義務教育歷史課程標準(2011年版)的新思路與新變化

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,*,,*,義務教育歷史課程標準（,2011,年版）的新思路與新變化,,主講人 徐藍,,,首都師范大學歷史學院教授、博導,,,2012-07,,一、修訂前的調研工作和問題的提出,,,2003,年和,2007,年，教育部組織了,兩次大規(guī)模調研。,2007,年,4,月教育部成立了義務教育課程標準修訂組，并于上半年發(fā)文要求,29,個省級教育行政部門和,42,個國家級實驗區(qū)就義務教育各學科課程標準（實驗稿）實施情況進行調研，,參加調查的教師達,11,萬余人；,下半年，課標修訂組收到了這些調研的修訂意見和建議

2、。另外，,歷史課標修訂組也直接向各地區(qū)索要意見報告，得到省市報告,19,份，實驗區(qū)報告,5,份。,在修訂過程中，修訂組在北京、天津、太原、無錫等地多次召開資深專家和一線教師座談會聽取意見和建議。,從這些調研反饋的意見，可以看出兩點：,1.,新課程改革的方向已經(jīng)獲得高度認同。,,2.,提出了一些值得重視的問題。,,（,1,）認為（實驗稿）,以,“,學習主題,”,的呈現(xiàn)方式編排內(nèi)容標準，理性偏強，與初中學生的認知能力有一定的距離，并使歷史的時序性、系統(tǒng)性受到一定影響,，希望能夠突出歷史發(fā)展的基本線索。,,（,2,）認為,課程容量和難度,還需要作進一步調整，以兼顧不同地區(qū)的差異性和多樣性。,,（,3

3、,）希望進一步提高課程標準的,指導性和可操作性。,,,修訂組對調研意見的分析,1.,歷史學科的基本特征是時序性和線索性，,對于初學歷史的初中學生，應該讓他們正確地了解歷史學科的基本特征，這是歷史教學的重要任務之一。因此，課程標準的制定，,要堅持時序性，要突出歷史發(fā)展的主線。,,2.,初中學生是,13,至,15,歲的青少年，對他們的要求應,以感知為主,，應根據(jù)歷史發(fā)展的時序，在了解歷史上重要的人和事的基礎上，,適當增加理性要求。,,,修訂組對調研意見的分析,3.,六大學習板塊的設計合理，從大的方面遵循了時間順序，符合學習歷史的認知規(guī)律，應該堅持。但是每一個板塊中的具體內(nèi)容采用,“,學習主題,”,

4、的設計，存在問題：,,（,1,）限制了史事的選擇，疏漏了重大歷史事件。,,（,2,）主旨太大，包含內(nèi)容過多，有時出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象，難以建立基于時序與地域之上的歷史因果關系。,,（,3,）編排框架和體例容易割裂歷史，使學生難以把握歷史發(fā)展的基本線索和主要事件與人物。,,（,4,）,“,學習主題,”,理性偏強，與初中孩子的認知能力相距較遠，他們在接受和理解上有一定困難，也會影響歷史課程發(fā)揮人文素質教育的功能。,,修訂組對調研意見的分析,4.,一定要在解決,“,難、繁、偏、舊,”,的問題上繼續(xù)下功夫，重要辦法之一就是改變,“,學習主題,”,的呈現(xiàn)方式。與此相一致，對每一個教學板塊的導言也要修改。,,

5、5.,此次修改義務教育課程標準，是教育也要與時俱進的體現(xiàn)。作為人文學科的,《,全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）,》,，它的,“,前言,”,和,“,課程目標,”,等內(nèi)容，也要根據(jù)國家發(fā)展的需要，根據(jù)中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會的精神，特別是根據(jù),2010,年頒布的,《,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（,2010-2020,年）,》,的要求，參考各省市的意見，作較大的修改。,二、修訂工作遵循的三個基本原則,1.,與時俱進。,,,貫徹,《,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（,2010-2020,年）,》,精神，進一步將社會主義核心價值體系融入義務教育歷史課程標準中。修訂稿,強化中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、

6、愛國主義、民族團結精神的內(nèi)容,，合理增加中國特色社會主義民主政治、,2008,年北京奧運會、科學發(fā)展觀等內(nèi)容，使歷史課程內(nèi)容更貼近時代、貼近社會、貼近學生生活，以增強學生對國情和世情的了解，增強對祖國日益強大的自豪感和對世界發(fā)展大勢的認識。,,2,．遵守歷史學科的學科特征。,,,歷史學科的基本特征是時序性和系統(tǒng)性,。對于初學歷史的初中學生，應該讓他們正確了解歷史學科的基本特征，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認識，使修訂稿更有助于學生形成歷史發(fā)展的進步觀和積極向上的人生態(tài)度。因此，此次修訂工作,堅持歷史發(fā)展的時序性，突出歷史發(fā)展的主線。,,3,．減輕學生負擔。,,修訂稿充分考慮義務教育階段歷史課程的

7、普及性和基礎性特點以及初中學生的認知能力，進一步減輕學生的學業(yè)負擔。,,三、堅持并完善基本理念與改革方向,,1,．堅持,“,自主、合作、探究,”,的教學理念。,,,新課程改革提倡以學生發(fā)展為本，注重學生的自主、合作、探究學習和對教學活動的積極參與，強調發(fā)揮學生在教學中的主體地位的理念。修訂稿堅持、發(fā)展和完善這些基本理念，更加注重學生對歷史的感悟、體驗和認識，注重教學信息的多重傳遞和與學生的雙向交流，注重教學內(nèi)容與教學活動的有機結合，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展所具有的自我學習和自我發(fā)展的能力。使教師在體現(xiàn)學生主體地位的教學中發(fā)揮出教師的主導作用，使學生學會學習的過程也成為他們形成正確的人生觀、世界觀和

8、價值觀的過程。,,三、堅持并完善基本理念與改革方向,2.,堅持并強化,“,三維目標,”,的整合。,,,修訂稿完全認同并尊重歷史課程的育人功能，堅持從,“,三維目標,”,方面進行課程設計，進一步強調學生在初步學會學習歷史的同時，養(yǎng)成認同中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國主義、民族團結等情感和面向世界的視野和意識，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質，從而更加突出了歷史課程在學生素質教育中的地位與作用。,三、堅持并完善基本理念與改革方向,3.,重視初中、高中、大學歷史課程的整體構建與銜接，進一步減輕學生學習負擔。,,,如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整

9、體規(guī)劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。在此次修訂工作中，修訂組對初中、高中歷史課程標準中的中國近代、現(xiàn)代史部分以及大學教材,《,中國近現(xiàn)代史綱要,》,進行了認真全面梳理和深入研討，對中國古代史和世界史的內(nèi)容也在研讀相關文本的基礎上進行了充分討論，并在此基礎上對義務教育歷史課程標準做了進一步修改與完善。,三、堅持并完善基本理念與改革方向,4.,堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位。強調歷史教育的獨特性：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序的發(fā)展過程來塑造初中學生的人文素養(yǎng)。,,,歷史課程改革的一個重要目標和方向

10、，就是確立歷史課程在義務教育階段課程中的地位。歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對學生成長的重要意義得到了廣泛認可和重視。修訂稿繼續(xù)堅持這一方向，明確指出：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程。它所具有的思想性、人文性、基礎性和綜合性，與其他人文社會科學一樣，對初中學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展具有十分重要的意義。同時修訂稿進一步強調歷史教育的獨特性，即：歷史課程是通過學生學習人類社會按照時序的發(fā)展過程來塑造初中學生的人文素養(yǎng)。,四、,《,標準（,2011,）,》,突出特點和最大變化,,,《,標準（,2011,）,》,最突出的特點是在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了較大變化，,即在堅持新課程改革的基本

11、理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，,強調歷史學科的時序性特征，,從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發(fā)，按照時間的順序，精選最基本的史實，,采取了,“,點,—,線,”,結合的呈現(xiàn)方式。,“,點,”,是具體、生動的歷史事實；,“,線,”,是歷史發(fā)展的基本線索。以,“,線,”,穿,“,點,”,，以,“,點,”,連,“,線,”,，通過,“,點,”,與,“,點,”,之間的聯(lián)系來理解,“,線,”,。,★,突出時序性、凸顯歷史發(fā)展主線、降低難度,為什么要強調歷史的時序性和系統(tǒng)性？,1,.,歷史學是記錄我們?nèi)祟惓砷L的學問，它所反映的是人類是何以經(jīng)過這樣的成長而達到今

12、天的高度的。,因此，歷史學科的基礎是時間，正是時間這條線，串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程。也正由于此，當我們在學習、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時，就一定要把它放到一定的歷史時空環(huán)境中去作具體地、動態(tài)地分析和把握，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這些歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象對現(xiàn)在及未來所產(chǎn)生的作用和影響。脫離了特定時間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象，也就難以理解和認識歷史對我們今天以致未來的影響。,,為什么要強調歷史的時序性和系統(tǒng)性？,2.,馬克思主義認為，人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律的。,,,從縱向看，,人類歷史經(jīng)歷了不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)

13、的更迭，即從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會發(fā)展到共產(chǎn)主義社會。盡管并不是所有民族、國家和地區(qū)的歷史都無一例外地按照這個序列向前發(fā)展，而是先后不一、形式各異，但是這個從低級社會向高級社會發(fā)展的總過程，仍然具有普遍的、規(guī)律性的意義。,,,從橫向看，,人類的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為全世界成為一個密切聯(lián)系的息息相關的整體的過程。,,世界歷史的縱向發(fā)展,馬克思在,1859,年為,《,政治經(jīng)濟學批判,》,所寫的序言中指出：,,,“,大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟的社會形態(tài)演進的幾個時代。資產(chǎn)階級的生產(chǎn)關系是社會生產(chǎn)過程的最后一個對抗形式

14、，這里所說的對抗，不是指個人的對抗，而是指從個人的社會生活條件中生長出來的對抗；但是，在資產(chǎn)階級社會的胞胎里發(fā)展的生產(chǎn)力，同時又創(chuàng)造著解決這種對抗的物質條件。,”,,,,——,《,馬克思恩格斯選集,》,第,2,卷，人民出版社,1995,年，第,33,頁,,,世界歷史的橫向發(fā)展,馬克思和恩格斯于,1845,—,1846,年撰寫的,《,德意志意識形態(tài),》,中就已經(jīng)指出，,近代資本主義大工業(yè)創(chuàng)造了世界市場，從而,“,首次開創(chuàng)了世界歷史，因為它使每個文明國家以及這些國家中的每一個人的需要的滿足都依賴于整個世界，因為它消滅了各國以往自然形成的閉關自守的狀態(tài),”,,,“,各個相互影響的活動范圍在這個發(fā)展進

15、程中越是擴大，各民族的原始封閉狀態(tài)由于日益完善的生產(chǎn)方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工而消滅得越是徹底，,歷史也就越是成為世界歷史。,”,,,——,《,馬克思恩格斯選集,》,第,1,卷，人民出版社,1995,年，第,114,、,88,頁。,,世界歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展的關系,人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成?？v向的重大歷史現(xiàn)象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產(chǎn)生反作用。所以時序性和系統(tǒng)性是歷史學科的基本特征。,為什么要強調歷史的時序性和系統(tǒng)性？,,正是基于歷史學科的基本特征，此次修訂工作堅持歷史發(fā)展的時序性，突出歷史發(fā)展的主線，力圖使修訂后的,《,

16、標準,》,能夠幫助初學歷史的初中學生正確了解歷史學科的基本特征，,在學習過程中建立時序意識和時空概念，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認識，從而有助于學生形成歷史發(fā)展的進步觀和積極向上的人生態(tài)度。,,3.,從國際上看，一些國家的中學歷史課程標準也都遵循歷史時序性原則，強調以歷史發(fā)展時序為基礎，使學生了解歷史發(fā)展脈絡，理解歷史進程。,,《,美國國家歷史課程標準,》,指出：,,“,標準應該以年代學為基礎，因為這種組織方式有助于學生明了歷史上的發(fā)展模式和因果關系。,”,,“,時序思維能力是歷史推理的核心。,如果沒有歷史地看待時間的明確意識，學生肯定會把諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西。沒有強烈的年代學意識

17、，學生就不可能考察它們之間的相互關系或解釋歷史因果聯(lián)系。,年代學是組織歷史思維的智力前提。,”,《,英國國家歷史課程標準,》,要求學生具有,“,對時序的理解能力,”,。,,日本的標準,強調歷史線索的重要性,。,五、歷史課程的設計思路的重要調整,在保持（實驗稿）的總體框架,——,中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊劃分的同時，,適當弱化每一個學習板塊中的學習主題，并按照歷史發(fā)展的時序，在每一個板塊的內(nèi)容設計上，以基本的史實為主，采用,“,點,—,線,”,結合的呈現(xiàn)方式，使保留、選擇的史實鏈接起來基本能夠反映中國歷史和世界歷史發(fā)展的基本時空線索。,確定中國

18、史和世界史發(fā)展的基本線索,中國史：,,中國古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨特文明，以及歷代基本特征為核心，同時重視中外交流的發(fā)展。,,中國近代史以中華民族對外反抗帝國主義侵略，對內(nèi)反對封建專制獨裁統(tǒng)治的救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素。,,中國現(xiàn)代史突出反映中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下進行社會主義建設的成就和社會主義核心價值觀，以及中國國際地位的不斷提高。,,確定中國史和世界史發(fā)展的基本線索,世界史：,,世界古代史注重全面反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性，以及在歐、亞、非洲之間不斷進行的交往。,,世界近代史注重揭示資本主義產(chǎn)生和發(fā)展歷程、馬克思主義誕生和殖民地人民對資本主義殖民擴張的反抗，以及資本主義

19、世界市場的不斷擴大和世界各國各地區(qū)之間聯(lián)系的不斷加強。,,世界現(xiàn)代史注重社會主義、資本主義和第三世界發(fā)展歷史進程，以及世界日益成為一個密不可分的整體，構成了世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面。,,六、,《,標準（,2011,）,》,內(nèi)容的變化,1,．課程總體目標、分目標、課程性質和實施建議的完善。,,（,1,）發(fā)展與完善,“,前言,”,涉及的課程總目標。,,,明確提出,“,培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要,”,。這一提法，是對義務教育歷史課程改革的總體目標做出的最新論述，進一步確立了歷史課程的目標價值取向。,,六、,《,標準（

20、,2011,）,》,內(nèi)容的變化,（,2,）對,“,課程性質,”,做了較大的修改與完善。,,明確指出義務教育階段的歷史課程具有四大特性：,,思想性。,堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。,,基礎性。,根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史認識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎。,,,六、,《,標準（,2011,）,》,內(nèi)容的變化,（,2,）對,“,課程性質,”,做了較大的修改與完善。,,明確指出義務教育階段的歷史

21、課程具有四大特性：,,人文性。,以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會發(fā)展的需要。,,綜合性。,注重人類歷史不同領域發(fā)展的關聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。,六、,《,標準（,2011,）,》,內(nèi)容的變化,2,．課程內(nèi)容的主要變化,,（,1,）,根據(jù),“,課程設計思路,”,的弱化學習主題、依照歷史發(fā)展時序的原則所做的調整，重新編寫每個學習板塊中的導言。,導言的目的有三個：,,A.,通過按照時間順序排列和解讀課程內(nèi)容

22、中所選擇的史事，基本勾勒該學習板塊所涉及的歷史發(fā)展的基本線索和主要特征，揭示歷史發(fā)展的總體趨勢；,,B.,使教師能夠了解該學習板塊教學內(nèi)容的總體框架和結構；,,C.,從,“,知識與能力,”“,過程與方法,”“,情感,·,態(tài)度,·,價值觀,”,三個層次，提出教師和學生通過該學習板塊的教與學應該達到的學習目標。,,六、,《,標準（,2011,）,》,內(nèi)容的變化,（,2,）在課程內(nèi)容的具體選擇上，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發(fā)，總的目標是按照歷史發(fā)展的時序，精選最基本、最重要的史實，降低難度，減輕負擔。,,為此，我們增加了一些知識點，也減少了一些知識點。,,,為了合理增、減

23、知識點而又不增加學生的學業(yè)負擔，我們制定了以下一些標準。根據(jù)這些標準，我們按照時序，重新排列每一個板塊中的史實。,,,增加知識點的具體選擇標準,①根據(jù)歷史課程的時序性要求，為了給學生必要的歷史發(fā)展的整體概念，適當增加一些知識點。,例如，中國古代史增加文景之治、東漢、安史之亂等內(nèi)容；中國近代史增加了義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)等內(nèi)容。,,②歷史發(fā)展中出現(xiàn)的、初中學生應該掌握也能夠理解的新事物。,例如，中國現(xiàn)代史增加雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展、社會和諧等內(nèi)容；世界現(xiàn)代史增加了社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題等內(nèi)容。,,增加知識點

24、的具體選擇標準,③為了使學生更好地理解歷史發(fā)展而必須增加的內(nèi)容,。例如：由于西歐莊園是理解西歐中世紀社會的關鍵知識點之一，因此在世界古代史的知識點中增加了西歐莊園，但在教學要求上降低難度；又如，由于手工工場、租地農(nóng)場是理解近代早期西歐社會經(jīng)濟變化、資本主義產(chǎn)生的關鍵問題，因此在世界近代史中也增加了這兩項內(nèi)容，但在難度上也有所降低。,,減少知識點的標準,①課程內(nèi)容整合與相關學科的銜接。,例如，考慮到在講述祖沖之的數(shù)學成就時會向前追溯到,《,九章算術,》,，而且在數(shù)學課中也會涉及這個知識點，因此就不再將,《,九章算術,》,列在,《,標準（,2011,）,》,之中了。又如，考慮到地理課中也會講到,《

25、,水經(jīng)注,》,，物理課中也會講到阿基米德，故在,《,標準,》,中就不再列入。,,②從學段角度出發(fā)，考慮知識點的難度，對一些較難的知識點，不在初中講述，而是放到高中課程中再講，使初中與高中歷史課程有機銜接。,如,《,資治通鑒,》,、左宗棠收復新疆、西藏和平解放、,1954,年憲法、憲章運動、伏爾泰、綏靖政策、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭等。,減少知識點的標準,③從進一步減輕學生的學業(yè)負擔出發(fā)，刪減一些不影響初中學生理解歷史發(fā)展主線的知識點。,如元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜、計算機網(wǎng)絡技術、,“,863,計劃,”,、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險

26、、南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、象形文字、楔形文字、國會縱火案、反猶暴行、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的特點、生物工程技術等等內(nèi)容。,,④,《,標準（,2011,）,》,未列入學生通過課外閱讀、課外活動可以自我獲得的知識。,如馬可,·,波羅、,《,荷馬史詩,》,、巴黎圣母院、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢等內(nèi)容。,,六個學習板塊的主要增減內(nèi)容,學習板塊,增加的內(nèi)容,減少的內(nèi)容,中國古代史,文景之治、東漢、安史之亂、宋朝重文輕武、清朝前期的興盛,元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、,《,九章算術,》,、,《,水經(jīng)注,》,、,《,資治通鑒

27、,》,中國近代史,義和團、袁世凱復辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、齊白石,左宗棠收復新疆、魏源、嚴復、詹天佑、侯德榜,,中國現(xiàn)代史,雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學發(fā)展、社會和諧,西藏和平解放、,1954,年憲法、國企改革、,《,民法通則,》,、,《,刑法,》,、“亞太經(jīng)合組織”、計算機網(wǎng)絡技術、“,863,計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險,世界古代史,希臘羅馬古典文化、法蘭克王國、西歐莊園、大學的興起、,《,查士丁尼法典,》,南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理馬特改革、馬可,·,波羅、象形文字、楔形文字

28、、,《,荷馬史詩,》,等古典文學、阿基米德、巴黎圣母院,世界近代史,租地農(nóng)場、手工工場,克萊武在印度掠奪、憲章運動、伏爾泰、愛因斯坦,世界現(xiàn)代史,社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題,國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的特點、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢,,（,3,）吸收新的研究成果,,除了具體的內(nèi)容外，最明顯的是將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學習板塊之中。,這樣做的理由是：根據(jù)國內(nèi)外近幾十年來新的研究成果，將,19,世紀末,20,世紀初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認。,

29、,對于中國共產(chǎn)黨的歷史，也是以代表黨史研究的最新成果,《,中國共產(chǎn)黨歷史,》,第一卷和第二卷為依據(jù)給以敘述。,,六、,《,標準（,2011,）,》,內(nèi)容的變化,3,．在循序漸進地培養(yǎng)學生的歷史學習能力上提出依次遞進的更明確的要求。概括地說：,,初一：主要培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，識讀歷史圖表，正確地計算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物，了解傳說、故事、演義與史實的區(qū)別。,,初二：主要培養(yǎng)學生初步的收集和閱讀、分析基本史料的能力和學會社會調查的基本方法。,,初三：主要培養(yǎng)學生繪制簡單的歷史示意圖，能夠對同類的歷史事物進行初步的比較、概括和綜合，能夠初步運用材料對歷史進行分析、論證等進行探究性學習的能

30、力。,,《,標準（,2011,）,》,的基本特點,1.,在,“,課程性質,”,中，明確指出義務教育階段的歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性四大特性。,,2.,在,“,課程基本理念,”,上，更突出義務教育階段的歷史課程的,“,育人為本,”,、使全體學生都得到發(fā)展的教育理念；更強調探究式學習和教與學的創(chuàng)新。,,3.,更新,“,課程設計思路,”,，在具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上弱化學習主題，采用按照歷史發(fā)展時序的,“,點,—,線,”,結合的呈現(xiàn)方式，凸顯了歷史發(fā)展的主線。,,4.,更為清晰明確完整地提出,“,知識與能力,”“,過程與方法,”“,情感,?,態(tài)度,?,價值觀,”,三個橫向的課程目標，并與

31、課程內(nèi)容中規(guī)定的縱向的目標結合得更為緊密。,,《,標準（,2011,）,》,的基本特點,5.,在課程內(nèi)容上，根據(jù),“,點,—,線,”,結合的呈現(xiàn)方式構建課程體系。在六個板塊的學習內(nèi)容上，按照歷史發(fā)展的時序，重新排列史實，并提出必要的相對應的教學活動建議；同時根據(jù)上述原則撰寫導言。,,6.,精選最基本、最重要的史事，刪除過難、過偏、過多的知識點，進一步減輕了學生的學習負擔。,,7.,“,實施建議,”,清晰具體，切實可行，富有彈性；進一步明確了教師的主導作用和學生的主體作用；為教學活動、評價實施、教材編寫、資源開發(fā)都留有更大的創(chuàng)新空間。,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,1.,理解歷史的縱向發(fā)

32、展與橫向發(fā)展。,,基于歷史唯物主義認識，教師在使用,《,標準,》,時能夠看到，無論是中國史的課程內(nèi)容還是世界史的課程內(nèi)容，我們在排列重要的知識,“,點,”,，即歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象時，都是根據(jù)歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展這兩條縱橫交錯的,“,線,”,來安排的。,,《,標準（,2011,）,》,仍然把中國史和世界史各分為三個階段，在每個階段中按照時間順序列出若干重要的知識點，包括重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等。其中的一些知識點是,以事系人,，重在講事件的來龍去脈而涉及到人，一些知識點是,以人系事,，重在講人的生平事跡而涉及到事，而,以前者居多,。,七、對教師理解并指導教學工作的建議,中

33、國古代史中的中國歷史發(fā)展及與世界的聯(lián)系：,,縱向的歷史事件、人物、現(xiàn)象多，但也有中國與世界其他地區(qū)的交往。如,“,通過,‘,絲綢之路,’,的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用,”,；,“,知道佛教的傳入,”,；,“,以,……,鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代,……,中外文化交流的發(fā)展,”,；,“,通過活字印刷術的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻,”,；,“,了解鄭和下西洋的航海壯舉，知道戚繼光的抗倭斗爭,”,；,“,通過清代中期以來的腐敗現(xiàn)象和閉關鎖國政策，了解中國開始落后于世界發(fā)展潮流,”,。,,教師要注意到這種編排，有意識地引導學生理解古代的中外交

34、流，加深他們的民族自豪感和對祖國歷史文化的認同感。,七、對教師理解并指導教學工作的建議,中國近代史中的中國歷史發(fā)展及與世界的聯(lián)系,:,,在中國近代史中，中國與世界的橫向聯(lián)系更為明顯，其開端本身就是世界歷史橫向發(fā)展的一個結果，而且對以后的中國歷史發(fā)展與世界歷史發(fā)展都產(chǎn)生了很大影響。,,教師要充分理解近代外部世界對中國社會帶來的變化和對中國歷史發(fā)展的影響，有意識地引導學生認識近代中國的民族苦難是國內(nèi)專制統(tǒng)治的腐朽黑暗和外國列強入侵造成的；認識捍衛(wèi)國家主權和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國人民奮斗的基本目標；知道民族民主革命的艱巨性；知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道

35、理，從而堅定為中華民族復興而奮斗的信念。,七、對教師理解并指導教學工作的建議,中國現(xiàn)代史中的中國歷史發(fā)展及與世界的聯(lián)系,:,,在中國現(xiàn)代史中，中國不僅與世界的聯(lián)系日益緊密，而且中國的發(fā)展對世界的影響也越來越大。修訂稿不僅包括新中國發(fā)展的重要史實，而且選擇抗美援朝、中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會、鄧小平與改革開放、中國恢復聯(lián)合國合法席位與中美建交、,2008,年北京奧運會等內(nèi)容來說明新中國與世界的關系。,,教師要通過教學，使學生知道中國社會主義初級階段的基本國情，認識社會主義現(xiàn)代化建設是一個曲折漫長的過程；能從社會的不斷進步和發(fā)展中體會到必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅定建設中國特色社會主義的信念。同時使

36、學生初步理解中國與世界的相互依存、相互影響的關系。,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,世界古代史中的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系,:,,世界古代史基本按照世界各個古代文明出現(xiàn)的順序編排，選取最重要的有代表性的歷史事件、人物和現(xiàn)象來體現(xiàn)古代世界歷史的發(fā)展。在世界各區(qū)域的橫向聯(lián)系方面，主要包括,“,初步了解亞歷山大帝國對東方文化交流的作用,”,；,“,了解羅馬帝國的政府與擴張,”,；,“,了解伊斯蘭教的傳播，初步認識阿拉伯帝國在文化上的貢獻,”,等內(nèi)容。,,教師在教學中要讓學生感悟人類文化的多元性、共容性和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，樹立民族自信心，培養(yǎng)理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)。,,,,七、

37、對教師理解并指導教學工作的建議,世界近代史中的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系,:,,在世界近代史這一歷史階段中，世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài)，隨著新航路的開辟，被日益發(fā)展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯(lián)系、相互依賴的階段，進而產(chǎn)生了真正意義上的世界歷史。,,教師在講述這段歷史時，不僅要講清資本主義在歐美日的發(fā)展，還要注意資本主義發(fā)展對世界其他地區(qū)的影響，揭示,19,世紀末所形成的西方先進、東方落后的歷史原因。,,,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,世界現(xiàn)代史中的縱向發(fā)展與橫向聯(lián)系,:,,世界現(xiàn)代史主要敘述的是,20,世紀初以來世界歷史發(fā)展的基本進程。在此

38、階段，整個世界日益成為一個息息相關、密不可分的整體，完整意義上的世界歷史終于形成。課標中選取的所有歷史事件、人物和現(xiàn)象，都與整個世界有著直接或間接的聯(lián)系，世界歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展更為緊密地聯(lián)系在一起并相互影響。,,教師在備課中要有意識地使學生了解世界日益成為一個密不可分的、多樣性的整體，構成了世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起，從而以開放的心態(tài)和開闊的視野看待世界。,,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,教師在教學中，要依照歷史順序（縱向發(fā)展與橫向發(fā)展）讓初學歷史的學生具體知道這些歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，通過生動的語言講述和學

39、生自己的感悟，激發(fā)學生的興趣，同時,要讓學生清楚地了解這些歷史事件、人物、現(xiàn)象發(fā)生和存在的時間和地點，啟發(fā)學生探究這些事件、人物、現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，才能加深學生的理解，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史理解能力,。如果沒有明確的歷史時間意識和空間意識，只是講述歷史事實，那么，面對這些事實，學生就會感到雜亂無章，沒有頭緒，甚至發(fā)生歷史的錯位，無法正確地考察這些事實之間的相互關系，也無法揭示歷史事件的因果關系，達不到歷史課程的培養(yǎng)目標。,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,2,．貫徹歷史課程的基礎性和普及性原則。,,初中教育是基礎教育，亦是普及性的國民教育，初中階段的歷史課程應以普及基礎性的歷史知識

40、為主。初中歷史教師要,認真學習并充分領會課程標準中對課程設計思路的表述，遵循歷史教育規(guī)律，全面理解課程內(nèi)容所采取的,“,點,—,線,”,結合的呈現(xiàn)方式。,在教學中教師要引領學生掌握基本的、重要的歷史知識（包括歷史發(fā)展的基本線索和重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等），,克服專業(yè)化和成人化傾向，避免追求過全、過深、過細的歷史敘述。一些較深的內(nèi)容，在初中教學中不必過多涉及，避免從課程的廣度和深度上超出初中學生的認知能力，增加學生的學業(yè)負擔，也會使學生失去學習歷史的興趣。,,七、對教師理解并指導教學工作的建議,3,.,修訂后的課標進一步加強社會主義核心價值體系的滲透，進一步強化中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、愛國

41、主義、民族團結精神的教育。,,適當弱化學習主題，采取編年體,“,點,—,線,”,結合呈現(xiàn)方式，使學生在歷史的時序發(fā)展中，了解和感悟中華文明的悠久歷史和文化傳統(tǒng)，從根本上培養(yǎng)初中學生的愛國主義情懷和人文素養(yǎng)；更強調民族交融、民族和睦、民族團結和共同發(fā)展；同時在學習過程中了解中國特色社會主義。,,修訂后的課標增加或強化愛國主義、民族團結、社會主義的內(nèi)容,內(nèi)容,實驗稿提法,修訂稿提法,變化,“百家爭鳴”,知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。,知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。同時增加教學活動建議：收集,《,論語,》,中的一些名言，說一說其中的含義。,老子是新增加的內(nèi)容；還增加教

42、學活動建議：收集,《,論語,》,中的一些名言，說一說其中的含義。,“絲綢之路”,,通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。,觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫，誦讀相關詩作，想象商旅的艱辛。,角度變化：不僅要了解，還要學生通過歷史學習能力的提高，想象并體會商旅的艱辛。,漢武帝,,列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。,了解“文景之治”，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。,角度變化：通過“文景之治”的盛世，知道漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝。,東漢,無,了解東漢的建立,東漢是新增加的內(nèi)容。東漢是中國古代史上一個重要時期，不能缺少。,中醫(yī),,講述張仲景和華佗的故事。,,搜集具體事例，體會中醫(yī)

43、對我們?nèi)粘Ｉ畹膹V泛影響。,,增加學生的感受：通過學生的親身感受，加深對祖國醫(yī)學寶庫的理解和熱愛。,,內(nèi)容,實驗稿提法,修訂稿提法,變化,北魏孝文帝改革,概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。,通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發(fā)展的意義。,把“融合”改為“交融”，更符合中國歷史上各民族相互學習、相互依存的歷史實際，更突出中國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。,北方農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)歷,無,了解北方農(nóng)業(yè)技術的成熟和農(nóng)歷。,,這些是增加的內(nèi)容，明確提出加強對祖國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力的認識。,隋朝,,僅涉及隋朝的科舉制度,知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運河的開通；知道隋朝滅亡的

44、原因。,增加隋朝的一些內(nèi)容。隋朝統(tǒng)一了全國，結束了長期分裂的局面，在歷史上有重要地位。,鄭和下西洋,概述鄭和下西洋的史實,了解鄭和下西洋的航海壯舉；繪制鄭和下西洋的航行路線簡圖，討論鄭和下西洋的意義。,角度變化：不僅要了解史實，還要理解這一航海壯舉的意義。,中國特色社會主義民主政治,,無,,（僅在教學活動建議中提出“請當?shù)氐娜嗣翊斫榻B人民代表的活動及人民代表制度”。）,了解人民代表大會制度和政治協(xié)商會議制度，知道中國特色社會主義的民主政治。,,增加的內(nèi)容：要求學生清楚了解中國特色的社會主義民主政治。,,,內(nèi)容,實驗稿提法,修訂稿提法,變化,中國共產(chǎn)黨第十六次代表大會以來我國取得的新成就,,無

45、,,（尚未發(fā)展到此時）,,知道中國共產(chǎn)黨第十六次代表大會以來我國取得的新成就，以,2008,年北京奧運會為例加以說明。,增加的新內(nèi)容。增強學生對祖國日益強大的自豪感。,,科學發(fā)展觀,,無,,（尚未發(fā)展到此時）,,認識中國特色社會主義理論體系的重要性；認識中國堅持科學發(fā)展、實現(xiàn)社會和諧的重要性。提出教學活動建議：結合身邊的事例，討論中國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性。,增加的新內(nèi)容。增強學生對科學發(fā)展觀的認識。,七、對教師理解并指導教學工作的建議,4.,要全面理解并實踐,《,標準（,2011,）,》,對教學工作提出的七點具體建議。,,（,1,）堅持正確的思想導向和價值判斷。,,（,2,）充分激發(fā)學生的歷史學習興趣。,,（,3,）注重對基本事實進行必要的講述。,,（,4,）引導學生學會學習、學會思考。,,（,5,）注重歷史知識多領域、多層次的聯(lián)系。,,（,6,）提倡教學方式、方法和手段的多樣化。,,（,7,）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。,,,,,需要強調的是，培養(yǎng)學生的自主學習能力不等于放任自流，而是真正能夠通過在教學中發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，在師生雙方的積極有效互動中，將學生學會學習的目標、將,“,教書育人,”,的終極目標落到實處。,,謝謝各位！,