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1、第3課 從漢至元政治制度的演變
一、基本說明
1、教學內容所屬模塊：高中歷史必修1
2、年級：高一年級
3、所用教材出版單位：人民教育出版社
4、所屬的章節(jié)：第一單元第3課
5、學時數(shù)：45分鐘
二、教學設計
（一）教學目標：
1、知識與能力：
1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。
2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。
3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。
4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。
2、過程與方法
聯(lián)系時代背景分析各項措施
2、，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；引導學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法
3、情感態(tài)度價值觀
專制主義中央集權的不斷加強是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點，對中國歷史發(fā)展產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻
4、教學重點
從漢到元政治制度的主要特點。
5、教學難點
從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解
（二）內容分析：
一條主線:君主專制中央集權的不斷強化
兩對
3、矛盾:中央與地方、君權與相權
三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
（三）學情分析：
特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學生歷史綜合素質的培養(yǎng)。
<四>、設計理念：
創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、教學過程描述
教學環(huán)節(jié)及時間
教師活動
學生活動
對學生學習過程的觀察和考查，以及及設計意圖
課前準備
<20分鐘>
布置學生思考：古代中國政治
4、制度發(fā)展的一些特點。
學生自己先預習一遍教科書，再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實，并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發(fā)展的一些特點。
培養(yǎng)學生自主學習的習慣
問題導入
<2分鐘>
秦統(tǒng)一以后開創(chuàng)了一系列新的政治制度，那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢，在歷史的長河中它又是如何演變的呢？
直接了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內容。
學習新課
<4o分鐘>
一、地方政治制度的演變。
1、西漢的郡國并行制和漢武
5、帝的推恩令
2、唐朝的節(jié)度使和藩鎮(zhèn)、北宋分割限制地方權力
4、元朝的行省制度
學生討論
1、學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？
2、根據(jù)君權相權演變的史實，分析從漢到元中央政治制度演變的特點
3、從漢到元選官用官制度的變化分析古代中國政治制度什么特點?
1、老師注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來，培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習習慣。
2、采取列表法，培養(yǎng)學生概括能力及自主學習的習慣
二、中央政治制度的演變
1、兩漢的內外朝制度
2、唐朝的三省六部制
3、北宋分割相
6、權
4、元設中書省
三、選官用官制度的演變
1、察舉制
2、九品中正制
3、科舉制
本課小結
<3分鐘>
本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變，其中交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)展的結果是君主專制中央集權的不斷加強。
…
四、教學反思
從漢到元政治制度很多很雜，學生容易弄混淆，因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生生動的去體驗歷史，感受歷史?？傊?，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。
第3課%2B%2B《從漢至元政治制度的演變》教學設計
