2019年秋五年級語文上冊《半截蠟燭》教案 魯教版.doc

《2019年秋五年級語文上冊《半截蠟燭》教案 魯教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年秋五年級語文上冊《半截蠟燭》教案 魯教版.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

半截蠟燭 一、教學目標 1．學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，并能結合表演深入體會“輕輕地”“從容地”“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵及表達的效果。 2．默讀課文，圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節(jié)，感知線索與情節(jié)變化之間的關系，理清隨著情節(jié)的變化人物活動、內心的變化，從而整體把握文章的主要內容和情感主旨。 3.利用表演課本劇，合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言，對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人斗智斗勇的愛國精神。 4．拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現(xiàn)生動。 二、教學重難點 重點：合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言；拓展敘寫故事，學習通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動，把一個場景寫具體，把人物表現(xiàn)生動。 難點：圍繞“半截蠟燭”這一線索，讀懂故事背景、情節(jié)，感知線索與情節(jié)變化之間的關系；合作探究作者是如何通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動、環(huán)境描寫來表現(xiàn)情節(jié)變化和人物情感的，品味作者準確而富有內涵的語言。 三、教學準備 1．學生：完成預習作業(yè)，搜集二戰(zhàn)和德國法西斯的有關資料。 2. 教師：檢查預習作業(yè)，制作多媒體課件。 四、教學課時： 2課時 五、教學過程 第一課時 環(huán)節(jié)一:整體感知——初讀感知，整體把握 （一）導入新課，走進故事。 1．談話引入。 今天我們再來閱讀一個發(fā)生在戰(zhàn)爭中的故事，教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳…… 2.通過課前讀書，故事的主人公都有誰？教師相機板書：伯諾德夫人、杰克、杰奎琳。 ——讀書時你發(fā)現(xiàn)這三個人的關系是怎樣的？讀讀課文的第一自然段。（了解：他們是一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作） 3.故事發(fā)生的背景有誰做了了解？（在學生交流的基礎上，教師出示一段資料做補充：） 第二次世界大戰(zhàn)（1939年－1945年）是迄今為止，人類社會所進行的規(guī)模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。它以侵略者德國、日本、意大利等法西斯國家為侵略方，以蘇聯(lián)、英國、美國、中國等反法西斯國家為另一方。先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡5120余萬人（軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人）。 同學們，上個世紀那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數(shù)國家硝煙彌漫，使世界人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進的德國強盜展開了一場沒有硝煙卻令人窒息的斗爭，這是怎樣的半截蠟燭呢？這節(jié)課就讓我們走進文本，走進這半截蠟燭的故事。 （二）借助預習單，檢查預習。 1．檢查生字的識、寫。 （1）投影出示預習單，指名讀，同桌互讀，齊讀，檢查學生對文中難讀和易讀錯詞語的朗讀，指導學生讀準翹舌音“廚”、輕聲“嘛”、以及外國人名。 熄滅 廚房 燈芯 好嘛 樓梯 厄運 搖曳 從容 半截蠟燭 伯諾德夫人 杰奎琳 杰克 （2）默寫生字，檢查生字的書寫。 聽寫生字，同位互相檢查，提醒學生不僅要關注字是否寫正確，還要關注規(guī)范、美觀。重點指導易錯字“廚”不要寫成了左右結構。必要時發(fā)揮教師的示范作用。對于在默寫時出錯和寫不規(guī)范的生字，多加練寫。 2．指名分段輪讀課文，引導學生思考:課文圍繞半截蠟燭講了個什么故事？（提示：用簡潔的語言，說說故事的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。） 3. 理清故事情節(jié)。 （1）瀏覽課文，找出描寫半截蠟燭的語言，看看圍繞半截蠟燭發(fā)生了什么變化，半截蠟燭的變化與故事情節(jié)的變化有什么關系？ （2）試著用簡單的線條畫出故事情節(jié)，用向上的箭頭表示危機出現(xiàn)，用向下的箭頭表示危機過去，可以加上關鍵詞（如：點燃、吹熄、重新點燃、端走、奪回、拿上樓）或圖畫。小組合作完成。 交流展示，如： 按故事線索說出故事情節(jié)，就講清了半截蠟燭講了個怎樣的故事。 4. 初步讀了課文，能說說為什么用“半截蠟燭”作題目嗎？（這是故事的主要線索） 環(huán)節(jié)二:部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）聚焦“半截蠟燭”，體會情節(jié)變化。 1. 課文中還有一些詞語值得大家學習積累。組織學生朗讀詞語。 秘密 絕密 絕妙 危機 厄運 從容 鎮(zhèn)定 2.讀讀課文描寫蠟燭的句子，結合課文內容，你能說說讀“絕妙”“危機”“厄運”的理解嗎？ ——絕妙：伯諾德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯諾德夫人的智慧) 現(xiàn)在誰能說說，課文中的這半截蠟燭有什么特別的地方，說的時候盡量用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語。誰來讀讀第二段。 ——危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去) ——厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。 這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動?，F(xiàn)在，蠟燭已經(jīng)被敵人點燃?。ㄒx）萬一蠟燭——（生齊讀：燃燒到金屬管處就會自動熄滅）這樣——（生齊讀：秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。）于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著這半截蠟燭打響了—— 3. 復述故事，感知情節(jié)變化。 （1）當你讀這個故事時，哪些情節(jié)變化觸動了你，使你也有一種隨之提心吊膽的感覺，交流一下。 （2）讀故事就是要關注情節(jié)變化，這才會讓你的閱讀更深入。請自己練習復述伯諾德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當 ____的時候，他(她)____(怎么做的)。 （3）引導學生根據(jù)板書（情節(jié)變化圖），練習有條理地復述故事，要求用上恰當?shù)?、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學生在復述過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。 4. 課堂上完成《配套練習冊》基礎知識部分，并進行點評和校正。 第二課時 （一）復習回顧 有條理地復述這個故事，要求用上恰當?shù)?、準確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……。 環(huán)節(jié)二:部分理解——精讀感悟，重點突破 （二）以演促讀，領悟表達。 1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個主要的場景?默讀課文思考，然后在小組內討論。 引導學生討論，并申述自己的理由。在此基礎上教師可以建議學生重點設計三個場景：伯諾德夫人與敵人周旋、杰克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。 2．每一場戲該怎么演呢?怎樣的場景布置、演員怎樣表演？現(xiàn)在就請你們來做導演，設計表演的要領。請認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。先閱讀第三自然段，圈畫出伯諾德夫人的動作、語言、神態(tài)，設計一下這個人物該怎樣表演？（學生自主閱讀思考，圈畫句子，然后組織在小組內商討） 3.演讀第三段，感受伯諾德夫人這一形象。 （1）你認為演好這個人物要關注到哪些關鍵詞語表達的意思？說說自己的看法。 組織學生交流伯諾德夫人與敵人周旋的表演，重點關注： “輕輕”—— 為什么要輕輕地吹滅蠟燭？從中你可以體會到什么？（以此體會伯諾德夫人的機智和鎮(zhèn)定）那她的動作、語言該怎樣表演？指名表演，組織“導演們”進行評論。 （2）主要借助評論推進體會人物內心： 此時的伯諾德夫人心中會是怎樣的？你是從哪些詞語中體會出來的？（從“伯諾德夫人知道，……也意味著自己一家三口生命的結束?！?這句心理描寫，感悟伯諾德夫人意識到危險要發(fā)生，情報會泄露，心里害怕極了。指導學生讀出情況的危急和夫人恐懼的心理） 她說的這句話該怎樣讀？輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些”），想想應該強調什么字眼？（學生各自試讀） 交流引導體會：（將“亮”字重讀）因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來；（將“燈”字重讀）因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭；（將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意；（將“先生”重讀）這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。 再來演演這個人物。 （3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。 4.你們作為導演，既然能夠抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)、內心的關鍵語言把握如何演好伯諾德夫人，就一定能夠表演號另外兩個人物。按照剛才的方法，先默讀自學，畫畫描寫人物的語句，想想哪些關鍵詞語的理解可以更好地幫助你表演好這個人物；然后在小組內交流，表演試一試。（推進自主探究） 5.抓住“慢慢”“從容”“默默地”，感受杰克這一形象。 （1）表演這個人物，你覺得哪幾個表示動作的詞語，應該好好琢磨一下？ ——“慢慢”，為什么要特別寫明這個動作是“慢慢地”站起來？（看似隨意的動作，以免引起懷疑）從中你可以體會出什么？（人物的機智、勇敢） ——“從容”面對敵人怎樣才是“從容”？此時杰克面對的僅僅是敵人嗎？（是厄運）是怎樣的厄運？ ——“默默地”當他默默地坐在那里，心中會想些什么？誰能揣摩一下人物的內心？ 誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現(xiàn)人物。 （2）這一段中插入了對蠟燭的描寫，讀一讀，你從中體會到什么？你覺得作者描寫這一段話的用意是什么？（突出當時緊張的氛圍） 你又覺得作者對這種緊張氛圍的描寫，哪里寫得好？（引導理解“似乎感到......”此時人物內心極其緊張的心理） 師創(chuàng)設情境引讀：蠟燭在燃燒，火苗在跳動，燭油在流淌，屋子里是那么安靜，連空氣似乎都凝固了。然而，他們一家三口的內心卻像風暴一樣。接下來，咱們一起走進他們的內心世界，想象他們當時的心理，來齊讀這幾句話。 （3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。 5.抓住“嬌聲”“鎮(zhèn)定”，感受杰克這一形象。 在蠟燭即將熄滅，在情報就要暴露的危急關頭，杰奎琳嬌嫩的聲音打破了屋子里死一般的寂靜。她說困了要拿蠟燭上樓睡覺。 （1）表演這個人物，你覺得哪幾個詞語，應該好好琢磨一下？ “嬌聲”—— 杰奎琳的“嬌聲”很動聽。僅僅是動聽嗎？讀到語言的背后去，她的“嬌聲”起到了什么作用？（救命） 為什么杰奎琳的請求，那么容易就獲準了呢？你認為有什么原因？此時的少校為什么變得那么和善呢？（引導感知人性的本真是善的，即使是在殘酷的戰(zhàn)爭中，人的親情也會自然流露） “鎮(zhèn)定”——這是一個多大的孩子，她不知道剛剛發(fā)生的一切意味著什么嗎？從這個詞語你可以體會到什么？（孩子的勇敢、機智） （2）誰能來嘗試表演一下這個場景，請“導演”們評論一下，該如何改進，才能更還的表現(xiàn)人物。 （3）誰能用自己的朗讀再現(xiàn)當時的情境。指導朗讀。必要時教師范讀。 6．分組再次表演。一人做 “導演”并配合表演，其他三人分別表演三位主人公，教師引導學生根據(jù)課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及他們的機智與勇氣。 環(huán)節(jié)三:回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 1.回顧全文，評價角色。 絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？還有不同意見嗎？ 在學生發(fā)言的基礎上，教師引導—— 現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。要說服對方，就必須占有充分的根據(jù)。想想，根據(jù)在哪里？（在課文中）大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。（學生讀書、思考、討論） 學生發(fā)表自己看法。教師此環(huán)節(jié)不必追究結論，重在引發(fā)學生整體把握文本，聯(lián)系上下文，大膽發(fā)表自己的見解。 2.領悟作者命題的用心。 這僅僅是裝著情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？課文用“半截蠟燭”作題目僅僅是因為它是文章的線索嗎？ 帶著你對文本的感悟，再來讀讀這個題目。 3. 小練筆。 “就在她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！蔽恼聦懙竭@里戛然而止了，你是否有意猶未盡的感覺呢？接下來又會怎樣呢？德軍走后，他們會怎么想？怎么說？怎么做？課下請同學們來續(xù)寫課文，注意抓住對人物動作、語言、神態(tài)和心理活動的描寫，或者環(huán)境描寫的襯托來刻畫出人物形象，表現(xiàn)人物的性格 。 六、板書設計： 6、半截蠟燭 伯諾德夫人：輕輕 似乎 杰克 ：慢慢 從容 默默 杰奎林 ：嬌聲 鎮(zhèn)定 七、教后反思： 成功之處: 1.以演促讀，領悟表達。本課在寫作上的最大特點是安排了極強的戲劇沖突，文中人物的動作、神態(tài)、語言及心理活動的描寫細膩。因此教學時我抓住文本的這個特點，讓學生先演演故事，以演促讀，以評促品，領悟作者通過人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動塑造人物形象的表達方法。 2.續(xù)寫故事，讀寫結合。閱讀教學一定要讓學生讀進去，寫出來。依托文本，續(xù)寫故事的過程，也是孩子對文本再次深入理解的過程，是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。續(xù)寫故事整體推進閱讀和習作能力的提升。 不足之處：課堂上學生對人物形象和故事情節(jié)的表演還不夠生動、鮮活，說明對學生語言實踐的指導和訓練還有待于細細揣摩。文本的把握，生活的體驗和情景的再現(xiàn)應緊密結合，因為語文是來源于生活，服務于生活。 教學建議：生活在和平而又幸福的年代，學生對戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯的殘忍還不能深刻體會，為推進學生真正走進文本、走進人物內心，課前師生可多搜集關于二次世界大戰(zhàn)的文字、圖片或視頻資料（如觀看反映二戰(zhàn)題材影片），進行交流展覽。 附：預習作業(yè) 6．半截蠟燭 一、自學生字詞。 1.我能讀正確。 熄滅 廚房 燈芯 好嘛 樓梯 厄運 搖曳 從容 半截蠟燭 伯諾德夫人 杰奎琳 杰克 2.我能寫美觀。（先描紅課后生字，再仿寫，注意對比字的間架結構） 3. 理解生詞。（ 不理解的詞語先查關鍵的字，再說說整個詞語的意思。） 二、朗讀課文，走進故事。 1.在正確流利朗讀課文的基礎上，思考 ：圍繞半截蠟燭課文講了一個什么故事？并試著概括課文內容。 2.標出描寫半截蠟燭的語句，想一想故事有哪些情節(jié)，記下關鍵詞。 3.記下你在讀書時的疑問。 三、 查找資料。 搜集了有關第二次世界大戰(zhàn)搜集和德國法西斯的有關資料，簡要記一記：