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1、蘇教版小數(shù)加減法教案
課題：小數(shù)加法和減法本課初備課時(shí)共課時(shí) , 本課第 1 課時(shí)個(gè)人
復(fù)備欄
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過“逛超市”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己
的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。
2、通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)
習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、在解決問題的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
探求科學(xué)、合理的解決問題的方法
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)情境：超市購物
出示幾件物品的標(biāo)價(jià)
鋼筆、筆記本、講義夾、記號筆、書包、
鉛筆盒、美工刀、 ；
2、根據(jù)自己的需要挑其中兩件商品
2、然后想想自己要付多少元。
先列出算式。
二新授
1、你會(huì)用豎式計(jì)算嗎 ?先把豎式寫下來，列舉部分同學(xué)的豎式
你們覺得計(jì)算時(shí)要注意些什么 ?
讓學(xué)生試著計(jì)算一下
還是剛才的幾位同學(xué)上去板演。
逐個(gè)點(diǎn)評，糾正計(jì)算中的一些問題。
2、小結(jié)加法的計(jì)算法則。
3、同桌的兩人比較一下，誰用的錢多些 ?
多多少用什么方法去求 ?先列式
并列出豎式
你會(huì)計(jì)算嗎 ?要注意些什么 ?
試著計(jì)算出來，并投影一些同學(xué)的計(jì)算。
逐個(gè)點(diǎn)評，表揚(yáng)做得較好的同學(xué)。
4、小結(jié)減法的計(jì)算法則。
5、歸納小結(jié)
比較整數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和比整數(shù)加減法更需注意
的地方：
都要數(shù)位對齊，都
3、要從低位算起 ;
計(jì)算小數(shù)加減法需要把小數(shù)點(diǎn)對齊后再算，最后在得數(shù)里還要點(diǎn)
上并對齊小數(shù)點(diǎn)。
三練習(xí)
1、你們同桌兩人一共用了多少元 ?交流一下計(jì)算結(jié)果。
2、你買的兩樣?xùn)|西價(jià)錢一樣嗎 ? 哪種多些，多多少 ?把你的想法
用算式寫出來。
3、誰最會(huì)花錢，花了多少 ?誰用得最少 ?他們倆相差多少元 ?
4、每個(gè)同學(xué)如果都有 10 元錢，售貨員還應(yīng)找回你多少元 ?
5、完成”練一練”的第 1 題
讓學(xué)生先說計(jì)算方法，需要注意些什么 ?
幾位學(xué)生上去板演，集體訂正。
6、完成”練一練”的第 2 題
先找出錯(cuò)在哪里，把錯(cuò)誤的地方改正過來
你能把正確的結(jié)果算出來嗎 ?
學(xué)生
4、練習(xí)，集體訂正。
7、做 49 頁試一試題目
讓學(xué)生觀察與例 2 中的計(jì)算有哪些相似的地方。啟發(fā)學(xué)生利用例
2 的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)立完成這里的計(jì)算，再學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。
8、完成 49 頁”練一練”的第 1 題
四個(gè)小組各做一題，比一比哪一小組的正確率高。
四總結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，你知道什么 ?有哪些收獲 ?你認(rèn)為自己學(xué)得怎么
樣?
五課堂作業(yè)
最初自己的設(shè)計(jì)為了體現(xiàn)簡單的內(nèi)容要上出內(nèi)涵來，在練習(xí)中設(shè)
計(jì)了很多高難度習(xí)題，結(jié)果第一次試上就發(fā)現(xiàn)，完全是我一廂情愿。
同時(shí)因?yàn)閷⒋罅康臅r(shí)間花在了練習(xí)上，而顯得主次不明。第二次修
改后試上，張書蕾老師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受，其實(shí)我知道
5、學(xué)生學(xué)
的很輕松，主要是內(nèi)容簡單學(xué)生又有相當(dāng)充分的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，
因此回答時(shí)自信滿滿。張老師卻問我說，既然學(xué)生已有一定的知識
基礎(chǔ)，為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走
呢 ?我當(dāng)時(shí)就被問住了。為什么備課時(shí)沒有這樣想法呢 ?最初是因?yàn)?
自己沒有教學(xué)過三年級的內(nèi)容，對于學(xué)生知識和能力水平?jīng)]有把握。
總擔(dān)心他們會(huì)遇到困難，場面無法控制。因此加法、減法分開一步
一步教學(xué)，加法先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后嘗試筆算，學(xué)生介紹算法，
接著練習(xí)幾道題，減法直接進(jìn)入筆算，請學(xué)生介紹算法，練習(xí)。如
此這般以后，學(xué)生都能“較出色”的完成練習(xí)。但即使在我試上過
兩次后，在張老師提出之
6、前，也從未想過將加、減法同時(shí)放給學(xué)生，
給予他們充分的思考和展示自己的空間?？赡苄睦磉€是偏向于
“教”，而忽視了自主的“學(xué)”。接受了張老師的指導(dǎo)意見后，重
新思考例題的處理方式，其實(shí)當(dāng)時(shí)心中依然沒底，開放式的教學(xué)對
老師的提問設(shè)計(jì)和現(xiàn)場問題的處理要求更高。但試上過后發(fā)現(xiàn)，對
于加、減法的同時(shí)計(jì)算嘗試，學(xué)生并沒有任何的困難，相反還自己
開始利用加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為自己的計(jì)算尋找根據(jù)。我的擔(dān)
心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問題。初次教學(xué)時(shí)，我想請同學(xué)在介
紹計(jì)算加法的時(shí)候能說明算理。因此我采用了打斷匯報(bào)同學(xué)的方法，
來幫助大家理解算理。比如當(dāng)同學(xué)介紹他是先寫 0.5
7、 再寫 0.7 時(shí)，
我馬上就問你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當(dāng)他介紹先算 5+7
等于 12 時(shí)，我又問為什么先算 5+7。而到第二次教學(xué)時(shí)，我做了這
樣的思考。如果我在一位同學(xué)匯報(bào)算法的過程中提問他，雖然感覺
追問的很及時(shí)。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過程顯現(xiàn)
斷裂而不連續(xù)，同時(shí)這樣的追問也只有他一個(gè)人在思考。不如先讓
他全部說完，再將問題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進(jìn)思維的旋
渦。這樣是不是更好呢 ?第二次試上時(shí)，我就實(shí)踐了自己的想法，但
效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問題多而瑣碎。要不要改
回到以前的方式呢 ?就在我很困惑的時(shí)候，張老師肯定了我的想法，
贊成我之前的思考價(jià)值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺得自
己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認(rèn)可。我是幸
運(yùn)的。因此在最后的教學(xué)時(shí)我仍然采用了，先請一個(gè)同學(xué)完整的介
紹自己的計(jì)算方法，再引導(dǎo)全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的豎式計(jì)算，又與整 數(shù)計(jì)算方法進(jìn)行了比較，如果讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算，自我進(jìn)行驗(yàn)算方法 的從整數(shù)到小數(shù)的遷移，可能會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。
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