《“傳遞-接受”式教學(xué)【設(shè)計(jì)思路】《彈力力的測(cè)量》(北師大)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《“傳遞-接受”式教學(xué)【設(shè)計(jì)思路】《彈力力的測(cè)量》(北師大)（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
義務(wù)載育教科書(shū)
物理
WULI
《彈力力的測(cè)量》
教學(xué)模式介紹：
“傳遞-接受”教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法， 很多教師在教學(xué)中都運(yùn)用了這種
方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶 力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用， 使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。
該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用， 認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用， 非常注重教師
的權(quán)威性?！皞鬟f-接受”教學(xué)模式的課程環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課一一激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一一講授新知識(shí) ——鞏固運(yùn)用一一檢查評(píng)價(jià)一一間隔性復(fù)習(xí)
設(shè)計(jì)思路說(shuō)明：
通過(guò)提問(wèn)
2、的方式復(fù)習(xí)舊課，問(wèn)題設(shè)置為：
什么是力？力的作用效果有哪些？
力的三要素分別是什么？什么是力的示意圖？
學(xué)生回答：力是物體對(duì)物體的作用； 力的作用效果有兩種：力可以改變物體的形狀；力 可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
力的三要素分別是力的大小、方向和作用點(diǎn)； 用一根帶箭頭的線段，把力的三要素 （有
時(shí)不表示力的大?。┒急硎境鰜?lái)的方法叫做力的示意圖。
接下來(lái)是新知識(shí)的講授環(huán)節(jié)，講授思路如下：
為了使學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)彈力， 課本中接著講解彈性形變的定義。 通過(guò)一系列的實(shí)例分
析、觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)彈性與塑性、彈性形變和彈力。 對(duì)于彈力只要求初步了解它是
怎樣產(chǎn)生的，而不要求分析它的
3、三要素。 教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)， 說(shuō)明物體
在發(fā)生形變時(shí)要產(chǎn)生彈力。為了理解 我們通常所說(shuō)的拉力、壓力、支持力等都是彈力 ”，除
了可以讓學(xué)生用拇指壓桌子，觀察拇指的確發(fā)生了形變外，還可以補(bǔ)充一些微小形變的演示 實(shí)驗(yàn)。
對(duì)于彈簧測(cè)力計(jì)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在它的正確使用而不在它的測(cè)量原理， 課本只用一句話彈
簧受到的拉力越大，彈簧的伸長(zhǎng)就越長(zhǎng) ”對(duì)其原理作簡(jiǎn)單交代。教學(xué)中不能采取 灌輸”
的方式，而是讓學(xué)生邊探索思考邊試著應(yīng)用， 為學(xué)生在今后的工作和生活中， 學(xué)會(huì)探索遇到
的新器材的使用方法而打好基礎(chǔ)。
鞏固運(yùn)用環(huán)節(jié)，給出相關(guān)習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的合并認(rèn)知， 檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)
的掌握情況，同時(shí)提高課堂效率。
在課堂結(jié)尾，隨機(jī)抽查同學(xué)提問(wèn)關(guān)于本節(jié)課的認(rèn)識(shí)， 讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)， 本課重難
點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納總結(jié)能力。
布置課后作業(yè)，并在后面的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行間隔性復(fù)習(xí)。
“傳遞-接受”式教學(xué)【設(shè)計(jì)思路】《彈力力的測(cè)量》(北師大)
