三年級數(shù)學上冊 第二單元 觀察物體 第2節(jié) 看一看（二）教案 北師大版.doc

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第2節(jié)　看一看(二) 教材第15～16頁的內(nèi)容。 1．經(jīng)歷從不同角度觀察兩個物體的活動過程，進一步體驗從不同位置看到的物體間的相對位置可能是不同的，并能根據(jù)物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體。 2．在想象、推理、觀察、驗證的活動中，初步發(fā)展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。 3．在與他人合作交流中，能簡單描述自己的思考過程和觀察結果，體驗觀察的樂趣。  重點：能根據(jù)物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體。 難點：發(fā)展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。 教材中的情境圖制成的課件、水杯、牙膏盒。 1．師：上節(jié)課我們一起學習了站在不同位置觀察同一物體，老師現(xiàn)在來考考大家，看看大家學得怎么樣。(出示課件：教材第13頁最下方的主題圖) 下面四幅圖分別是哪位同學看到的？ 生：第一幅圖是妙想看到的，她和小熊面對面，她能看到小熊的正面。 第二幅圖是笑笑看到的，她坐在小熊的后面，看到的是小熊的背面。 第三幅圖是奇思看到的，他所在的位置觀察到的小熊的嘴巴應該是朝左的。 第四幅圖是淘氣看到的，他所在的位置觀察到的小熊的嘴巴應該是朝右的。 2．師：大家說得真好！上節(jié)課我們觀察的是一個物體，這節(jié)課我們繼續(xù)觀察物體，探索站在不同位置觀察兩個物體的奧秘！ (板書課題) 設計意圖：復習導入能起到承上啟下，溫故知新的作用。也便于教師循序漸進地開展教學。這樣不僅復習了上一節(jié)的內(nèi)容，而且又很自然地導入進了新課。同時也可考查學生能否簡單描述自己的思考過程和觀察結果。 (一)出示情境圖一 1．下面兩幅圖分別是誰看到的？想一想，看一看。學生獨立觀察。 (1)引導學生說說這三個小朋友分別是從哪個角度觀察桌子上的牙膏盒和茶杯的，他們看到的畫面應該是什么樣的。 (2)引導學生觀察奇思和淘氣的相對位置，以及他們兩個看到物體的位置關系。討論淘氣和奇思看到的兩幅圖有什么不同。 2．笑笑說她看不到牙膏盒，她說的對嗎？ (1)先說說笑笑看到的畫面應該是什么樣的？再討論笑笑能否看到牙膏盒。 (2)小組合作用牙膏盒和水杯擺一擺，進行模擬觀察，觀察過程中小組每名同學分別按照圖片中三個小朋友所處的位置進行觀察。然后小組同學相互調(diào)換位置，親自體會從不同角度去觀察這兩個物體是怎樣的。 (3)小組匯報，全班交流。體會當前面的物體比后面的物體寬且高的時候，后面的物體會被擋住。(板書) 設計意圖：這個環(huán)節(jié)通過不同位置來觀察物體，使學生充分體會觀察的位置與觀察到的結果之間的關系。同時在小組觀察活動中，盡可能使每一位學生的空間觀念都得到一定的發(fā)展。 (二)出示情境圖二 師：淘氣從窗外看到的情景會是下面哪幅圖？說說你的理由。 1．引導學生看清笑笑在桌子的哪一邊。(從正面看，笑笑在桌子的左邊) 2．引導學生看清從后面看，笑笑在桌子的哪一邊？ 預設1：從后面看與從正面看，笑笑與桌子的相對位置相反。 預設2：從后面看，笑笑在桌子的右邊。 預設3：從后面看，看到的是笑笑的背面。 3．出示四幅畫面，從中選擇哪幅圖是從窗外看到的。(圖②) 4．組織小組分別選擇一扇窗戶進行實地觀察，驗證推理。師提出活動要求： (1)兩人一組，一人模擬圖中情景坐下，一人模擬圖中情景分別站在相對的兩個位置上進行觀察記錄，感受站在相對的位置上觀察到的畫面正好相反。 (2)交換角色再次觀察。 5．集體交流觀察的結果和思考的過程。 師：交換位置前你看到的畫面是什么樣的？變換位置后，看到的畫面與第一次看到的一樣嗎？發(fā)生了什么變化？ 6．你在生活中遇到過這樣的事嗎？你是怎樣觀察的？ 設計意圖：通過小組活動、集體交流，有助于發(fā)展學生的合情推理和空間想象的能力。同時，適當?shù)剡M行延伸，有利于增強學生在實際生活中應用數(shù)學的意識。 完成教材第16頁練一練第1～3題。 先根據(jù)情境圖想象，交流判斷方法，然后實際模擬觀察進行驗證。 今天觀察了一組物品，你有什么收獲？ 看一看(二) 當前面的物體比后面的物體寬且高的時候，后面的物體會被擋住。 以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。 教學過程中，為學生創(chuàng)造輕松、民主的課堂氛圍。我把自己放在了與學生平等的位置上，使學生能暢所欲言，積極主動地學習。為學生創(chuàng)設了充分從事數(shù)學活動的機會，通過看一看、連一連、想一想等學習活動，讓學生自主探索，合作交流，積極參與擺搭、觀察、感知，使學生建立起豐富的表象，在抽象的立體圖形前，大膽想象，根據(jù)物體的相對位置辨認從不同位置觀察到的簡單物體，在想象、推理、觀察、驗證的活動中，初步發(fā)展合情推理和空間想象的能力，形成初步的空間觀念。