畫楊桃教學(xué)設(shè)計 (2)

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1、畫楊桃教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1．理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。 2．通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。 3．學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。 4．朗讀課文，背誦最后兩個自然段。 教學(xué)重點難點 1．聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。 2．理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。 教學(xué)準(zhǔn)備 楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。 教學(xué)時間：　三課時。 課前預(yù)習(xí) 1．根據(jù)課題，

2、初讀課文，邊讀邊思考： 當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？ 2．劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3．熟讀課文，解疑設(shè)疑。 這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？ 教學(xué)過程： 第一課時 一、檢查預(yù)習(xí)情況 1．出示楊桃的實物或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生描述，并加深對楊桃的認(rèn)識。 2．聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。 二、再讀課文，理清文章脈絡(luò)，知道文章寫的是一件什么事 1．默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

3、2．教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。 3．齊讀課文。 4．思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情） 5．以問促讀，理清文章脈絡(luò)。 （1）課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細(xì)致的部分，即文章的重點部分） （2）開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫。）（這是文章的第1部分） （3）文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。） 小結(jié)：

4、通過上面的閱讀和練習(xí)，我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成，且屬“總──分──總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。 三、細(xì)讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對生字詞做一強化） 1．指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。 叮囑：再三提醒、囑咐的意思。 想當(dāng)然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。 走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。 小結(jié)：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求，多次教誨的結(jié)果。 2．分角色讀讀課文的第2部分。 （1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家

5、”的話，教師讀“老師”的話。 （2）教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達(dá)到正音、解義的目的。 “審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。 “肅”（s）：平舌音。筆順：（共8筆） 熟悉（xī）：知道得很清楚。 哈（hā）：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。 3．指名讀課文最后一個自然段。 “誨”：四聲（huǐ），字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用：得到益處。 一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。 4．抽讀生字新詞卡片，識記生字。 5．自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，體會詞義，進一步熟悉課文?！　? 第二課時 一、談話導(dǎo)入 上節(jié)課我們細(xì)讀了課文

6、，理清了文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。） 二、講讀課文 1．從課文第三部分入手，達(dá)到牽動全文之目的。 （1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ （2）從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法

7、，寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。） ①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分） ②請同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。 2．學(xué)習(xí)課文第1部分（第1自然段）。 （1）指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。 （2）出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。） 每一層各說的是什么意思？（第一層是說應(yīng)該怎樣做，即要認(rèn)

8、認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會畫畫的。） 小結(jié)：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應(yīng)該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。 3．學(xué)習(xí)課文第2部分。 （1）分析“老師”說的話的第一層意思。 ①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老

9、師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。） ②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。） ③引導(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。 A．第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。） B．第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達(dá)?芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣?！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并

10、有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。） C．第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。） D．這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。） 小結(jié)：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結(jié)果也不同） ④齊讀“老師”說的前三句話，

11、加深理解。 （2）講讀課文第2自然段。 ①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星） ②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。） ③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫的結(jié)果。） ④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。 小結(jié)：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最

12、主要的?！罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ嫛? （3）導(dǎo)讀分析第3至5自然段。 ①“有幾個同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。） ②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。） A．第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語氣變了沒有？ B．指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。 ③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同

13、學(xué)哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。） （4）講讀課文第6至12自然段。 ①“老師”聽了“幾個同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。）（板書：老師審視） ②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，

14、悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。） ③聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴(yán)肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認(rèn)真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。） ④指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長

15、些。 （5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。 ①對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看） ②第一個同學(xué)看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。） 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。 ③引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話，而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點，敘述的好處。 （6）繼續(xù)看

16、幻燈片，剖析“老師”說的話。 ①“老師”從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？ ②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評？ ③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定？找出來讀一讀。 ④小結(jié)：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學(xué)會這種看問題的方法。 ⑤引導(dǎo)學(xué)生

17、回顧課文內(nèi)容，總體理解“老師”說的一段話的含義。 A．通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。 B．通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí)，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。 （有條件的班級，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運用到實踐中去。） 第三課時 一、有感情地朗讀全文 二、指導(dǎo)完成“思考練習(xí)”第三題

18、 1．讀題目，明確本題有兩點要求。 2．讀第一個例句，讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。（1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當(dāng)時看到的樣子。（2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，用“不像……而像……”練習(xí)說話。如： ①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。 ②他的這身打扮，不像個學(xué)生而像個演員。 ③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。3．讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。 （1）這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。 （2）啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。 如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。 ②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。 三、完成課后第四題作業(yè) 啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句 四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字（注意以下字形） “級”字不要丟了最后一筆“丶”。 “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。 “晌”字與時間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。 “悉”字中間是“米”不要看成“”字頭。 五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段 六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進行“小練筆”