聽課記錄 (3)

《聽課記錄 (3)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《聽課記錄 (3)（52頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專輯 質疑、解惑，還教學本真 ——《落花生》教學實錄及評析 執(zhí)教：甘肅省蘭州大學職工子弟小學 張玉棟 評析：甘肅省蘭化四校 張麗紅 《小學語文教師》2011-01 導入：質疑筆名，引起疑問 師：“落花生”不僅僅是種農作物的名字，還是我國現代作家、學者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊!——因為那個年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實就是“落花生”。你對這個筆名有什么疑問嗎? 生：好端端的一個人，干嘛起個

2、落花生的筆名啊? 師：問得好！今天這節(jié)課，我們就來學習許地山的散文名篇(板書課題)。咱們看看能不能通過這節(jié)課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看，這篇著名的散文到底好在哪？ 檢查預習：找準起點，夯實基礎 師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨 嘗嘗 便宜 石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？(生讀) 生：我發(fā)現這四個詞語的第二個字都是輕聲。 師：果

3、真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。) 師：好多了，第一關順利通過，請看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀)你讀得不錯，這段話可不好讀了。有幾個多音字，他讀對了其中的三個(幻燈片中“空地”“種花生”“買種”三個詞語中的多音字變?yōu)榧t色)，很不錯!這個詞(指“播種”)有點疑問，在這兒應該讀什么? 生：是播種(zhong)。 (師引導學生弄清讀音后齊讀) 師：老師這里還有一個附加題，剛才這個字(指“園”)他也讀錯了，誰聽見

4、了?他讀成什么了? 生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。 師：聽得非常仔細?？墒牵瑸槭裁磳憽昂髨@”而不是“后院”呢?這兩字有什么區(qū)別? (師引導學生弄清兩者區(qū)別) 略讀“種”“收”：引導發(fā)現，主動求知 師：還是第一自然段。老師想請大家再讀讀，讀著讀著，哪個標點符號，哪個詞，突然就跳進你眼睛里了? 生：跳進我眼睛里的是那個“居然”。我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用“居然”這個詞呢? 師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到? 生：沒想到。 師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢

5、?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。 生：因為沒過幾個月就收獲了。 師：這個時間比他們想的—— 生：要短。 師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發(fā)現原因嗎? 生：因為它本身是荒田。 生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。 師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外? 生：意外。 師：心情如何? 生：高興。 師：意外的高興用個詞叫什么? 生：激動。 生：喜出望外。 師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的

6、驚喜來讀讀這段話。(生齊讀) 師：看還能發(fā)現什么問題? 生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。 師：他根據以前的學習經驗判斷，并列詞語之間是頓號，這里卻用的是逗號。問得好，為什么呢? 生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。 師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎? 生：不是。也持續(xù)了一定的時間。 師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的

7、感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。 師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事? (生自由讀文尋找答案) 生：還寫了嘗花生。 師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒? 生：“今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生?！? 師：這會兒嘗了沒?(學生搖頭)還沒呢!真正寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

8、 生：吃完了。 師：是啊，就那么一句。還寫了什么事? 生：還寫了議花生。 師：是。其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找，發(fā)現種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢? 生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。 師：這件事是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。（板書：主次分明）這種寫法對你們平時寫作文有啟發(fā)沒有。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次

9、，主要的詳寫，次要的略寫。 精讀重點：質疑問難，變教為學 師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。 (生默讀課文后自由質疑) 生：為什么天色不大好，可是父親也來了? 師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪? 生：為什么父親的到來實在很難得? 師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對?可是作者卻說父親來了實在很難得。猜猜這是為什么? 生：因為父親工作太忙了。 師：提示：快速地翻一翻課

10、后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么? 生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。 師：呵呵，那倒不是。因為大家不了解背景，我簡單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說—— 生：實在難得。 師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話。 (生齊讀) 師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親—樣愛孩子。你還有什么問題嗎? 生

11、：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么? 師：想要解決這個問題先得知道父親說花生的什么最可貴?問題提出來了，靠誰解決? 生：靠自己。 師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個（幻燈出示：友情提示，1、先圍繞問題讀課文，就讀第10自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡單地批注在旁邊。2、寫完了可以和同學交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。） (生默讀課文，勾畫批注。) 生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實無華、默默無聞、不炫耀自己。 師：有

12、兩個詞我特別喜歡：樸實無華、默默無聞。誰能讀讀這段原文? 生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……” 師：老師有個問題不明白，你們也想想：父親說花生就說花生吧，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀? 生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。 師：大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長的特點呀，對不對?它就長在那兒!你說蘋果要是長土里去那還叫蘋果嗎?

13、 師：剛才這個孩子的發(fā)言有一點我很欣賞，就是她發(fā)現了父親其實是在拿花生跟和它的生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果比，干什么? 生：作比較。 師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。 (練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。) 點評：教師在這一環(huán)節(jié)中，改變教學的方式，變教為學，從問題入手，再次引導學生質疑，并將解答問題的權力交給學生，讓孩子們邊讀書邊思考，解答自己發(fā)現的

14、問題，收到了很好的效果。 深化主題：品詞析句，深刻體悟 師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎? 生：不是。是在講做人的道理。 師：哪句話明白地告訴我們，在講做人? 生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！? 師：真有眼光。你是怎么理解這句話的? 生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。 師：她的意思是說，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說—— (幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”生齊讀。)我發(fā)現齊

15、讀的時候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話? (一生讀) 師：什么是體面? 生：體面就是—— 師：有點困難?？纯次医裉齑┑皿w面嗎?——還行。穿得好看叫體面。長得帥那也叫體面。體面就是外表光鮮好看。講體面有沒有錯? 生：沒有。 師：比如說我今天穿得邋里邋遢地來是對你們的尊重嗎?不是，所以講體面并沒有錯，關鍵是不能—— 生：不能只講體面。 師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的舒適安逸，而要做有用的人。我們再來讀讀這句話—— 生：人要做有

16、用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。 師：什么是有用的人呢? 生：他得樂于幫助別人。 生：就是對別人、對社會有用的人。 師：能舉個例子嗎？哪些人是有用的人? 生：警察。 生：為人分憂的人。 生：還有義工。 生：就像玉樹地震中那個阿福為了救人而犧牲了。 師：說得多好啊!誰能像他這樣說說。 生：我覺得清潔工也是，每天早上起得很早在默默奉獻。 生：我們要默默地做奉獻，不圖虛名。 生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

17、 師：謝謝你，孩子。只要你們學有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是都對這個社會有用。我們做人就要做—— 生：有用的人。 師：不要做—— 生：只講體面，而對別人沒有好處的人。 師：老師也想起了一個人。這個人，他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課；抗日戰(zhàn)爭時期，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，對于名利競逐，極其恬淡。他就是本文的作者——許地山。他曾說

18、——(幻燈出示) 生：我要做花生一樣，踏踏實實的做一個淳樸的人、有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。 師：現在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎? 生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。 師：說的多好，他是把落花生的品格作為自己一生做人的追求。是的，這篇文章談淪的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：借物喻人。 點評：由花生聯系到人這是本文的中心所在，教師緊緊抓住“只講體面”和“有用的人”引導學生通過品詞析句，結合生活進行體驗，理解了課文深層的內涵，升華了文章的主題。

19、 布置作業(yè)：讀寫結合，讀活用活 師：課文學到這兒，這節(jié)課快要結束了，老師最后有個小小的請求。在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學了這篇課文，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學到的知識鼓勵小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里 (幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。 總評： 一、以學定教，順學而導 課堂伊始，老師就讓學生自己讀書，發(fā)現問題，找到學生學習困難的地方，再將

20、解決問題的權力大膽地交給學生——引導學生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學而導，激發(fā)起了學生的學習興趣，學生有了想學、要學的欲望，真正做到了將“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”。 二、直奔重點，讀寫結合 課上有兩個結合：一是文章與習作的結合。在學習課文的過程中，教師巧妙地幫助學生總結出“主次分明、詳略得當”和“借物喻人”兩大寫作特點，并提示大家今后的習作也這樣做，真正使課文成為例文。二是主題與習作的結合。在學生品詞析句，結合生活體驗，升華了文章的主題后，創(chuàng)設了習作的情境，讓學生給有自卑心理的小鵬寫信，激發(fā)起學生的寫作興趣，達到了讀寫結合的目的。

21、 賽課感言：最重要的，是“人 張玉棟 這三個月我讀許地山的文章、傳記，讀關于他的介紹、評論，還讀他父親的詩以及他為他父親的文集寫的序；我讀許許多多我找得到的這堂課的實錄，知名的、不知名的，新穎的、老套的，我統(tǒng)統(tǒng)都讀，不但讀還做筆記；我一遍又一遍地讀課文，默讀朗讀誦讀，逐字逐句地讀，從讀不懂到讀明白，從沒感覺到被感動。我就這么讀啊，然后設計、實施、反思、修改，再實施、再反思、再修改。挺痛苦，挺熬人。可是，沒有之前對書籍的鐘愛，沒有之前讀的書做底子，我讀不了許地山；沒有之前自己閱讀學習的經歷，沒有之前對閱讀教學的真切認識和獨特體會，我甄別不了優(yōu)劣，做不出內容和方法的選

22、擇；甚至沒有之前養(yǎng)成的思考習慣和一顆敏感的心，我都無法“披文以人情”，不能真正讀懂課文、讀出感覺。 備課已是如此，上課更非一時之功。如果沒有平日里對孩子的親近、喜愛，課堂上怎么能營間民主、平等的意識，課堂上怎么能放下老師的架子，領著學生一起學？如果沒有平日里思維與表達的訓練，課堂上又怎么能恰當引導、適當啟發(fā)、適度評價? 美國作曲家科普蘭說，當我們聆聽一位作曲家的作品時應該記住，我們是在聽一個人，一個具體的人連同他特有的個性。我以為我們在聽一位老師的課時也應如此。我們當然要注意他教的內容、教的方法、教的效果，但我們更應該注意到這一切背后的那個人，而且是“具體的人連同他

23、特有的個性”。我們的孩子需要的并不是一位得過特等獎或者這個獎那個獎的老師，他只需要一位好語文教師。這樣一位好語文教師，他是喜歡讀書的，沒有停止學習、思考的；他是熱愛生活的，還能夠感受、希冀的；他是親近孩子的，可以真誠地關注、傾聽的。 聽一堂課帶給我們的興奮總是有限，可如果我們能窺探到這課背后那執(zhí)教的具體的人，能由此激勵自己改變，或者說找回自己的生命力，那真是善莫大焉。 是的，如果您有機會見到我，您會覺得，我不只是一位小學語文教師而已，還是一個快樂天真、從容淡定的小伙子；我也不是只會上《落花生》而已，我興許還上得好語文課，興許還是個——“好語文教師”。

24、 全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動專輯 以促進學生發(fā)展為本 以提升語文素養(yǎng)為魂 全國第八屆青年教師閱讀教學特等獎《匆匆》課堂實錄賞析 執(zhí)教：福建省福州教育學院附屬第二小學 何 捷 賞析：福建省普通教育教學研究室 特級教師 黃國才 由福建省普通教育教學研究室選送的福州教育學院附屬第二小學何捷老師執(zhí)教的《匆匆》（人教版六年級下冊），在剛剛閉幕的全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中榮獲特等獎。我細細研讀《匆匆》課堂實錄，細細品味其特等獎之意蘊，認為以促進學生發(fā)展為本、以提升語文素養(yǎng)為魂是其獲獎的理由。現

25、把我的研讀和品味心得寫出來與讀者分享。 一、課前談話，營造無拘無束的課堂氣氛，同時滲透語言學習 此次比賽，老師事先不與學生接觸，要熟悉學生、了解學情，營造輕松的學習氛圍，就在課前十分鐘。這十分鐘，對于接下來的課堂教學影響重大。贊科夫說，我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。何老師深諳此道，駕輕就熟，幽默的語言、機智地引導，不僅活躍了氣氛，而且不著痕跡的滲透語言學習和思想教育。請看師生談話片段。 師：孩子們，課前十分鐘，咱們要互相認識一下，要談話。說到談話，我們來玩一個小小的對話游戲，請大家造句，用“不一樣”三個字造句。 生：這里的

26、學習環(huán)境和平時的不一樣。 生：現在的環(huán)境跟以前不一樣。 師：好的，你感到現在的生活比以前要好了，不一樣。說說我吧。（生：您——）說到“您”，是個懂禮貌的孩子，給他掌聲。（學生鼓掌） 生：我覺得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。 師：我是按照要求這么穿的（笑聲），謝謝。你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。再請你，你直勾勾的盯著我，又有什么新發(fā)現？ 生：這里的環(huán)境和我們平時的不一樣。 師：特別是這位老師——，請接下去說我。 生：這位老師比我們的老師要慈祥些。 師：哇，不錯，謝謝你給予我這么好的評價。 生：老師，你不一樣，你特別帥。 生：我會不一

27、樣的樂器，會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。 師：一生下來就會嗎？ 生：不是，是音樂課學習的。 師：是呀，過去不會，現在會。真不一樣，掌聲鼓勵。今天這節(jié)課呀，你覺得他說得好，就自發(fā)掌聲鼓勵，好嗎？下一個同學要開始回答了，同學們用心地去聽，還有哪些不一樣？說說你的班上的“死黨”，是誰？ 生：小猴。 師：小猴同學，請你不要潛伏了（笑聲）。請你站起來。（小猴同學站起） 生：他特別搞笑，有的時候感覺自己不一樣，像個偉人。 師：小猴同學，你也說說她的不一樣。 生：她比較善良。 師：請坐，會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）都說同桌是冤家，說說你的同桌。 生：我的同桌

28、有時候很煩。 師（問同桌）：前面來個表揚，后面來個小小的批評，你承受得住嗎？（生：我承受不住。）我來給你撐撐腰鼓鼓勁。來，你也來說說不一樣的同桌。你承受得住嗎？（生：承受得住。）你還能承受得住，你的承受感都比咱們強。（全場笑） 生：我的同桌不一樣，他可愛嘮叨了。 師：你有一個多好的同桌呀，是勞動委員吧？ 生：不是，他從小愛嘮叨。 師：長大后一定是個好媽媽，大家會聽嗎？（學生自發(fā)鼓掌）現在增加點難度，說說過去的你，現在的你，將來的你，這三個階段會有什么不一樣，會說嗎？ 生：我以前是小孩子，總被大哥哥大姐姐欺負，現在我長大了，也變成大哥哥了。（師：你也想欺負別人

29、了？）不，我現在長大了，我特別想保護那些小同學。 師：為她的善良鼓掌，好樣的。（生鼓掌） 生：我以前很不懂事，家長都寵著我，然后來到學校，我就認為別人也應寵著我。我在學校就很霸道。我經常欺負同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的話說，有紳士風度。我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。 師：（對同桌）你一定有話要說。 生：我謝謝她，至少他以后不會欺負我。 師：好，孩子們，今天就說到這。所有的不一樣都是因為時間在悄悄的流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。好，上課。 用“不一樣”說話，對六年級的孩子來說，應該是“小菜一碟”；對老師來說，應該不算什么“高

30、著”。但是，在說話的過程中，何老師以其特有的幽默和機智，在生成中拓寬話題、打開思路，引導學生敏銳地捕捉生活中（眼前）的“不一樣”，由說學習環(huán)境到說新老師，由說同學到說自己的“過去”、“現在”和“將來”，逐漸地與今天要學習的課文《匆匆》暗合，使課前談話看似“閑來之筆”成為有效的課程資源。這不能不說是何老師處理預設與生成的良策。這樣的開局，為課堂教學的展開和深入奠定的良好的基礎?！白杂傻睾粑遍_始了。 二、初讀，讓學生在語言文字中來來回回、反反復復，披文會意 面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方

31、向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。請看教學片段。 師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？ 生：講的是時間在匆匆流逝。 師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中？（生：朱自清）關于他，能簡單的說一說嗎？（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練

32、，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻） [點評：播放著名藝術家孫道臨的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以何老師對聽的要求非常明確，邊聽邊做

33、記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。] 師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。 生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。 師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。 生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……” 生：我從第二自然段（朗讀第二自然段）。 生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。 師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節(jié)，了不起！ 生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了?！?

34、 師：還有誰要讀 生：我想讀第三自然段（朗讀第三自然段）。 師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？ 生：我從第四自然段。 生：我從第五自然段。 生：我從第二自然段。 師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？ 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。 師：一個詞就能讓你有感受。 生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。 師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。 生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間

35、的無奈。 生：我想說第四自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快。 [點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。] 師：好孩子。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己

36、。（鼓掌） 初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎么樣體現“那個年段”特點？何老師這一筆雖不是“濃墨重彩”，但是“畫龍點睛”，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”。 三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言 閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運”，即讀書、思考、質疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反復琢磨、推敲，才能得得更扎實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己

37、的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。何老師在引導學生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。請看教學片段。 師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？ 生：我從第一自

38、然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？ 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。 生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌） [點評：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀

39、”。] 師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？ 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。 生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。 師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。） [點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成、表達“獨特的感受、體驗和理解”提供時間和空間。何老師在贊許第

40、一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。其次，何老師充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑒。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”。] 師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們

41、繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流。（生自由讀課文。） 師：你想品哪段就說那段。 生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。“我不知道他們給了我多少日子……”作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。 師：你姓周，我應該叫你周老師，你把我要說的全說啦。周老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非

42、常大?？墒潜M管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。 生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子?！? 師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。 生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！? [點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！睂α昙壍膶W生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐

43、惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。] 師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。 生：讀“在默默里……淚潸潸?！? 師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。 生：我聽出了一種彷徨。 生：我聽出了一種憂傷。 生：我聽出一種矛盾。 師：所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝

44、自己吧。特別感謝趙老師，孩子們請坐。再最后品一處吧。 [點評：剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”、學習的“主人”時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發(fā)展才是教學之根本。] 生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。” 師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉

45、的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？ 生：吃飯，睡覺，發(fā)呆…… 師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。 生：做作業(yè)發(fā)呆時，時間過去。 生：玩游戲時，時間過去。 生：就像這節(jié)課一樣，投入學習的時候時間也過去了。 師：這個時間用得值！ 生：在我們看書的時候，時間也過去了。 師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉€詞來說說。 生：跨過。 生：閃過。 生：伶伶俐俐。 師：是啊，用詞多么準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好

46、好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。） 閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言?！皩W習語言”在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運用語言”在積累、吸納的基礎上，運用于口頭、書面表達實踐，如此循環(huán)往復，漸成漸進，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。何老師把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯系生活表達；最后總結，回到課文誦詠。何老師還是一個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的“教化”，如“看書可不是浪費時間”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學環(huán)節(jié)、一個個教學細節(jié)。

47、 四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入 《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學指明了方向。如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想愿景。 師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給

48、你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？ 生：應該是思考 師：提出你的思考和疑問。 生：為什么要徘徊呢？ 生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢？ 生：現在又到了那里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內容。 今天學生提出的問題也許顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什么關系呢？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝

49、利。 綜觀整節(jié)課，何老師始終把學生放在心中，把“以學生發(fā)展為本”的教育理念和“全面提升學生語文素養(yǎng)”的課程理念轉化為課堂教學行為，引導學生潛心徜徉在朱自清先生的語言、思想和情感世界中，以學生獨立思考或在老師啟發(fā)下所能及為教學起點，讀書、思考、感悟、表達，在這個年段的學生、在這個“例子”的學習中得意、得言、得法。我以為，這是閱讀教學的根本和靈魂。 教師感言： 有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。 相信大家在師生課堂對話的言

50、語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發(fā)現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發(fā)呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發(fā)出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。你多讀幾遍就會發(fā)現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節(jié)奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節(jié)奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在

51、追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。 這樣樸實的課同時又具備3個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們

52、正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵詠品味。 其次是體現了還學，讓學于學生的課改重要精神。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。 第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方

53、法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。 鏈接：全國第八屆青年教師閱讀教學《匆匆》教學實錄特等獎人教版六下 附：人教版六下： 《匆匆》 　　燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，

54、我們的日子為什么一去不復返呢？-是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了那里呢？ 　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。 　　去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是-洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出

55、手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。 　　在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？ 　　聰明的你，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？ 對育人為本的

56、重新認識 ——有感于何捷老師《匆匆》磨課經歷 福州教育學院二附小肖銘 如果要問：小學語文閱讀教學最重要的是什么，相信每個教師都會有自己的理解。筆者曾與不少的教師交流過，他們也提供了各種各樣的“說法”：有注重文本研讀的，因為這是教學的基礎；有強調情境創(chuàng)設的，因為這可以交融情感；有重視教學設計的，因為這可以體現教師的智慧；有追求課堂效果的，畢竟這是教學的重要方面……這些答案應該都是對的，但總覺得缺少了些什么。在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，我省著名青年教師何捷執(zhí)教了《匆匆》一課，作為備課團隊的一員，全程參加了研討，忽然發(fā)現閱讀教學所不能忽略的關鍵，那就是我們教學的對象——學生

57、。 剛剛頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量”的20字方針。對學生而言，“育人為本”是教師應該樹立的重要教學理念。《語文課程標準》也指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這一切，均將語文教學的落腳點確定在了學生身上，不論教材如何變化，課堂如何組織教學，教師要做到“心中有學生”，把促進學生的發(fā)展擺在第一，永遠是課程改革要堅持的方向。在何捷老師的《匆匆》一課教學研討過程中，筆者很慶幸的是對“育人為本”這一理念有了重新的認識。 備課初期：亂花漸欲迷人眼 大連會議抽簽確定教學比賽的內容后，

58、我們就對《匆匆》一課做了仔細的研讀，越讀越覺得意味雋永。本文作者朱自清被譽為“現代散文典范”的大家，描繪了燕去燕來、草木枯榮的自然現象與時間悄然而逝的生活場景，觸景生情，引發(fā)出作者本人對時間流逝的感嘆與惋惜，并產生對生命價值的追問。文章中，作者精到地運用了比喻、排比等寫作手法，以詩化的語言，讓人仿佛觸摸到無形的時間，留給人以回味與思考?；趯ρ凶x教材的認識，何捷老師教案的初稿產生了。 【課前活動】 一剎那、一念、一瞬間、彈指一揮間、一須臾 【教學過程】 一、 解題導入，整體感知。 1、板書課題，齊讀課題，說說對課題的理解。 2、自讀課文，思考：作者寫這篇文章目的何在，他要告

59、訴我們什么呢？ 二、細咀品評，積累感受。 1、品讀第一自然段，想象燕去燕來、草木枯榮、花謝花開的詩意畫面，感受時間匆匆。 2、品讀第二自然段，在精彩比擬中感受時間匆匆。 （1）理解一滴水的精妙比喻。 （2）“頭涔涔、淚潸潸”是什么意思？作者為什么會有這樣的感覺？ 3、品讀第三自然段，在生活細節(jié)中感受時間匆匆 （1）說一說這一段主要寫什么？ （2）作者拼接生活“碎片”，領會作者的感受。仿寫： 的時候，日子從 過去。 4、品讀第四、五自然段，在無盡的追問中感受時間匆匆 三、悉心回味，拓展延伸。 1、介紹朱自清生平，了解作者的惜時努力。

60、 2、追問學生，得到感悟：你聰明的，告訴我，我們的日子一去不復返，那該怎么辦呢？ 3、布置作業(yè)。 預教結束后，大家都不滿意，課堂上，由于全文五個自然段均涉及并組織了教學，因此整節(jié)課顯得紛繁復雜。應該說，本課的“教學點”是異常豐富的，有作者對生命的感悟，有文體顯著的特點，有獨具特色的語言藝術，有適當的寫作滲透，有作者個人的內心情感表白……這眾多的教學內容，一定要“擠”在一節(jié)40分鐘的課堂里完成，那自然就過于飽滿而達到臃腫的狀態(tài)了。當初我們在設計時，為什么會舍不得所有的這些內容呢？靜下心思考，我們忽然發(fā)現了一個“致命”的問題——如此精妙的散文，我們太想把對《匆匆》一課研讀的經典傳達給學生

61、了，以致于不想“放棄”其中的任何一點；往深層次去想，其實，我們的教學只是立足于教師對文本的理解，而忽略了學生的學習情況。從全文來看，述說詩意畫面、講解精彩比擬、分解生活場景、解釋無盡追問以及提供生平介紹等等，都是教師的活動，而學生卻少了自己的感受與體驗，當教師課堂上“牽著”學生在文本中走了一個來回，“塞給”學生的都是教師的見解。何捷老師坦言：這樣教師教得累，學生也學得累！我們這才發(fā)現：我們被經典迷惑了雙眼！ 磨課經歷：千淘萬漉皆辛苦 緊接著，何捷開始對教學改進。針對備課前期出現的問題，他考慮到學生的年齡特點以及理解能力和接受能力，也考慮到課堂的容量，必須對原有的教學內容做大膽的取舍。

62、取，要保留課文中的關鍵之處；舍，大膽舍棄多余的繁枝末節(jié)，即使是再經典的內容，也不能面面俱到，全盤傳授。經過多次討論，反復預教，幾易其稿，形成了以“注重學法”為核心的教學設計。 一、 回顧。 談話：在你看來怎樣才算是學會一篇課文？（預設：知道寫什么，表達什么思想感情，怎么表達，為什么這么表達……） 指出：今天，我們就用這個標準來讀《匆匆》一課。板書課題。 二、初讀。 課文寫什么匆匆呢？（時間匆匆）作者朱自清是怎樣表達這個意思，為什么要這樣表達呢？學生帶著問題自讀課文。 三、細品。 1、指導品讀第一段。 （1）理解由燕子、楊柳、桃花等春天的景物與作者的感受相結合?！?/p>

63、板書：見——感受】 （2）從作者對時間的直接發(fā)問引發(fā)作者的思考?！景鍟核肌惺堋? 2、總結學法：所見與所思，只要融入個人的感受與理解，就能觸摸到文字深層，就能和作者產生共鳴，這叫做用心去讀。 3、遷移學法，品讀第二自然段。 相機理解：（1）作者“所見到”的一滴水是微不足道的，而“感受到”滴落在大海里無聲無息的無奈與恐慌；（2）作者“想到”二十多年的日子如同一滴水，“感受到”頭涔涔而淚潸潸的惆悵與失落。 4、繼續(xù)品讀第三自然段。 自由讀第三自然段，思考：作者的所思是什么，他向我們呈現的所見又是什么呢？從中你有什么感受？ 四、余音。 1、這節(jié)課我們一起用心去讀

64、課文，用心去品文字，請說說你的收獲。 2、結合朱自清先生的生平，課后用所學的方法品讀剩余的部分。 從教學內容上看，省略了最后的兩個自然段，把時間集中起來有效地解決前三個自然段內容，讓學生從讀中總結出學習方法，當場運用方法再次品讀新的內容，可以說，學法的指導有序而且有效。同時，課堂上采用了教師引讀，學生跟讀的方式，配上了音樂渲染出特有的情境，激發(fā)了學生的情感體驗。一節(jié)課既能營造出散文的曼妙境界，與文本結合得絲絲入扣，又能讀中導學，教給學生品讀散文的方法，似乎比較完美了，但何捷在執(zhí)教中卻總感覺學生在學習中表現出的對文字的理解以及個人的感悟，不免有牽強之感。 反思著磨課的過程，問題出在哪

65、兒呢？最后的焦點集中在課堂上師生的反應上——教師在“學法指導”的思路下，突出了教師在課堂的地位，而束縛了學生的學習。由此產生的結果只有一種——注重了課的形式，忽略了課堂的實質，仍然將學習主體（即學生）排除在外了！明白了這一點，我們就想更充分地去了解學生，教出能符合學生需要的真正的閱讀教學。于是，何捷老師對福州不同小學的學生進行了調查，讓他們直面文本闡述個人的理解及存在的困惑，然后再進行分析與匯總。這個過程枯燥而繁瑣，卻收集了許多來自不同學校、不同學生的第一手資料，經過老師的篩選，新的教學方案重新浮出了水面。從整個磨課經歷來看，這個環(huán)節(jié)對最終方案的形成起到了決定性作用，回想曾與不同學生交談心得，交流初讀《匆匆》的體驗，鼓勵大膽表達，覺得幸虧花費了時間與精力去從事這有意義的工作，“千淘萬漉雖辛苦”，但我們已經深入到了閱讀教學的核心了！ 方案定稿：洗盡鉛華方從容 磨課的過程是痛苦的，磨課得到的收獲卻是快樂的。大家達成了一致的共識：第一，學生是閱讀的主人，是教學的主體，必須重視從學生的實際出發(fā)，學生本身有著一定的閱讀基礎，這就決定了我們的教學不能是“零起點