擬好“題記”先聲奪人doc

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1、擬好題記”先聲奪人 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者常苦心孤詣，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下

2、》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生200

3、0年寫的《五 彩的幸福》，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我

4、啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直

5、接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略?，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句

6、作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者

7、，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之

8、深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“

9、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文

10、巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略?，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。

11、二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一

12、直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出

13、什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興

14、趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者常苦心孤詣，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ： 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力

15、。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此

16、 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人

17、 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我

18、一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略?，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為

19、《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一

20、考生2000年寫的《五彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題

21、記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原

22、的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇徐思明 目標(biāo)鎖定 (1)擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作  用; (2)擬寫題記為了提示全文內(nèi)容; (3)擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略?，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。

23、 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題

24、記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！罚漕}記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之

25、情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與

26、情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到

27、先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略劊瑪M寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表

28、現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！罚漕}記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深

29、處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城

30、市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容；

31、 （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略劊瑪M寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱

32、讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！罚漕}記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；

33、生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？

34、“一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題

35、記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略?，擬寫出的題記具有生動的形 象性和深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生

36、寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ： 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之 孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的

37、厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸福》，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 一考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇

38、一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著

39、有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。 江蘇 徐思明 目標(biāo)鎖定 （1）擬寫題記起到提綱挈領(lǐng)作 用； （2）擬寫題記為了提示全文內(nèi)容； （3）擬寫題記激發(fā)讀 者閱讀興趣。 能力闡述 題記是寫在文章題目下面、正文之前的文 字。題記，指示或凸現(xiàn)文章的主旨及情感，激發(fā)讀者閱讀興趣，常常收到 先聲奪人的藝術(shù)效果。 寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風(fēng)景 線，使作品錦上添花。不少作者?？嘈墓略劊瑪M寫出的題記具有生動的形 象性和

40、深刻的哲理性。 一、 映襯式 利用名言或語句作題記，映 襯人物形象的精神內(nèi)核與人格品質(zhì)，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美 取向。 例：一學(xué)生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》 ， 題記用的則是孟郊的《游子吟》。 以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛， 亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的 張力。 一學(xué)生寫其父的堅強(qiáng)不屈，題擬為《父親的脊梁》 ，題記引的 是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表 現(xiàn)出對父親的景仰贊美之情。 二、注釋式 籍用題記，對題目內(nèi) 涵作具體的解釋，讓人對其內(nèi)涵有更為清晰的把握。 例：上海一考生 寫《“回聲”

41、的啟示》其題記為：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 ——孟子 此題記將“啟示”內(nèi)涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦 令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。 陜西一考生2000年寫的《五 彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姓紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生 活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠(yuǎn)；生活如夢，絢麗多姿。 此 題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現(xiàn)出習(xí)作者豐富的情感特質(zhì)與良 好的語言素養(yǎng)。 考生寫《感悟中學(xué)》的文章，其題記為：那時心靈 深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)，去澆灌我人生旅 途中的一草一木。 小作者對中學(xué)生的感情作了詩意的闡發(fā)，表現(xiàn)出對 美

42、好生活的摯愛與贊美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚 重的質(zhì)感。 三、懸念式 以題記創(chuàng)設(shè)一個富蘊懸念的氛圍，吸引 讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊， 竟要用一生來思索這樣一個問題。一一席幕蓉《疑問》 此題記故置懸 念：“可笑”為何？ “一個問題”又是為何？ “一生思索”又為何？令人 一見題記，必欲讀之而后快。 2002年一考生寫的《那山、那月、那人》， 其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現(xiàn)代的大城市，這位剛畢 業(yè)的師專學(xué)生將作出什么樣的選擇呢？ 推出懸念，刺激讀者閱讀情 緒，調(diào)動讀者閱讀興趣。 四、點題式 以題記來點文旨，讓人對文 章承載的思想與情感有個明確的領(lǐng)會。 例：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將 上下而求索”，一同學(xué)寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一只 毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優(yōu)美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了 文章所寓的人生理念，表達(dá)出習(xí)作者執(zhí)著與不懈的人生追求。 另一同 學(xué)以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一 定是在追逐生活的快樂。