2019秋六年級生物上冊 4.5《熱脹冷縮》教案 上海版.doc

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《熱脹冷縮》 一、教學目標 知識與技能： 1．認識熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。 2．理解雙金屬片的工作原理。 3．學會使用體溫計 過程與方法： 1．能用粒子理論解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象； 2．能用熱脹冷縮原理解釋生活中的一些相關現(xiàn)象。 情感態(tài)度與價值觀： 通過實驗過程激發(fā)學生探究身邊事物的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；體會世界是物質的，物質是運動的。 二、重點與難點 重點：物體的熱脹冷縮現(xiàn)象； 用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 用熱脹冷縮原理解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 難點：用粒子理論解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象。 三、教學準備 教學器材： 學生用：（每個實驗組）教材130頁的活動4.20的所有實驗儀器，雙金屬片，體溫計（學生自帶），普通實驗室用溫度計。 教師用：自動火警警報系統(tǒng)， 教學資源：多媒體課件：PPT課件 四、教學過程 1、流程圖 2、教學內容與設計說明 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計說明 創(chuàng)設情景 提出問題：乒乓球癟了，怎樣讓它變回原狀，為什么？ 問：為什么用熱水不能用冷水，有什么道理嗎？ 思考，回答 解釋：空氣受熱膨脹 再現(xiàn)學生比較熟悉情景，激發(fā)了他們進一步探究答案的興趣。 固體的熱脹冷縮 問：空氣受熱可以膨脹，其它的固體、液體、氣體，受熱或冷卻后會有什么變化呢？ 問：你能否設計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？ 問：用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗？ 指導實驗，提供幫助。 問：生活中有沒有其它固體熱脹冷縮的現(xiàn)象？ 結論1：經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況固體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論：設計實驗，交流評價 討論：各儀器的用途及實驗步驟。 活動1： 學生按照教材活動4.20－1進行實驗、觀察并思考。 現(xiàn)象結論：鐵球受熱后會膨脹，受冷后會收縮 舉例 通過實驗設計，培養(yǎng)學生嚴密的思維習慣； 讓學生自己動手，在實驗中認識物體的熱脹冷縮現(xiàn)象； 液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問：你能否設計實驗，研究一下固體受熱或冷卻后體積的變化？ 問：用現(xiàn)有的儀器怎樣實驗？ 指導實驗，提供幫助。 問：生活中有沒有其它液體熱脹冷縮的現(xiàn)象？ 結論2：經(jīng)過大量的實驗人們發(fā)現(xiàn)通常情況液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 討論：設計實驗，交流評價 討論：儀器各部分的用途及實驗步驟。 實驗 學生按照教材活動4.20－2進行實驗、觀察并思考。 描述現(xiàn)象：加熱后玻璃管中的液面上升了，說明液體的體積膨脹了；而冷卻后玻璃管中的液面下降了，說明液體的體積縮小了。 舉例 將研究的問題進行合理的分類（分別對液體、氣體、固體進行熱脹冷縮的實驗研究）是一種科學的實驗研究方法。 氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 問：怎樣設計實驗研究氣體在受熱和冷卻的情況下體積的變化呢？ 指導：指導實驗，提供幫助 結論3：氣體受熱膨脹，冷卻收縮 講：通過上述三個實驗，我們可以知道：通常情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。 小組討論交流：設計實驗儀器 學習：教材中提供的儀器，體會它的優(yōu)點。 活動3： 學生按照教材活動4.20－3實驗 描述現(xiàn)象： 這次設計是有難度的，在設計之后去分析使用教材提供的儀器，學生對實驗的理解就容易得多了。 問題1：物質的任何變化都是由于構成物質的粒子發(fā)生了變化。在熱脹冷縮的現(xiàn)象背后，構成物質的粒子發(fā)生了怎樣變化呢？ 學生獨立思考：用粒子理論解釋熱脹冷縮現(xiàn)象并交流：物體受熱時，粒子運動加劇，粒子之間的間隙增大，而遇冷時粒子之間的間隙減小，形成了物體熱脹冷縮現(xiàn)象。 學生獨立的進行思考，是對粒子理論的鞏固和進一步理解，同時該過程也激勵學生不斷探索現(xiàn)象背后的本質。 熱脹冷縮原理的應用1 體溫計 講：溫度計是我們最熟悉的一種利用熱脹冷縮原理工作的儀器。誰能解釋溫度計的工作原理？ 問：日常生活中我們常用的體溫計是一種特殊的溫度計。你知道體溫計與普通溫度計的不同之處嗎？ 問：你知道如何使用體溫計嗎？ 學生發(fā)言：介紹溫度計的工作原理。 活動4：學生觀察普通溫度計與體溫計（自帶）的差異并描述體溫計的特點。 學生介紹 活動5：相互幫助，學習使用體溫計測自己的體溫。 用熱脹冷縮原理解釋溫度計的工作較為簡單故放在雙金屬片之前。普通溫度計的使用比較溶液，而體溫計的使用相對較難因此幫助學生學會使用體溫計 應用2： 雙金屬片 演示：演示火警警報系統(tǒng)。 問題：警報系統(tǒng)中起關鍵作用的是哪一部分？它是怎樣工作的？ 講：雙金屬片的結構：由兩片不同的金屬接合而成。 問：為什么雙金屬片受熱后會彎曲？ 活動6 觀察、分析、回答：雙金屬片；受熱后彎曲使電路接通，電鈴就會響。 小組討論：分析，受熱時兩種金屬膨脹程度不同，雙金屬片向膨脹程度較小的一邊彎曲。 通過仔細觀察 發(fā)現(xiàn)雙金屬片的工作情況，通過觀察到的現(xiàn)象激發(fā)學生分析現(xiàn)象背后的本質的欲望。 應用 3 講：熱脹冷縮現(xiàn)象的發(fā)生有時也會給我們帶來麻煩，如何防止這些麻煩呢，人們想出了很多辦法，你能解釋嗎？ 引導、聆聽 活動7：根據(jù)教材132頁的四幅圖，解釋生活中防止熱脹冷縮帶來的危害的辦法。 小 結 本節(jié)課你有什么收獲？ 1.物體受熱會膨脹，受冷會收縮； 2. 熱脹冷縮在日常生活中的應用非常廣泛； ……，…… 課堂小結，鞏固知識，幫助學生學會歸納和小結。 五、訓練與評價 合作學習評價量規(guī) 優(yōu) 良 中 差 小組成員的參與性 所有的學生都積極的參與小組活動 至少3/4的學生積極的參與小組活動 至少一半的學生參與小組活動，為小組活動獻計獻策 僅有1、2個人參與小組活動 小組責任的分配 任務被平均分配給小組的每一個成員 任務被小組的絕大部分成員分擔 任務僅被小組中的1/2成員分擔 小組任務僅由小組中的某一個人承擔 交互的質量 小組成員顯示出了極好的傾聽能力和領導能力，小組成員通過討論的方式共享他人的觀點和想法 小組成員顯示出了嫻熟的交互能力，他們能夠圍繞任務中心進行生動的討論 小組成員顯示出了一定的交互能力；他們能認真的傾聽他人的觀點；顯示出了一定的討論和選擇能力 小組成員之間很少進行交互；他們僅進行簡短的會談；部分學生對于交互不感興趣、分心 小組成員的角色扮演 每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效的行使自己的角色 每個小組成員都被分配了特定的角色；但是角色定義不明確或者說小組成員沒有堅持行使自己的角色 小組成員被分配了一定的角色，但是他們沒有堅持行使自己的角色 小組成員之間并沒有進行角色分配 六、課后拓展 探究：相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同。 設計說明：課程標準把在相同條件下，固體、液體和氣體的膨脹程度不同作為一個要求學生掌握的知識點，但是，即使同是固體，膨脹程度也有差別。而且設計這樣的實驗證明結論，對六年級的學生來說在短短的課堂上是比較困難了。所以，為了降低課堂難度系數(shù)和節(jié)省課堂時間，也為了讓學生充分掌握這個知識點，我把這部分設計成了課后拓展內容