué)模式探索 　　摘要：研究型教學(xué)是一種有效的、實(shí)用型的教學(xué)模式，《環(huán)境微生物學(xué)》課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了其采取研究型教學(xué)的必然性。針對《環(huán)境微生物學(xué)》課程的特點(diǎn)，分析了課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀以及研究型教學(xué)改革的必要性，在此基礎(chǔ)上提出了課程研究型教學(xué)改革的幾種模式，期望通過這些改革探索能夠提高《環(huán)境微生物學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。　　關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物學(xué)；研究型教學(xué)；環(huán)境科學(xué)專業(yè)　　《環(huán)境微生物學(xué)》課程作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中具有舉足輕重的地位[1]?！董h(huán)境微生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以微生物的應(yīng)用為核心，它將環(huán)境理論

2、知識與應(yīng)用技術(shù)密切聯(lián)系起來，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)起到了重要的承接作用。該課程的主要特點(diǎn)是兼具理論與應(yīng)用性；微生物與環(huán)境作用的復(fù)雜性；與環(huán)境工程應(yīng)用的密切性。正是由于這種理論復(fù)雜性與應(yīng)用性共存的特點(diǎn)，使《環(huán)境微生物學(xué)》課程在教學(xué)過程中理應(yīng)更具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力的潛力。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中較少開設(shè)生物類課程，由于課程上述方面的特點(diǎn)使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍具有排擠性，特別是當(dāng)教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)單向傳授式教學(xué)為主的情況，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對該課程的興趣不強(qiáng)，因此迫切要求新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。　　目前，研究型教學(xué)模式越來越被接受為一種有效的、全新的教學(xué)模式，這主要

3、是由于研究型教學(xué)將科研思維引入到教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的單向傳授的模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師不再單純地講授書本內(nèi)容而是主動參與學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)中[2，3]。研究型教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、自學(xué)能力與組織能力，注重發(fā)揮學(xué)生的個人潛力，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行以解決科學(xué)問題為目的研究與學(xué)習(xí)活動?！　∫?、《環(huán)境微生物學(xué)》課程教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀　　《環(huán)境微生物學(xué)》在許多專業(yè)中均作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是考慮到它對整個專業(yè)課程體系的支撐與銜接作用，但是由于它本身所具有的學(xué)科交叉性，使得在專業(yè)課程體系建設(shè)過程中并沒有把它放在教學(xué)的重要地位[1]，教師在教學(xué)過程中對該課程的重要性

4、認(rèn)識不足，學(xué)生相應(yīng)地就沒有對其學(xué)習(xí)的興趣，這一現(xiàn)象在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)過程中教師只圍繞專業(yè)的大背景進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，例如主要圍繞污染處理、環(huán)境評估等領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而少有涉及污染處理的微生物作用機(jī)理，以及環(huán)境評估中生物主體特別是微生物在環(huán)境中的作用等。學(xué)生長期受這種導(dǎo)向的影響，幾乎沒有對環(huán)境的污染實(shí)質(zhì)以及微生物主體對環(huán)境作用力進(jìn)行過深入的理解，更沒有進(jìn)行相應(yīng)的研究性的創(chuàng)新與實(shí)踐活動?！　‘?dāng)然，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需求，許多教學(xué)工作者也對《環(huán)境微生物學(xué)》課程進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革探索，如從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及考核方式等方面，提出了討論式、互動式、啟發(fā)式等教學(xué)方

5、法[4-6]，但這些措施均沒有真正脫離傳統(tǒng)的“傳教式”教學(xué)，這離學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相差較大?！董h(huán)境微生物學(xué)》課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教學(xué)過程理應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的探索為主，為解決實(shí)際問題而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是目前的教學(xué)對實(shí)驗(yàn)研究重視不足，表現(xiàn)在課堂教學(xué)上以概念、理論、工藝的介紹為主，很少有對實(shí)際案例的分析，更沒有以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為主的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即使在課程實(shí)驗(yàn)課上，也都是以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，這大大降低了《環(huán)境微生物學(xué)》課程在專業(yè)建設(shè)中的作用，也極大地削弱了該課程對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作用?！　《ⅰ董h(huán)境微生物學(xué)》課程引入研究型教學(xué)模式的必要性　　《環(huán)境微生物學(xué)》課程的

6、應(yīng)用性內(nèi)在特征需要進(jìn)行研究型教學(xué)，以適應(yīng)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，即使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用微生物手段進(jìn)行環(huán)境污染的控制。課程內(nèi)容主要包括兩大部分：第一部分主要講述微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，第二部分主要講述微生物在環(huán)境工程中的應(yīng)用。第一部分是第二部分的基礎(chǔ)，它涉及到微生物的培養(yǎng)、繁殖、接種體的制備等具體的實(shí)驗(yàn)過程，由于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對生物學(xué)了解較少，且微生物需要借助于顯微手段才能進(jìn)行感知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難度較大。但是學(xué)生只有對這些微生物的基礎(chǔ)知識有了深入的理解，并掌握了相關(guān)的微生物操作技能，才能在第二部分微生物的應(yīng)用中進(jìn)行相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對環(huán)境污染的控制。因此教學(xué)過程中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，特

7、別是應(yīng)進(jìn)行一些帶有研究性質(zhì)的探索性實(shí)驗(yàn)，這正是研究型教學(xué)所要體現(xiàn)的形式。　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要求教學(xué)改革應(yīng)該向研究型教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)這一目標(biāo)的要求。在環(huán)境科學(xué)專業(yè)的諸多課程中《環(huán)境微生物學(xué)》具有明顯的交叉學(xué)科性質(zhì)，而創(chuàng)新性的知識容易產(chǎn)生于交叉的學(xué)科，它同時又兼具理論性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，使其在創(chuàng)新性研究中具有明顯的優(yōu)勢。因此，要充分利用該課程的這一學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生對這一新學(xué)科的興趣，引入研究型教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以科研實(shí)驗(yàn)為主體的研究與學(xué)習(xí)活動，將科研與教學(xué)融為一體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力?！　∪⒀芯啃徒虒W(xué)

8、模式的探索　　（一）課程教學(xué)與教師科研結(jié)合　　高校教師普遍教學(xué)與科研“雙肩挑”，是聯(lián)系教學(xué)與科研的重要紐帶。研究型教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為目的。研究型教學(xué)與教師科研相結(jié)合，使得教師科研成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的天然平臺，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面教師科研始終跟蹤學(xué)科前沿信息，始終保持創(chuàng)新性思維，給教學(xué)帶來了新的思維模式，特別是將探索性的實(shí)驗(yàn)研究帶給了學(xué)生；另一方面學(xué)生可以直接參與教師的科研，學(xué)生在參與教師科研項(xiàng)目的過程中，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且也在科研過程中受到了訓(xùn)練，不僅學(xué)習(xí)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S，而且也熟悉了科學(xué)研究的基礎(chǔ)技能，極大地增強(qiáng)了自身的科研素質(zhì)與專業(yè)技能，為以后科研與就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　。ǘ┱n程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合 此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。