一年級數(shù)學上冊第6單元分類6.1根據(jù)給定的標準進行分類說課稿冀教版.doc

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6.1《根據(jù)給定的標準進行分類》說課 1、 說教材 （一）教材內容 《根據(jù)給定的標準進行分類》是冀教版小學一年級上冊第六單元《分類》的第一課時。 （二）教材的地位與作用 學生在第五章已學過10以內的加法和減法，而第七章則是認識11—20各數(shù)。在第五章學生對數(shù)的認識已經有些倦怠的基礎上，為了避免單一連續(xù)學數(shù)的簡單過程，轉移并強化學生的學習興趣。特設計“統(tǒng)計與概率”的學習內容——分類。 本單元學生初次接觸統(tǒng)計與概率方面的知識，是最基本的統(tǒng)計活動。主要內容包括兩個方面：一是根據(jù)自己的生活經驗，按照給定的標準對熟悉的事物進行分類；二是自己確定一個標準對幾何體或圖形進行分類。 教材從學生熟悉的“整理玩具”引出分類。首先呈現(xiàn)一幅擺放玩具的情景圖，讓學生觀察并交流玩具是怎么擺放的。通過“把同一類的玩具放在一起了”初步體會什么是分類。然后給出一些生活中的物品（學習用品、食物、衣帽）圖，讓學生按物品的用途分類。通過學生親自動手分，體驗分類的結果在同一標準下是一樣的。教學時，要利用教材內容和學生的生活經驗，讓學生主動表達自己的想法。使學生了解生活中有許多物品是分類擺放的，初步感受分類的意義和在生 活中的應用。 （三）教學目標 本課設定了三個教學目標： 1、 通過生活中熟悉的事物了解分類的含義，經歷分類的過程。 2、能按給定的標準對熟悉的事物進行分類，了解分類可以更確切地描述一些事物的特征。 3、對分類的事物有好奇心，體會分類與生活的密切聯(lián)系。 （四）說教法、學法 1、教法：①設置情境法；②設疑激趣法。 2、學法：①小組討論法；②動手操作法；③歸納總結法。 二、說學情： 大部分孩子對數(shù)學學習有濃厚的興趣，敢想、敢說、思維比較活躍。學生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。只是由于學生個體的差異性，不會多角度的觀察思考問題，需要同學們大家的智慧以及老師的點撥與引導。 三、說教學過程: 依據(jù)教材編排特點和學生認知規(guī)律，本節(jié)課分為五個環(huán)節(jié)，分別是：口算訓練---創(chuàng)設情境---建立模型--解釋應用---拓展延伸。 （一）口算訓練 在這個環(huán)節(jié)我設計了二十道口算題分別是： 9-2= 9-6= 2+5= 7+2= 9-0= 8-5= 6+3= 6+4= 8-6= 10-1= 3+4= 9-4= 9-2= 10-3= 5+3= 8-6= 3+3= 10-8= 8+1= 8-2= 生獨立完成后，指生匯報答案，其它孩子圈出錯題，自己改正。 【設計意圖：訓練學生的口算能力，提高學生的口算速度。】 (二)創(chuàng)設情境 師生談話，交流自己玩過哪些玩具，引出丫丫的玩具架，從而引入新課。 【設計意圖：借助玩具引入新課，容易激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性?！? (三) 建立模型 1、觀察情景圖，讓學生說一說架子上擺著什么玩具，是怎樣擺放的，使學生知道玩具架上是按布玩具、玩具槍和玩具車分類擺放的。 2、在充分交流的基礎上，教師指出卡片（圓圈表示）是把同一類玩具（呈現(xiàn)集合圈圖）放在一起了，然后討論一下這樣擺放物品的好處。 3、呈現(xiàn)教科書56頁“分一分”的情景圖，讓學生觀察。引導學生說出圖上有數(shù)學書、餅干、裙子等物品以及這些物品的用處。 4、教師提出按用途分類的要求，讓小組合作完成。 5、交流各組分的過程和結果。說一說是怎樣分的，組內同學們的意見是怎樣統(tǒng)一的。 6、總結分的結果，讓學生了解各類物品的名稱。 【設計意圖：讓學生在熟悉的現(xiàn)實生活中初步感知分類的含義，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察身邊的事物，讓學生感受到分類在生活中的重要作用，使學生養(yǎng)成有條理整理和擺放日常用品的好習慣?！? （4） 解釋應用 1、練一練第1題，按腿數(shù)分一分。 （1）讓學生觀察圖上的小動物，提出“按腿數(shù)分一分”的要求，讓學生動手分一分學具，再交流分的結果。 （2）教師提出這些動物還可以怎樣分的問題，讓學生討論。要給學生充分的發(fā)表不同想法的機會。 2、練一練第2題，講清要求后，學生判斷并涂色。 3、練一練第3題。先讓學生認真觀察每一組中的物品，找出不是同一類的，并說出自己判斷的理由。 【設計意圖：讓學生在多角度、多方面進行思考、觀察、討論的過程中，使學生體驗分類時標準的重要性，加深學生對分類意義的認識。】 （五）拓展延伸 布置實踐活動：回家后整理自己的小臥室。 【設計意圖：讓學生把分類的知識應用于生活，使學生感覺到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的道理?！?