2019秋人教版語文二年級上冊選讀3《三只白鶴》word說課稿.doc
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三只白鶴 大家好!我說課的內(nèi)容是人教版二年級上冊的選讀課文《三只白鶴》。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來進(jìn)行本次說課。 一、教材分析 這是一則寓言故事,講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事,告訴我們一個深刻的道理:做事情要動腦筋,注意事物的變化,只有這樣才能把事情辦好,達(dá)到預(yù)期的目的。 這篇課文篇幅短小,內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因為太陽有升有落,它的位置是不斷變化的,所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面,天上的白云飄來飄去,它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到,因為大柳樹的位置短時間內(nèi)是固定不變的。 課前準(zhǔn)備一幅放大的活動掛圖:背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍(lán)天”,另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。 二、理念分析(即說教學(xué)法) 1.師生互動、生生互動:語文課堂應(yīng)是一個開放而有活力的課堂,是一個寬松而又和諧的課堂,作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動地參與、投入,是謂“教學(xué)相長”。在本節(jié)課中,師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動,如教師的多次引導(dǎo),學(xué)生的合作交流:和同桌說一說你的方法等,課堂明快、活潑。 2.拓展延伸:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學(xué)觀,在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計了兩個開放性的活動:一是勸第一和第二只白鶴,合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng),在實踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 3、指導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過這樣的朗讀,對文章的理解才會加深,才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。 三、教學(xué)目標(biāo): 1、理解課文內(nèi)容,知道哪只白鶴找到了魚,懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因,啟發(fā)學(xué)生通事要開動腦筋。 2、正確、流利地朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 四、教學(xué)過程 我的課堂結(jié)構(gòu)是:童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗——分段研讀——拓展延伸。 (一)童話故事引入。 《三只白鶴》教學(xué)伊始,我采用了童話故事導(dǎo)入:“在大森林里有一個美麗的湖,湖水清澈透明,湖里魚蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹林里住著三只可愛的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食,生活過得自由自在,開心極了。在一個陽光明媚的中午,他們又相約出門了。沒想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事,想知道嗎?趕緊翻開課本第169頁,大聲地去讀一讀吧! (如此導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來,) 教師伺機(jī)板書課題;三只白鶴 學(xué)生齊讀課題 (二)初讀課文 由于這是二年級第一學(xué)期了,學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字,讀不通課文的解決辦法,所以在自學(xué)要求時,只要教師稍作點撥就可以了。提出借助拼音讀準(zhǔn)生字字音,讀通句子的要求 之后教師檢查初讀情況 出示 :中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個詞。 等學(xué)生輪流讀完后,教師再提高要求:把生字詞放進(jìn)課文,再讀一讀,這一遍要求詞連讀,句停頓。 (朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景,再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在,可以啟發(fā)學(xué)生深入思考,學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象,會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時,原本無聲的文字變成有感情的音符,文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以,我讓學(xué)生再讀課文。) (三)朗讀體驗 1、讀句子 等學(xué)生第二遍讀完以后,教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。 出示句子1:一天中午,三只白鶴在河里捉到了許多魚。 出示句子2:第一只白鶴抬頭看了看太陽,記住大魚埋在太陽底下。 出示句子3:哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢? 指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn),有條不紊。 2、讀課文 朗讀還有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章,只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。 師:把三個長句子放回課文,再讀一讀,讀完后把自然段標(biāo)好! 3、分段朗讀 自然段標(biāo)好后,請三個小朋友分段朗讀,并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議,使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。生生互評朗讀情況,學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 (四)分段研讀 在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下,與學(xué)生一起走進(jìn)文本,研讀文本。 教師提問:讀完課文,你知道了什么?讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言。 1、第一自然段 師:讀了第一段,你知道了什么? 根據(jù)學(xué)生說的,板書:中午 埋魚 出示句子1,一天中午,三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習(xí)讀,突出重點詞“許多”。句子4:他們吃得飽飽的,把剩下的一條大魚埋在地里,留著明天吃。練習(xí)讀突出重點詞“飽飽的” 通過句子的分讀,讓學(xué)生找到了重點詞,然后連讀第一自然段 2、第二自然段 通過教師的過渡語:三只白鶴把魚埋在地下,他們怎么記住埋魚的地方???自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段! 讀完后,教師出示 填空練習(xí):第一只白鶴抬頭看了看太陽,記住大魚埋在( )。 第二只白鶴抬頭看了看天空,記住大魚埋在( )。 第三只白鶴看了看河邊的達(dá)柳樹,記住大魚埋在( )。 通過這個練習(xí),學(xué)生的思路會更加清晰。明確了三只白鶴埋魚的位置后,讓學(xué)生把白云、柳樹和太陽的圖片,分別貼在相對應(yīng)的位置上。我特意準(zhǔn)備了2個太陽,一個是火紅色的,一個是橘色的,讓生想想該貼哪個? 等生上臺演示完后,讓生說說選擇這個太陽的理由。再讀第二自然段 3、第三自然段 教師引語:三只白鶴分別按照自己的方法找魚,它們是怎樣找魚的呀?自然導(dǎo)入到第三自然段!讓生朗讀第三自然段。板書:找魚 出示第二個填空練習(xí):第一只白鶴朝( )飛去。 第二只白鶴朝( )飛去。 第三只白鶴飛到( ),落到( )。 師:三只白鶴就這樣去 找魚了,你們愿不愿意代替它們?nèi)フ音~啊?(把白鶴的圖片分給三位同學(xué),讓生上黑板貼) 教師拋出問題:現(xiàn)在就讓它們?nèi)フ音~行嗎? 引導(dǎo)學(xué)生明白:第二天,太陽剛剛升起,時間不一樣了,是不能按照昨天中午的位置去找的。讓生上講臺把原先的太陽、白云換位置。板書:早上 然后就可以動手貼。其他同學(xué)朗讀配音。 師:三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚呢?讓同桌兩個先商量商量。讓學(xué)生自己先說,主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、講、評的能力。教師要求學(xué)生用“因為……所以……”練習(xí)說話。 通過說話討論,讓學(xué)生明白太陽,白云在天空中的位置不停地變化,所以,以太陽和白云作標(biāo)記是永遠(yuǎn)也找不到魚。柳樹的位置短時間內(nèi)不會改變,所以第三只白鶴能找到大魚。 (五)拓展延伸 如果現(xiàn)在讓你坐上小飛機(jī),去追一、二只白鶴,你能把它勸回來嗎? 三個人表演練習(xí)說話。(一人勸,一人當(dāng)?shù)谝恢话Q,另一人當(dāng)?shù)诙话Q)在座位上練習(xí)完后,上來表演。 (表演僅僅是一個形式,關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里,我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié),其目的在于讓學(xué)生深化體驗內(nèi)化語言,并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。) 第三天,三只白鶴又捉到了很多魚。他們應(yīng)該怎樣記住埋魚的地方呢? 出示圖片上面有柳樹、石頭、太陽、白云,小鳥和房子。鞏固課內(nèi)知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 最后是鏈接名著 1、《伊索寓言》2、《克雷洛夫寓言》3、《中國古代寓言》 (有人說過:下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物,把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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