學習心理與現(xiàn)代學習理論

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,#,學習心理與現(xiàn)代學習理論,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第1頁,學習普通概念,幾個主要學習理論,學生學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第2頁,第一節(jié),學習普通概念,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第3頁,一、學習含義,行為主義：學習是指刺激反應之間聯(lián)結(jié)加強。,認知學派：學習是指認知結(jié)構改變。,人本主義：學習是指自我概念改變。,學習是指學習者因經(jīng)驗而引發(fā)行為、能力和心理傾向比較持久改變。這些改變不是因成熟、疾病或藥品引發(fā)，而且也不一定表現(xiàn)出外顯行為。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第4頁,二、學習作用,學習是有機體適應環(huán)境改變有效伎倆

2、，是有機體與復雜外界環(huán)境保持平衡必要條件。,人一生就是一個不停學習過程。,人學習從來就是在歷史經(jīng)驗積累過程和個體經(jīng)驗積累過程相互交叉及滲透中進行。,人對社會歷史經(jīng)驗學習，在人學習中占有主要地位。但它要求人在學習活動中要深入思索、真正知道，有意識地把社會歷史經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗，使之成為改造世界力量源泉。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第5頁,三、學習類別,我國心理學家分類：,1.,語言文字和科學知識學習；,2.,技能和熟練學習；,3.,心智、以思維為主能力學習；,4.,行為準則、習慣和道德品質(zhì)學習。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第6頁,三、學習類別,加涅分類：,1.,信號學習；,2.,刺激反應學習；,3.

3、,連鎖學習；,4.,詞語聯(lián)想學習；,5.,區(qū)分學習；,6.,概念學習；,7.,原理學習；,8.,處理問題學習。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第7頁,奧蘇貝爾分類：接收學習和發(fā)覺學習,機械學習和有意義學習,分布于有意義學習一機械學習、發(fā)覺學習一接收學習之間學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第8頁,布盧姆分類：六類，,17,小類,B,S,布盧姆學習（目標）分類表,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第9頁,第二節(jié),幾個主要學習理論,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第10頁,一、刺激反應學習理論,把,環(huán)境,看作是刺激，把伴隨而來有機體行為看作是反應。,關注是環(huán)境在個體學習中主要性。,學習者學到些什么，是受環(huán)境控制，而不是由,個

4、體,決定。,學習者行為是他們對環(huán)境刺激所作出反應；全部行為都是習得。,在,教育,方面，老師職責就是要創(chuàng)設一個環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生適當行為。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第11頁,俄國生理學家。,1849,年,9,月,26,日生于俄國梁贊，,1936,年,2,月,27,日卒于列寧格勒。,1875,年從彼得堡大學數(shù)理系生物科學部畢業(yè)后，進入軍事醫(yī)學院深造，,1879,年在該院獲學士學位,1883,年獲博士學位。,1907,年他當選為俄國科學院院士；后又被英、美、法、德等,22,個國家科學院選為院 士。,他制成了保留神經(jīng)支配“巴甫洛夫小胃”，并創(chuàng)造了一系列研究消化生理慢性試驗方法,(,如唾液

5、瘺、胃瘺等,),，揭示了消化系統(tǒng)活動一些基礎規(guī)律，并總結(jié)發(fā)表在,主要消化腺講義,一書中。為此他取得,1904,年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第12頁,（一）經(jīng)典性條件作用學習,經(jīng)典性條件作用學習分為無條件反應和條件反應。當他人提到考試這個詞語時，你會感到擔心；某種食物會讓你感到惡心嘔吐；假如你聽到有只狗在狂吠，你會害怕；等等。這些反應就是經(jīng)典性條件作用結(jié)果，就是原來中性刺激（比如考試這個詞、食物、狗叫）與某個生理上或者情緒上反應（并不是由這個刺激造成）,或者與這二者,發(fā)生聯(lián)絡。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第13頁,泛化,：當學生對某個刺激形成條件反射時，他們對其它相同刺激也會

6、形成相同條件反射。當最初條件刺激引發(fā)了條件反應，這種情況叫刺激泛化。,分化,：條件刺激能引發(fā)條件反射，而其它不能引發(fā)條件反應，這種現(xiàn)象叫刺激分化。,（一）經(jīng)典性條件作用學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第14頁,對學習啟示,1.,防止消極情緒經(jīng)典性條件形成；,2.,將學習與主動情緒建立聯(lián)絡；,3.,教會學生恰當?shù)厥褂梅夯头只?4.,幫學生克服經(jīng)典性條件作用焦慮。,（一）經(jīng)典性條件作用學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第15頁,美國心理學家，新行為主義主要代表。,1904,年生于美國賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，從小對動物及人類行為感興趣。,1930,年和,1931,年分別獲哈佛大學心理學碩士學位和哲學博

7、士學位。今后,5,年時間留任哈佛大學研究員。,1936,1944,任明尼蘇達大學講師、副教授。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參加美軍秘密作戰(zhàn)計劃，采取操作性條件反射方法訓練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。,1945,年出任印第安納大學心理學系主任。,1948,年重返哈佛大學，擔任心理學終生教授。,1990,年,8,月,18,日卒于波士頓。其一生中主要著作有,有機體行為,(1938),、,言語行為,(1957),、,教學技術,(1968),、,超越自由和尊嚴,(1971),。,他主要貢獻在于他發(fā)展了巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論，提出了操作性條件反射原理，他所設計和創(chuàng)造,“,程序教學,”,和,“,教學機器,”,在

8、,60,年代曾風靡一時，對西方教育界產(chǎn)生深刻影響，他在心理治療、兒童行為矯正領域卓有貢獻，屬行為矯正技術創(chuàng)始人之一。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第16頁,（二）操作性條件作用學習,操作性條件作用（也稱工具性條件反射）是經(jīng)過對與環(huán)境相互作用人或其它有機體主動行為（一個操作），進行獎勵或處罰而發(fā)生一個學習。這種主動行為就叫做操作，是有機體或個人對環(huán)境“操作”行為。操作條件作用結(jié)果，就是增加或者降低對環(huán)境事件做出操作行為可能性。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第17頁,強化物就是能夠增強操作行為再次出現(xiàn)概率一個刺激。強化物有兩種：正強化物和負強化物。,正強化物,就是在操作行為出現(xiàn)后給予獎勵，以增強該行為再次

9、出現(xiàn)概率。正強化物在操作行為出現(xiàn)后馬上就出現(xiàn)，于是增強了反應，咱們把正強化物和反應匹配稱為正強化。,負強化物,是在操作行為出現(xiàn)后停頓或者移開不愉快刺激。因為不愉快刺激移開。使反應再次出現(xiàn)概率增加了，這叫做負強化。,（二）操作性條件作用學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第18頁,二、認知學習理論,個體,作用于,環(huán)境,，而不是環(huán)境引發(fā)人行為。,環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學習者,內(nèi)部心理結(jié)構,。,探討學習者內(nèi)部心理結(jié)構是怎樣改變。,強調(diào)學習過程中隱含在信息加工與信息表征之下心理機制；強調(diào)在學習過程中飾演主要角色一項認知功效是,記憶,。,為了使學習能夠發(fā)生,即在思維或

10、行為上發(fā)生相對持久改變,學生必須記住他們經(jīng)歷。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第19頁,（一）標準記憶模型,為了解釋記憶過程，研究者們提出了許多模型。這些模型中大多數(shù)都包含了三種基礎操作：編碼、存放和提取。,編碼,指怎樣把感覺輸入轉(zhuǎn)換為能夠記憶表征形式；,存放,指怎樣把已編碼信息保留在記憶中；,提取,指怎樣取得存放在記憶中信息。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第20頁,（二）其它記憶模型,1.,聯(lián)結(jié)主義模型,大家為了利用自己記憶中信息，就必須掌握一些方法將陳說性知識和程序性知識結(jié)合起來。他們不但要知道一些事情，還應該明白怎樣使用它們。,聯(lián)結(jié)主義模型一個主要觀點是，對你有用知識在于結(jié)點之間聯(lián)結(jié)中。如你所知道

11、關于“狗”一切,他們是動物，會叫，有皮毛，甚至它們存在,都存放于結(jié)點間聯(lián)結(jié)中。沒有聯(lián)結(jié)，你將一無所知，甚至不能提取出“狗”這一概念。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第21頁,2.,加工水平模型,記憶并沒有包含三個或任意數(shù)量存放。,存放是在編碼深度這一連續(xù)體上進行改變。信息存放水平在很大程度上取決于它是怎樣編碼。而且，信息被加工水平越深，它能被提取出來可能性就越大。,不過也有一個例外：假如學生在較深水平上對信息進行了編碼，但考試卻很淺薄，他們可能就會考不好。比如說，假如學生掌握了詞語深層意義，但考試卻只考了詞語屬性，那么他們深入信息可能就會對他們不利。,（二）其它記憶模型,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第2

12、2頁,三、建構主義學習理論,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第23頁,三、建構主義學習理論,學習是學習者主動地建構內(nèi)部表征過程,學習過程是一個雙向建構活動過程,學習者已經(jīng)有發(fā)展水平是學習決定原因,同化和順應是學習者認知結(jié)構發(fā)生改變兩種路徑或方式。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第24頁,四、建構主義學習理論對華文學習啟示,充分尊重學生在教學中主體地位,強調(diào)打好語言基礎主要性,重視與學生生活實際、社會環(huán)境相聯(lián)絡,給學生華文學習以適度指導,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第25頁,五、學習理論流派分歧與共性,各種觀點,不一樣,，是因為所依據(jù)試驗情境不一樣、學習任務難度不一樣、學習材料組織程度不一樣等方面原因引發(fā)。結(jié)果，

13、它們往往把重點放在學習一些特征上。所以，盡管各種學習理論強調(diào)重點有所不一樣，但還是能夠從中發(fā)覺大量,共性,。,各種學習理論從不一樣角度為咱們提供了探討學習過程視野。這有利于咱們比較全方面地、透澈地了解學習性質(zhì)、學習過程、學習條件，以及影響學習諸原因，從而為課堂教學理論與實踐提供科學基礎。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第26頁,第三節(jié),學生學習,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第27頁,一、學習準備,學習準備狀態(tài)含義：,學生從事新學習時生剪發(fā)展水平、原有知識經(jīng)驗水平和心剪發(fā)展水平對所學習準備性和適應性。,學習準備包含：知識經(jīng)驗和智力發(fā)展水平；個性和情感原因及個體成熟水平三個方面。其中個性和情感原因主要表達在

14、學習需要、動機和學習態(tài)度上。,三大組成個別：,第一是學習者成熟水平；,第二是使學習者準備去吸收并促進新學習經(jīng)驗；,第三是學習者必須想學習。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第28頁,一、學習準備,準備性標準落實：,依據(jù)學生原有準備狀態(tài)教育和教學，就是在教育和教學上落實準備性標準，也稱“量力性標準”或“可接收性標準”。,各級各類學校入學考試，就是了解學生知識和經(jīng)驗準備狀態(tài)。,要想更加好地落實教育、教學準備性標準，心理學、教育學工作者應該同實際工作者結(jié)合，研究和發(fā)展各種測量伎倆，方便較準確地確定和診療學生原有準備狀態(tài)。要求掌握學生心剪發(fā)展理論和階段特點；要求研究教材和年紀階段一致性；要求研究教學方法改進和

15、教學心理規(guī)律。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第29頁,二、學習過程,1.,學習過程“環(huán)狀結(jié)構”論。,列昂節(jié)夫依據(jù)對活動結(jié)構分析，認為一切活動結(jié)構都是環(huán)狀，它由以下三個基礎步驟組成：第一，內(nèi)導作用；第二，同對象環(huán)境實際接觸效應過程；第三，借助于返回聯(lián)絡，修正和充實起初傳入映象。,作為活動學習，它每一特定（詳細）過程也能夠說是一個環(huán)狀結(jié)構，它由以下三個基礎步驟所組成：第一，定向步驟，也叫感覺輸入系統(tǒng)；第二，行動步驟，也叫運動執(zhí)行步驟或輸出系統(tǒng)；第三，反饋步驟，也叫返回系統(tǒng)或回歸式內(nèi)導系統(tǒng)。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第30頁,2.,加涅學習過程信息加工模式,第一個別是右邊結(jié)構叫操作記憶，是個信息流。,第

16、二個別是學習結(jié)構、模式圖左邊，這是學習過程（即信息流）中很主要個別。,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第31頁,3.,學習過程和教學階段,學習過程教與學各階段及其相互聯(lián)絡模式,學習、教學階段,心理狀態(tài),（l）動機階段：用以引發(fā)興趣方法、教材激發(fā)學生動機。,預期、期待,（2）了解階段:提供刺激，突出刺激特點。,注意、選擇性知覺,（3）取得階段:經(jīng)過講授，利用認知策略，促進了解。,編碼、思索加工,（4）保持階段：依據(jù)記憶規(guī)律指導學習、復習。,儲存、保持,（5）回想階段：采取有效方式進行檢驗。,檢索、賠償,（6）依據(jù)階段：提供情境使新知識、技能以新方法遷移。,遷移、推理,（,7,）作業(yè)階段：布置各類習題和操作課題。,操作、反應,（,8,）反饋階段：對學習作出評價和評定。,強化、預期證實,學習心理與現(xiàn)代學習理論,第32頁,三、學習方法,1.,模仿和嘗試,模仿是指效仿特定方式動作或者行為模式進行學習方法。模仿不是一個單純學習方式，模仿過程還包含嘗試與思索原因。,試誤學習法在人學習過程中也是廣泛地被利用。不論學習語言，還是學習技能，都需要經(jīng)歷一些嘗試與錯誤，然后到達正確過程。學習復雜知識，處理復雜問題時，