2019春六年級科學上冊 全一冊教案 （新版）教科版.doc

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《使用工具》 【教學目標】 科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。 過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選用工具和機械可以提高我們的工作效率。 【教學重點】選用不同工具解決問題 【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。 【教學準備】 記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、小刀、鑷子、 老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘的木板一塊。 【教學過程】 一、談話導入新課 同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。 剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……） 那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子） 二、我們用過什么工具 1、在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具） 2、你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內。比一比，哪些同學想地更多。 3、小組討論填表 工具名稱 可以做哪些事情 工具名稱 可以做哪些事情 4、小組匯報： 請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。 5、教師小結：看來同學們對工具的使用已經比較熟悉，并且能運用到現實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后） 三、選用什么工具好 1、老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板）， 1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？ 2）請小組內的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？ 3）說說你選擇這些工具的理由 2、小組長領材料，組織小組成員開展實驗 3、全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？ 分組發(fā)言共同評論。 四、完成三項任務的工具選擇 1、請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當的工具來完成這3項工作。 并且說說你選擇的理由。 2、油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。 3、教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。 4、 請大家看P3工具的定義，深入理解。 五、全課總結：對于簡單機械，我們還有什么問題想研究？ 【教學反思】： 課堂活動：分兩大活動陣地進行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動中我安排學生回憶自己在生活中曾經使用過的工具，以調查表的形式展示出來。然后是統計自己組的同學功用過多少種工具。課堂氛圍很好！學生統計的工具不少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經驗的。例舉的工具很多，比如：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學統計出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動中，安排學生分組動手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓學生在交流探討中認識到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當的工具能給我們帶來方便和省力。最后對教科書上的幾項工作進行探討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓學生對工具和機械進行再一次的觀察，最終讓學生明白什么是簡單機械。 整堂課下來學生興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結以上活動，引出“機械”時，學生還是犯迷糊。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。我們都知道這個“省力”是針對力學上的，但是很多孩子對省力的外延無限地擴大化；還有對其另一個中心詞“方便”，孩子對其也非常模糊；據我了解，原五上教材對“省力”也沒有明確地定義，現在突然提出，孩子自然而然對其的定義會擴大化，于是他們自然會想到“電飯鍋”、“鉛筆”。 課后想來：假如用力學去解釋那肯定能精確，但小學階段并不要求深入探究力學原理。小學科學概念的廣而淺，有時候真為難到科學教師！ 《杠桿的科學》 【教學內容分析】 《杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數據的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學生利用數據來說明問題的能力。本課教材的安排正體現“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。 【學生學習情況分析】 在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經歷也是很多的，這很大程度上來源于經驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數據的統計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。 【設計思想】 《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念。因此，小學科學課堂應以探究為基礎，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，不斷激發(fā)學生的活力，引導他們理解、認識、探索、發(fā)現，促進學生主動獲取知識，提高能力。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，從而初步認識了杠桿，通過辨別變形杠桿和尋找生活中的杠桿，加深對杠桿的認識。然后通過認識杠桿尺、調試杠桿尺、分組實驗、統計數據、分析數據等系列活動，得出杠桿省力與費力的規(guī)律。最后通過“長短不同的兩根杠桿撬石頭”的討論，進一步加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生應用科學解決生活中實際問題的水平。 【教學目標】 1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。 2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。 3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。 【教學重點和難點】 教學重點：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。 教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。 【教學具準備】 給每組學生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實驗記錄表 給全班學生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。 給教師準備：課件。 【教學過程】 教學過程 教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 一、設疑導入（3′） 1、如果碰到大石頭擋在路中央，你有什么辦法把它移開嗎？ 1、思考，發(fā)表自己的做法。 由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，容易進入學習狀態(tài)。 二、認識杠桿（8′） 1、引出概念： （從學生的描述中相機引出）像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機械叫杠桿。 2、認識杠桿的三要素： （1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。 （2）師生歸納：杠桿三要素（用力點、支點、阻力點），并找一找在圖中的位置。 3、認識變形杠桿： 出示搖水裝置和蹺蹺板，思考：它們也是杠桿，三個點在什么位置？ 4、辨別： 它們是杠桿嗎？為什么？出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。 5、生活中，你還見到過哪些工具也屬于杠桿？ 1、認識撬棍和杠桿。 2、觀察，尋找，匯報。 3、觀察、思考、交流杠桿的三個點。 4、思考，辨別。 5、交流。 從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學生了解杠桿在生活中的其他形式的應用。 三、研究杠桿的秘密 （24′） 1、認識杠桿尺： 出示杠桿尺,問:它是杠桿嗎？找一找支點？觀察一下，它還有什么特點。 2、調試杠桿尺： 在兩端相同的位置掛相同的鉤瑪。3、討論：什么樣的情況能能說明用杠桿做事情能省力，什么樣的情況下不能省力？在實驗中應該收集哪些數據來說明問題？ 4、分組實驗。 4、統計數據，匯報結果。 5、分析數據，得出規(guī)律。 （1）用力點距支點遠，阻力點距支點近，這種杠桿是省力杠桿。 （2）用力點距支點近，阻力點距支點遠，這種杠桿是費力杠桿。 （3）用力點距支點的距離等于阻力點距支點的距離，這種杠桿是不省力也不費力的杠桿。 6、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？ 1、觀察描述。 2、嘗試。 3、分組討論交流。 4、學生實驗：自主決定兩端掛鉤瑪的位置和數量（只在左右各選一個位置掛鉤瑪）。當杠桿尺靜止不動時（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤瑪的位置和數量記錄下來。（記錄表見課本上） 4、統計，匯報。 5、討論：分析數據，交流結果，得出規(guī)律。 6、思考，討論。 通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來說明問題的能力。 認識到收集數據的重要性，發(fā)現利用數據來說明問題的能力。 四、拓展延伸 （5′） 1.出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件？討論：用短的這個能撬動嗎？為什么？要求：使用今天得到的實驗數據來解釋這個問題。 討論，交流，發(fā)表見解，得出結果。 加深對杠桿省力與費力原理的理解，提高學生的應用水平。 【教學小結與反思】 本課的教學設計具有以下兩個特點： 一是做到科學與生活緊密結合?！皬纳钭呦蚩茖W，讓科學回歸生活”，生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本教學設計中，教師由生活中常見問題“如果碰到大石頭擋在路中央你有什么辦法把它移開嗎”入手，巧設疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生盡快進入學習狀態(tài)，再從學生的討論發(fā)言中順勢引出杠桿的科學概念；在認識了杠桿的三要素之后，讓學生認識生活用具中的變形杠桿，出示部分生活工具讓學生辨別是否屬于杠桿，再到生活中找杠桿；在認識了杠桿的省力與費力的原理后，讓學生運用所學知識解釋生活現象。這些活動充分利用了生活中的資源，讓孩子們在活動中學習。 二是重視在實驗中學科學。杠桿現象對六年級學生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進行過理性分析。有些孩子可能在生活對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的經驗而不是科學知識。本教學設計讓學生通過杠桿尺開展實驗研究，讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展學生利用數據來說明問題的能力。 《杠桿類工具的研究》 【教學目標】： 科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。 過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。 【教學重難點】： 重點：對不同杠桿的比較和分析 難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。 【教具準備】：長竹筷、棉線、紙盤、桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、油漆桶、剝線鉗、核桃夾、長夾、小撬棍。 【教學過程】： 一、趣味引入 游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、隔著講臺的文具袋；長夾子、小撬棍、開瓶器。 1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用長夾子取隔著講臺的文具袋。 二、杠桿類工具的比較 1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？ 2、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由） 3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較） 4、請同學們在書上長方形方框內畫出每件工具的三個點。 5、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？ 6、在全班內進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析長夾子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；長夾子支點在末端，用力點在中間） 7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規(guī)律） 三、給各種杠桿類工具分類 1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。 2、學生各自作圖、填表。 3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流） 4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？ 教師小結。 四、小桿秤的研究 1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說） 2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（詳見教參P17~18） 3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出刻度。 4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量） 五、課后思考題 出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？ 板書設計： 杠桿類根據的研究 杠桿分省力的杠桿：天平、桿秤、切紙刀、開瓶器 不省力的杠桿：筷子、釣魚竿、夾子 既不勝利也費力的杠桿：剪刀 【教學反思】 本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。 如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里加以引導分析，強調支點的重要性。 生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、方便。 整個課堂由于為了刻意提高課堂效益，課堂容量設計太大了，課后感覺各個環(huán)節(jié)有點走馬觀花，對于“小桿秤的研究”，因在同一堂課內完成，時間很緊，其實可以布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。這樣前半部分更加扎實，后半部分探究的也會更加充分！ 《輪軸的秘密》 【教學目標】 1.科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。 2.過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。 3.情感、態(tài)度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發(fā)展研究簡單機械的興趣。 【教學重點】 通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響 【教學難點】 輪的大小對輪軸作用的影響。 【教學準備】 大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒） 【教學過程】 ： 一、導入新課 水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭；（出示閥門式水龍頭） 出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。 二、輪軸作用的研究 1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學生嘗試回答） 2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。 3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。 實驗操作： （1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發(fā)現什么？ （2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本P10），這里主要培養(yǎng)學生的協同分工能力。 4、小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發(fā)現了什么規(guī)律？（掛在輪上的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力） 5、輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游戲。 一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。 三、輪的大小對輪軸作用的影響。 1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？（請學生進行大膽推測） 2、示范操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。 3、在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本（P11）的表格內。 4、交流討論數據表，說說你是按什么順序進行收集數據的？你發(fā)現了什么規(guī)律？ （按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發(fā)現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規(guī)律） 四、鞏固與應用 1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。 2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。 【教學反思】： 本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。 為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 本課的教學難點在于“研究輪軸作用” 、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。 最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。 此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。 《定滑輪和動滑輪》 【教學目標】 科學概念：定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。定滑輪和動滑輪的作用不相同。 過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。 【教學重點】認識定滑輪和動滑輪的工作原理。 【教學難點】通過實驗來認識滑輪的工作原理。 【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗記錄表 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入新課 1、出示升國旗的圖片，提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答指出：因為旗桿頂部有一個輪子。） 2、引出定滑輪概念：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪――定滑輪 1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？ 2、作進一步推測，定滑輪還有什么作用呢？引導學生回答“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已根據前面所學杠桿和輪軸的作用，想當然地認為我們所學的工具都具有省力作用。） 3、怎樣研究定滑輪是否具有省力作用呢？請同學們設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。 4、交流，形成一共同的實驗計劃：做一個定滑輪，把一根繩子放到定滑輪上，在繩子兩端任意掛上一些鉤碼，直到平衡。 5、小組合作進行實驗，記錄研究的數據，填寫13頁《定滑輪作用實驗記錄表》。 6、小組分析整理自己的發(fā)現。 7、交流匯報。 8、小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。 三、研究會移動的輪子――動滑輪 1、出示塔吊圖片，指出其中的滑輪，提問：“這個滑輪是定滑輪嗎？” 2、認識動滑輪的定義：可以隨重物移動的滑輪叫動滑輪。 3、學生小組合作，安裝一個動滑輪，用動滑輪提升重物。思考：動滑輪有什么作用？在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？ 4、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。 1）復習測力計的使用方法和力的單位牛頓（N），練習測量提起一、二個鉤碼的力。 2）教師示范用測力計測量不通過動滑輪直接提升重物的力；示范用測力計測量通過動滑輪提升重物所用的力。 3）學生小組活動：小組合作，用測力計按順序分別測量直接提升不同個數（1~5個）的鉤碼的力和用動滑輪提升重物的力，記錄數據，填寫13頁《動滑輪作用實驗記錄表》。分析比較表內數據，發(fā)現了什么？ 4）全班交流：動滑輪能否省力？能省多少力 ？ 5、小結：動滑輪省力，但不改變力的方向。 四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同 學生討論交流。 五、想一想： 定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？ 【教學反思】 在六年級三個班都上了這一課，發(fā)現此問題在實際教學中存在很多問題，學生的各方面能力的欠缺也在此課上暴露了出來，如下就是我對此次教學的一些感想！ 1、學生動手操作上沒有時間概念。在學生合作制作一個定滑輪的環(huán)節(jié)中本來應該說一分鐘就能完成的事情，有好幾個班級的學生足足花了5分鐘才安裝完成。大多數學生的動手操作的能力還有待于提高。其次，學生的實驗習慣還沒有很好的養(yǎng)成。應該說六年級的學生經過三年科學課的學習，對于一些科學課的基本習慣和要求能很好的遵守，可事實上并不如此。到了六年級再來培養(yǎng)學生在科學實驗中的一些常規(guī)的習慣，浪費了很多正?；虒W的時間。因此，當學生剛剛接觸科學課的時候，尤其是三、四年級時要重點培養(yǎng)學生在科學課中的常規(guī)習慣。 2、學生對實驗計劃的制定還是存在著一定的難度。五年級時學生已經接觸到制定實驗計劃的問題。但這方面一直是科學課上的薄弱環(huán)節(jié)?？茖W課的最終目的就是要培養(yǎng)出學生能獨立制定計劃對問題進行研究的能力。因此，在制定計劃這一環(huán)節(jié)上也浪費了很多時間。 因此在經過前幾個班級的試上后，我決定將制定實驗計劃這個環(huán)節(jié)簡化掉了，只在口頭上制定，節(jié)省了一定的時間。 3、記得以前出現過用杠桿的原理去解釋定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半力的題目，因此我在第一個班級中將這個問題在課堂上進行講解，感覺效果不是很好，只有程度較好的學生能夠理解。對于大多數學生而言效果不好，卻在這個環(huán)節(jié)浪費了很多時間。其實對于定滑輪和動滑輪為什么不能省力和能省一半的力，我覺得在小學階段不用講解，而且動滑輪只要知道省力就可以了，至于為什么省一半力，這些都是初中才學的知識點，小學階段不用太多講。但如果有個別學生需要這方面的講解的話，我覺得可以個別輔導，也符合“吃不飽”、“吃飽”、“消化不了”三種不同情況的區(qū)別對待原則。 《滑輪組》 教學內容分析：《滑輪組》教育科學出版社出版的《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》的第六課內容 學生學習情況分析：學生已學習了《工具和機械》的前五課中的杠桿、輪軸、定滑輪和動滑輪的有關知識，他們最感興趣的就是把定滑輪和動滑輪組合在一起的功能怎樣？但對于如何實施實驗操作，他們無從著手，要研究出滑輪組可以省多少力還是有一定的難度。 設計思想：我的設計理念是抓住學生心理特點，引發(fā)學生學習科學的興趣，讓學生通過實驗操作，學習科學知識，掌握科學方法，同時培養(yǎng)他們嚴謹的科學態(tài)度以及實際操作技能。 【教學目標】： 1．科學知識與技能：通過本課的學習，要求學生認識滑輪組就是由定滑輪和動滑輪組合在一起構成的，知道滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。及在實際生活中的應用。 培養(yǎng)學生的實驗能力（小組探究完成滑輪作用的實驗）、分析綜合能力、發(fā)散性思維能力。 2．過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。 3．情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生興趣和求知欲，以及探究精神，培養(yǎng)學生探究的興趣和態(tài)度，培養(yǎng)小組合作的意識，加強探究氛圍。 【教學重點】：用實驗研究探究滑輪組的作用。 【教學難點】：認識起省力的大小關系和規(guī)律。 【教學準備】：鐵架臺、線、滑輪、鉤碼、測力計 【教學過程】： 一、談話導入新課 同學們，你們見過起重機嗎？你知道它的作用嗎？能不能說一說？ （學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題） 如：起重機是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？ 二、 研究滑輪組作用 1、了解滑輪組的定義 起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。） 讓學生觀察書本上的起重機結構圖：先觀察起重機上的滑輪，理解滑輪組的構造。 2、 實驗探究簡單滑輪組的作用 （1）以實驗小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。 （2）先讓學生猜猜，用這個最簡單滑輪組吊起一個500克或1000克的鉤碼需要多大的力？， （3）再讓學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（500克或1000克）的鉤碼，并和直接吊起同樣重鉤碼的力比較，看看可以發(fā)現什么？（實驗時要求學生分工明確，并想想該如何操作實驗，再進行實驗并作好實驗記錄） （4）全班交流匯報：說說這個最簡單的滑輪組作用。（大約可以省一半的力） 3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。 （1）先提出疑問：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會變？ （2）用與前面相同的實驗方法進行實驗，記錄實驗狀況，并分析實驗數據，得出結論。（約能省四分之一的力） 4、提示各個實驗小組以更多的定滑輪和動滑輪并以不同的組合方式進行實驗，記錄實驗數據，然后進行分析推理，得出結論（如果定滑輪和動滑輪用不同的組合方式，它們的機械功能也不同，而且由它們的滑輪數目和組成位置決定。） 三、游戲體驗 小個子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見教材P15 （1）出示游戲器材（兩根光滑的圓木棒和一條長繩子），找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。 （2）要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行觀察記錄，尋找其中的規(guī)律。 （3）讓學生說說自己的發(fā)現：你從這個游戲中明白了什么？ （我們從中明白了起重機能夠吊起那么重的物體的道理。） 板書設計 6、滑輪組 既能省力又能改變用力方向 【教學小結與反思】： 在進行本課教學時，我注重以組織學生活動為主，利用學生的好奇、好玩、好動、好勝四大心理特點。課一開始，我就抓住學生的好奇心理，創(chuàng)設了一個問題情境：你知道起重機的作用嗎？學生對起重機裝置產生好奇，進而產生問題：“起重機是怎樣把那么重的物體送到高處去的呢？”緊接著抓住學生“好玩、好動”的天性，讓學生自己動手去研究滑輪組的作用，學生在玩、動的同時，有一定的任務，教師也給予一定的指導?；喗M的研究主要讓學生進行自主設計研究。這一節(jié)課，學生的學習興趣很濃，他們竟在課堂上興奮得手舞足蹈。如：當他們發(fā)現最簡單的滑輪組竟能省一半力的時候，他們覺得簡直不可思議。尤其在做游戲時，學生的興奮已達到了極點，他們就像是在看一場非常令人充滿激情的奧運會體育比賽。當然課堂上，還是有一小部分學生在設計實驗時比較困難，甚至不積極參與動手操作，特別是那些落后生。今后，在課堂上要多重視、多關心這些學生，多創(chuàng)造機會讓他們去表現自己，使他們增強信心，從而樂于參與到科學小組活動中去。 但對于這課的教學，我認為還是有難度的，主要是表現在滑輪組的組裝和多個滑輪組省力情況的研究，對于孩子們來說是有一定難度的。對于多個滑輪組省力情況的研究，實驗的效果很不理想，因為多個滑輪的摩擦力是很大的，加上組合方式要每組有所不同，這是有相當難度的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，用4個鉤碼以上，效果還稍微理想一點。 《斜面》 【教學目標】 科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。 過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數據來說明斜面的省力規(guī)律。 情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。 【教學重點】認識斜面是如如何省力的。 【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。 【教學準備】 1、分組實驗材料——1塊搭斜面的平木板，4個不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測力計、實驗計劃表。 2、演示材料——斧頭、菜刀、螺絲釘。 3、課件——引橋比較長的大橋、盤山公路、盤旋的樓梯等。 【教學過程】 一、情境導入 (1)教師提問：在一個糧油批發(fā)商店前，停著一輛大卡車，準備要運一車油，這么重的一桶桶油，怎樣能把它運到車上呢？如果是你，你有什么好辦法嗎？ （2）學生回答。 （3）教師小結：你回答地真好！那么像斜搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械，叫做斜面。你們認為斜面省力嗎？到底省不省力，我們應該怎樣做？下面我們通過實驗來驗證一下。 二、學習新課 實驗一： （1）提供實驗材料。 同學們，老師給你們提供了一些實驗材料（一個測力計、一塊短木板、圓鐵、木塊），現在，老師想讓你們以小組為單位，討論一下，利用這些實驗材料，開動腦筋，想個什么方法來證明斜面省力呢？ （2）討論實驗方法。 （3）匯報實驗方法。 （4)教師小結。 注意事項：要在重物勻速前進時記錄所用的力是多少。 （5）按照實驗計劃學生做實驗。（邊實驗邊填好實驗報告單） （6）學生匯報實驗結果。（教師板書：斜面省力） （7）教師小結。同學們，你們真了不起!能自己想方法動手做實驗，驗證了斜面有省力的作用。 實驗二： 過渡：現在，老師有一個新問題，想挑戰(zhàn)大家，同學們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？如果我們用不同坡度的斜面實驗，你認為哪個會更省力呢？ （1）小組討論一下，用什么方法來做這個實驗呢？ （2）討論實驗方法 （3）匯報實驗方法 （4）教師小結。實驗時我們要注意哪些呢？ （5）按照實驗計劃學生做實驗。（邊實驗邊填好實驗報告單） （6）學生匯報實驗結果。（教師板書：斜面越平緩越省力） 三、生活應用 過渡：同學們真厲害!用你們的聰明才智探究了兩個問題，不但知道了斜面省力，還知道了斜面越平緩越省力。正因為如此，斜面在日常生活應用的相當廣泛。 看課件上的圖片哪里運用了斜面? 1、立交橋的引橋 2、盤山公路 3、樓梯 4、老師這里有兩個螺絲釘想取出來，有一把羊角錘和一把螺絲刀，假如是你你想用哪個工具？說一說為什么？上前面來試一試？ 六、總結全課 同學們，通過這節(jié)課的學習，能用學過的知識解決生活中的實際問題，希望大家在生活中能多觀察、多動腦、多實踐了解斜面的更多的用途。 七、板書設計 斜面的作用 斜面省力 斜面越平緩越省力 【教學反思】 這節(jié)課感覺真是時間緊湊啊。老師們給了我很多的好建議，有待于我更好的改進。 1、課前引入時放的視頻《頭文字D》，為了激發(fā)學生學習興趣，想法很好，但賽車場面太少，無關內容較多。易分散學生注意力，似乎并沒有起到引入本課內容的作用。 2、科學是一門發(fā)散學生思維的學科，引入斜面后，如果讓學生先提出許多自己感興趣的有關斜面的問題就更好了，能很好的調動學生學習興趣。然后再說，本節(jié)課主要解決第幾個問題。 3、讓學生探究實驗前，先讓學生自己討論設計實驗，不要直接告訴學生怎么做，這樣能很好地發(fā)揮學生學習的自主性。學生設計完，教師再適時補充引導。實驗過程中，一定要再次注意提醒學生操作問題。 4、實驗前，可讓學生假設實驗結果，在進行實驗，看是否與自己的假設相符，這樣可增強學生學習興趣。 5、在學生實驗結果展示時，最好讓學生自己說。另外，教師準備的表格太小了，致使展示時不怎么清楚。 下次，一定要準備的很清楚，讓學生看的很明白。 6、教師注意自己的語言一定要嚴謹?！皬膶嶒灲Y果中有什么發(fā)現？”不是“從實驗結果中發(fā)現什么問題？”這樣的提問可能把學生的注意力引到問題上來。使學生產生誤解：好像實驗有什么不對的地方似得。 7、課件中有的小細節(jié)也要注意：某些詞會不會把學生引入誤區(qū)？ 以后教學一定要仔細審核自己的課件和語言！ 8、談斜面的應用時，教師舉例可少些，盡可能讓學生多舉例。舉完斜面生活應用后，最好再讓學生運用所學原理解釋原因。 9、最后，運用所學解決生活實際問題：“如何較容易騎自行車上陡坡?" 給學生更多的思考時間，讓更多的學生發(fā)表看法。 10、另外，課堂時間允許的話，最好再多問一些這樣解決生活實際問題的問題。讓學生更多的用知識解決生活。 11、如果將一些實物：斧頭、剪刀、螺絲釘等帶到課堂展示就更好了。 12、最后讓學生動手用紙卷鉛筆，在課的結尾也能調動起學生的積極性。 通過本節(jié)課的教學，眾老師的點評，真的是讓我受益非淺啊！感覺每次都能學到很多，無論是好的教學方法，還是管理學生方法，或者是平時的準備工作等一些小細節(jié)。小細節(jié)也能決定大問題呢！ 非常感謝這些老師。以后我還需要你們更多的點評和幫助！期待自己取得更大的進步！ 《自行車上的簡單機械》 【教學目標】 科學概念：自行車運用了輪軸、斜面、杠桿等簡單機械的原理，是應用廣泛的交通工具。 過程與方法：發(fā)現并分析自行車上更多的機械種類和作用，然后對本單元所學內容進行一次梳理和總結。 情感態(tài)度價值觀：通過整理已認識的各類機械和機械的作用，意識到機械與我們的生活密切相關。 【教學重點】對鏈條和齒輪的研究 【教學難點】對其他簡單機械的原理解釋 【教學準備】組裝好的齒輪傳動裝置，齒鏈傳動裝置，輪帶傳動裝置，齒輪組實驗盒，簡單機械圖片、電腦課件 【教學過程】 一、引入 我國曾經是自行車大國，幾乎每家每戶都有自行車，雖然當今是電動車的天下，但是基本構造是離不開腳踏自行車的。今天我們就來找找自行車上到底凝結了設計師的多少智慧。 二、對鏈條和齒輪的研究 1、自行車的哪個結構顯然是最重要的？（學生會一般指向鏈條和齒輪） 展示圖片，思考：鏈條與兩個齒輪嚙合，能起到什么作用？ (1)觀察前后2個齒輪，你發(fā)現了什么？齒輪的大小對自行車速度有什么影響？ (2)展示齒鏈傳動裝置，讓學生觀察大小齒輪的運動情況，并作如下記錄： 大齒輪齒數( )，小齒輪齒數( ) 大齒輪轉一圈，小齒輪轉( )圈， 小齒輪轉一圈，大齒輪轉( )圈。 2、小組內進行探究討論，找出關系，并進行總結。 大齒輪帶動小齒輪，轉動速度變（ ）， 小齒輪帶動大齒輪，轉動速度變（ ）。 三、咬合傳動與鏈帶傳動的比較 (一)、展示齒輪傳動裝置，齒鏈傳動裝置，兩者進行比較。 1、展示填空題： “1、大齒輪與小齒輪咬合傳動，大齒輪轉得( )軸上( )力；小齒輪轉得( )軸上( )力。 2、咬合傳動時齒輪轉動方向相( )，鏈帶傳動時齒輪轉動方向相( )?！? 2、請學生上臺來配合實驗：兩只手各揪住大小齒輪的軸，同時扭動軸來較勁，說說哪個齒輪的軸感覺費勁？(學生發(fā)現大齒輪轉得慢，小齒輪轉得快，感覺大齒輪軸上感覺費勁，說明“咬合傳動時，大齒輪轉得(慢)軸上(費)力；小齒輪轉得(快)軸上(省)力?！? 3、在齒輪傳動裝置上，用粉筆給大小齒輪作標記，順時針轉大齒輪發(fā)現小齒輪逆時針轉；逆時針轉大齒輪發(fā)現小齒輪順時針轉，說明“咬合傳動時齒輪轉動方向相(反)”。(這里補充說明咬合傳動的危險性，告誡學生不要去碰開動中的齒輪機器) 4、在齒鏈傳動裝置，用粉筆給大小齒輪作標記，順時針轉大齒輪發(fā)現小齒輪順時針轉；逆時針轉大齒輪發(fā)現小齒輪順時針轉，說明“鏈帶傳動時齒輪轉動方向相(同)”。 5、思維練習一：畫幾個相鄰的圓，表示齒輪咬合傳動，問各個齒輪的轉向。 ？ ？ 6、思維練習二：修改為鏈帶傳動的輪，考問學生各個齒輪的轉向。 (二)展示齒鏈傳動裝置，輪帶傳動裝置，兩者比較。 兩者傳動原理一樣，旋轉方向一樣，只是齒鏈傳動更牢靠，不易打滑。 四、尋找自行車上的簡單機械 1、 展示課件圖片，找找看，我們能在自行車上發(fā)現哪些簡單的機械的應用。 課件演示：車把、閘把、車閘、踏腳、飛輪、腳蹬、花盤齒輪、鏈條等圖片 2、 和小組的同學交流，把大家的發(fā)現記錄下來。 自行車部件 簡單機械類型 所起到的作用 五、本單元小結 通過本單元的學習，同學們學到了哪些知識，現在我們就一起來回憶一下。(杠桿、輪軸、定滑輪、動滑輪、滑輪組、斜面、齒輪這幾類簡單機械的原理及應用。) 指名學生發(fā)言，對學生沒回答完整的請學生補充，實在沒說清的由教師給出正確定義。并組合生活中的問題進行理解鞏固.。 六、知識拓展 1、請同學們默讀阿基米德撬地球的故事，然后設計一個把大船移入水的方案，可以把各種省力工具綜合運用。 2、展示杠桿與滑輪組合的方案。 3、展示多級齒輪放大力量的方案。 4、學會感恩先輩們的偉大發(fā)明，以后要多搞發(fā)明創(chuàng)造，建設美好未來。 【教學反思】 本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了四個活動： 1、 了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上； 2、 了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系； 3、 認識自行車上的簡單機械。 4、 簡單機械的應用案例 上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里找不到自行車，更沒有變速自行車。最后只能自己組裝齒鏈傳動等裝置并結合電腦課件進行演示。 第一個活動，學生身有體會容易理解。 第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，讓幾個學生通過探究實驗對自行車的前后2個齒輪進行觀察研究，改變一下齒輪比，小組內進行探究討論，發(fā)現2者之間的關系，并進行總結：大齒輪帶動小齒輪，轉動速度變快，小齒輪帶動大齒輪，轉動速度變慢，從而加深印象。 第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。但實際課堂上這樣的條件不允許，只能通過個別學生的動手感知加上小組的討論，以及課件上的標示，將它們一一展現。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解。自行車上的簡單機械如下： ①自行車上的杠桿 A、控制前輪轉向的杠桿：自行車的車把，是省力杠桿，人們用很小的力就能轉動自行車前輪，來控制自行車的運動方向和自行車的平衡. B、控制剎車閘的杠桿：車把上的閘把是省力杠桿，人們用很小的力就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上. C、自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。 ②自行車上的輪軸.滑輪組 A、中軸上的腳蹬和花盤齒輪：組成省力輪軸 B、自行車手把與前叉軸：組成省力輪軸。 C、后軸上的齒輪和后輪：組成費力輪軸（軸帶動輪轉動）。 D、前軸上的大車輪與小車軸：組成省力輪軸 ③自行車上的斜面 螺絲與螺帽 本節(jié)課存在的缺點和不足： 1、學生可能對自行車的各個部件的名稱還不熟悉，上課前沒有介紹各個結構，結果導致學生匯報時很混亂，各種名稱都有。 2、實驗過程中，細節(jié)性問題處理不夠完善，如在研究自行車前后（大小）輪關系的實驗中，設計上我分別安排了測量大（前齒輪）輪轉動一圈，?。ê簖X輪）輪轉幾圈？小齒輪轉動幾圈大齒輪轉一圈？結果我只讓他們測了第一個，后面得就沒有測，直接讓他們報出來了，這對學生構建科學概念及加深印象沒有幫助。這也是本節(jié)課的最大失誤。 3、沒能把齒輪的力量放大功能用實驗儀器展現出來。本來計劃是制作好齒輪盒后再在各個軸上裝上槽輪，槽輪內繞上線，線的一端掛上鉤碼，用各軸上鉤碼的多少來體現省力的多少。但出于制作工藝的限制，沒能及時制作出來。只能通過電腦課件演示，有點不太真實。 《抵抗彎曲》 【教學目標】 1、科學概念：房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。 2、過程與方法：識別和控制變量，記錄數據，分析所數據并得出合理結論。用簡單實驗說橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。 3、情感、態(tài)度、價值觀：能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。 【教學重難點】 重點：在有關的因素中實驗研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關系； 難點：對科學實驗的變量識別與控制。 【教學準備】 為小組準備：寬度不同、顏色的相同的紙條（3cm、6cm、12cm）；長度、寬度相同、厚度不同的紙條（1張、2張、4張）；小墊圈。 【教學過程】 一、創(chuàng)設情境，引入新課 1、認識“橫梁”和“柱子” （1）出示橋梁和房子的圖片，學生觀察：它們形狀和結構上有相似的地方嗎？ （2）指出圖片中的“橫梁”和“柱子”在哪。 （3）小結：橫梁和柱子都是支撐房子和橋梁的結構，直立的材料——柱子；橫放的材料——橫梁。 2、引出新課 想象橫梁斷裂倒塌的情況，引出本課的主題：研究橫梁抵抗彎曲的能力。 二、新課教學 （一）學生猜測 1、 提問：你覺得橫梁抵抗彎曲的能力和哪些因素有關呢？（往橫梁自身因素引導） 2、根據學生的回答選擇板書內容。 3、指出本節(jié)課主要探究橫梁的寬度和厚度與抵抗彎曲能力大小的關系。 （二）探究紙梁的寬度與抗彎曲能力的關系 1、回憶五年級主要學習的實驗方法——對比實驗，能說出對比實驗的特點和要求是怎么樣的？（對比實驗中只有一個因素是不同的，其他因素都相同） 2、明確實驗方法后，提問：我們需要哪些實驗器材？（同時打開書本） A、書本在兩邊墊起相同的高度——柱子； B、不同寬度的紙梁——橫梁；（出示準備好的不同寬度紙梁） C、相同質量的墊圈——重物。（出示小墊圈） 3、提問：實驗中的不同條件是什么？ 學生回答：紙梁寬度不同。 4、提問：除了寬度之外的條件呢？ 學生回答：其他條件都要相同。 5、怎樣改變紙梁的寬度比較容易看出抗彎曲能力的變化？（出示準備好的不同寬度的紙梁引導） 學生回答：成倍增加紙梁的寬度。 6、你如何知道紙梁能抵抗多大的彎曲？（加墊圈到什么程度為止？） 學生回答：每次實驗以紙條中部接觸到桌面為最大彎曲度，這時承載的墊圈數為它的抗彎曲能力。 （三）探究紙梁的厚度與抵抗彎曲能力的關系 提問：實驗方法是否與上一個實驗相同？有什么是不同的嗎？ 學生回答：不同條件：紙梁的厚度不同，其他條件都相同。 （四）學生探究實驗 1、閱讀作業(yè)本上的兩個表格，明確實驗目標 提問：你從作業(yè)本上學到了什么？ 學生回答：需要預測和實測。 小結：在實驗前需要對實驗進行預測，然后再進行實驗，記錄數據。 2、溫馨小提示： v 紙梁墊起的高度為兩本科學書疊放的高度 v 兩根“柱子”之間的距離適中（不要太近或太遠） v 墊圈一個一個輕輕擺放在紙梁的中間位置 v 小組內互相合作，輕聲交流，爭做小小科學家 3、學生分組實驗（教師指導有困難的小組） 4、匯報交流 分別挑選兩個小組匯報不同的實驗數據，收集數據填寫表格，分析數據。 紙梁的寬度 一倍寬 兩倍寬 四倍寬 抵抗彎曲能力 預測 實測 結論： 紙梁的厚度 一倍厚 兩倍厚 四倍厚 抵抗彎曲能力 預測 實測 結論： 5、分別歸納小結： ①增加梁的寬度，可以增強梁的抗彎曲能力。 ②增加梁的厚度，可以增強梁的抗彎曲能力。 6、提問：對比兩組不同實驗的實驗數據，你又能發(fā)現什么？ 學生回