2019-2020年高考語文 實用類文本閱讀教案.doc

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2019-2020年高考語文 實用類文本閱讀教案 閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告：新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神 這一考點(diǎn)要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，今年是體現(xiàn)新課程改革后的第一年高考，而這題又是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點(diǎn)為主攻方向 xx年新課程考試大綱在“實用類文本閱讀”部分提出：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神 這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點(diǎn)提出具體要求：⑴從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。⑵探討文本反映的人生價值和時代精神。⑶探究文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解 從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時間不長，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題 《xx年普通高校招生全國統(tǒng)一語文考試大綱》對“實用類文本閱讀”提出的三個層級九點(diǎn)要求，第一個層級是“分析綜合”，三點(diǎn)要求分別是：1、篩選并整合文中的信息。2、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思。3、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。 一、篩選并整合文中信息 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 “閱讀新聞類作品，能迅速、準(zhǔn)確地捕捉基本信息……”“閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；……能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)……”這些是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀新聞、傳記的基本要求之一。而xx年全國高考大綱和課改地區(qū)對“實用類文本”的閱讀都共同的把這一閱讀要求概括為“篩選并整合文中信息”。 所謂“文中信息”除了“文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”之外，還包括文本當(dāng)中能夠滿足某個“專題”的特定內(nèi)容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之中，這就需要我們能夠迅速的刪汰無效信息準(zhǔn)確的把有效的信息提取出來，這就是“篩選”。篩選出來的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們對這些信息進(jìn)行必要的加工處理，使之完整化、條理化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是“原生態(tài)”的。尊重文本，應(yīng)該是我們篩選整合信息時必須信守的原則?！昂Y選并整合文中信息”是深入閱讀的基礎(chǔ)，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點(diǎn)為前提。在閱讀層級上，屬于C級 （二）解題方法指津 考查這個能力點(diǎn)的時候，多是以填充題，列舉題的形式出現(xiàn)的。比如在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語言概括人物性格、敘述人物成長歷程——或填表或制年譜……解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內(nèi)容，就可以解決，但要解決得好，不出差錯，我們還是必須依據(jù)以下的一些步驟進(jìn)行。 1、整體閱讀，通盤把握。面對一個文本，不管需要我們篩選什么樣的信息，我們都必須通讀全文，對文本作整體認(rèn)知，明曉它寫什么人，敘什么事， 分幾個部分，作者的寫作意圖基本傾向是怎樣的……也就是必須摸清文本呈現(xiàn)的一些最基本的事實情況。而有很多的時候，一些很重要的信息就處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成信息篩選時的疏漏的。比如xx年廣東省語文高考卷實用文本閱讀題的第19題問：“統(tǒng)觀這篇訪談，采訪者所提的問題可以歸納為哪幾個方面?”題目里的“統(tǒng)觀”就提醒我們必須對全文作整體的閱讀，通篇閱讀之后，才能準(zhǔn)確判斷采訪者所提問題到底屬于哪一個方面 2、明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎(chǔ)上，再看題目要求，然后我們帶著這個具體的閱讀目標(biāo)，對文本進(jìn)行再次閱讀。再次閱讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎(chǔ)，就可以大膽的作出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識的投放到與題目緊密相關(guān)的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關(guān)的文字上做一些標(biāo)記，把需要提取的有關(guān)文字圈出來。比如xx年同樣的廣東卷的第20題問“傅雷曾對傅聰說：“做人，才做藝術(shù)家?！睆娜目?，傅聰認(rèn)為藝術(shù)家應(yīng)該怎樣做人?” 本題考雖是查考生對被采訪者主要觀點(diǎn)的評價能力，但這個評價必須建立在篩選和整合信息的基礎(chǔ)之上。我們根據(jù)“應(yīng)該怎樣做人”這個目的，去原文中進(jìn)行尋找，把與此話題有關(guān)的文字用鉛筆勾畫出來，這個過程就是“探尋勾取”。 3、根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。需要提取的信息點(diǎn)圈定之后，我們就該對這些信息進(jìn)行必要的技術(shù)處理了。該分解的要分解、該合并的要合并、該概括的要概括，語句不完整的要添加完整，前后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的語詞表義前明確的，要使之明確化。該比如文中說“他是一個憨厚樸實而又勤快的人”，這里實質(zhì)上就涉及到人物性格特征的三個方面，答題時我們就要善于將這句話里的信息一分為三。然后，根據(jù)題目的呈現(xiàn)要求把自己篩選出來的信息呈現(xiàn)出來。同樣廣東卷的第20題，在把相關(guān)的文字信息勾畫圈點(diǎn)出來之后，是不能把那些詞語或語句原封不動的照搬過來，必須對原生態(tài)的文本語言作一些調(diào)整、刪削加工，而后分條把它列舉出來： （1）要有“大愛之心”，要有對精神境界的追求，甘愿一輩子不計成敗地獻(xiàn)身 （2）要善于學(xué)習(xí)，不斷的自我提升——“師今人，師古人，師造化”。 （3）特別需要具有勇氣，永遠(yuǎn)表里如一。 （4）要有“赤子之心”，真誠第一。 （5）要有真正的個性和創(chuàng)造性 二、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 “能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析……”“閱讀新聞、通訊作品……并能辨析所讀文本語言表達(dá)方面的特色?！眡x年的高考語文考試大綱把新課標(biāo)的這個要求概括為“分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想”的考試要求。所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴(yán)肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運(yùn)用了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。文章的結(jié)構(gòu)，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文本多用順敘，而新聞類中的通訊則如同一般記敘文一樣，對材料的組織比較靈活，因此其結(jié)構(gòu)形式也就較為多樣。把握文章結(jié)構(gòu)，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內(nèi)容。概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)以及作者的主要傾向，有時還包括作品可能產(chǎn)生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是C級 （二）解題方法指津 分析文章語言，把握文章結(jié)構(gòu)，這兩點(diǎn)在考查時大多以簡析題的形式出現(xiàn)，應(yīng)對這類題，大致可以從以下幾個方面考慮： 1、辨明文體，注意個性。就語言特色而論，一般說來說來，簡明是新聞類文本的語言的基本特點(diǎn)，通俗是傳記類文本語言的基本特色。但其類別不同，語言的風(fēng)格特點(diǎn)的表現(xiàn)也常常各有不同。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。所以，分析傳記語言，我們首先當(dāng)辨明傳記的類別。而新聞類里的消息、通訊與訪談的語言風(fēng)格的個性差異也很明顯。 2、有引有析，述評結(jié)合。在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從文本中舉出典型例句，然后對這些例句進(jìn)行理性的分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可以做到有理有據(jù)，避免空洞浮泛。不過選擇的例句必須是“典型例句”，就是最能體現(xiàn)整個文本主要語言特征的語句，只有抓住了這樣的語句進(jìn)行分析，才能保證做到窺一斑以見全豹 3、明曉一般，具體分析。文章的結(jié)構(gòu)就是指文章各部分的搭配與排列，實用文體自有其結(jié)構(gòu)的一般特點(diǎn)，比如消息一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容。特殊寫法也可采用金字塔式、懸念式、并列式等。而傳記則多采用依據(jù)人物活動的時間先后組織材料的結(jié)構(gòu)方式。但具體的文本其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)還是有它們各自的特點(diǎn)的，這就需要我們學(xué)會具體分析。分析文章結(jié)構(gòu)的通行方法是，對文章進(jìn)行歸類切割，然后考察這些相對獨(dú)立的各部分之間的關(guān)系，最后根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇一個名詞把它概括出來，什么并列式的、對比式、遞進(jìn)式、螺旋式、封閉式、雙線錯出式等等。除此而外，我們往往還要分析這種結(jié)構(gòu)對實現(xiàn)作者的寫作意圖，凸現(xiàn)文本中心的積極作用 4、通讀全文，抓住關(guān)鍵。對文章中心思想的概括有的只需要一句話，有的卻需要把文章呈現(xiàn)出來的主要內(nèi)容、這個內(nèi)容里的蘊(yùn)含、作者的態(tài)度意圖以及可能有的社會影響都要概括出來。到底怎么做，這一是由文本本身決定的，另一方面是由題目要求決定的。我們要善于相機(jī)行事。不管是哪一種形式的概括，我們都必須首先通讀全文，然后抓住文章里的那些關(guān)鍵性的詞、語、句，這些詞、語、句在通訊與傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關(guān)鍵性的詞語或句子多出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，還有一些就是在文章的過渡處。對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關(guān)鍵性事件進(jìn)行敘述的段落，進(jìn)行分析探尋，關(guān)鍵性事情必然承載著文章的主要意思也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的題目里也透露這作品主旨的天機(jī)?？傊?，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準(zhǔn)確的概括出文章的中心思想 三、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 “知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認(rèn)識傳記作品的基本特性及功用?！薄伴喿x新聞、通訊作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。”了解認(rèn)、識實用類文本的“文體特征和表達(dá)方法”這是“新課標(biāo)”的要求，而xx年的語文《試綱》對實用類文本卻提出了“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”的閱讀要求。由“認(rèn)識”、“了解”到能夠“分析”，顯然閱讀要求提高了。不過要求能夠分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表現(xiàn)手法，這里的“基本特征”應(yīng)該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征；而“主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方面的閱讀閱讀要求，在閱讀層級上屬于C級。 （二）解題方法指津 這類內(nèi)容的考查多是以簡答題的形式出現(xiàn)，而且這種題目雖然有明確的規(guī)定性，但也會給我們留下很大的自主選擇作答的空間。解決這類題目，可以從這樣的幾個方面去考慮：像xx年山東高考的19題、20題，大致屬于這一類的題型。19題“文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分？請結(jié)合本文分析其作用。”屬于考查文本基本特征類的。20題“文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？”則屬于考察表現(xiàn)手法類的。這兩道題相對說來都比較簡單，都只需要作一些淺層次的分析就可以了。還用不到以下所介紹的解決方法 1、一般具體結(jié)合。這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，還是通訊它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、通訊來說這是一般性特征，在對實用類文體進(jìn)行分析的時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記它的基本特征是真實性、概括性和文學(xué)性。我們在面對一個具體的文本的時候就應(yīng)該從作者是如何保證和突出了它的真實性的，是如何保證了它的凝練性的和高度的概括性的，是如何在保證了它的真實性的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了它的可讀性的。這是我們對文體基本特征進(jìn)行分析的思路之一。另外，作為具體的實用類文本，它自身可能會有有別于其他同類文體的個性特征在，這個特征是“這一個”文本所具有的， 這就是所謂的“具體”，我們在對文本的一般性特征進(jìn)行分析的同時，也應(yīng)該注意到這種富有個性的“具體”的特征。這個解題思想同樣適用于通訊。 2、側(cè)重一點(diǎn)突破。這主要是針對對文本的主要表現(xiàn)手法的分析而言的。所謂表現(xiàn)手法，就是作者用來實現(xiàn)其寫作意圖表現(xiàn)其中心思想，再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的一切手段，我們對表現(xiàn)手法的審視角度不同，所獲得的認(rèn)識也有可能不一樣。不過任何一個文本都不可能只單純的依靠哪一種表現(xiàn)手法就能夠完成，它必然有主要的表現(xiàn)手法，也有次要的表現(xiàn)手法。而主要的表現(xiàn)手法有時也不是一個，這時我們應(yīng)該重點(diǎn)抓住其中的一個進(jìn)行深入的細(xì)致的分析。這樣我們分析的注意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表現(xiàn)手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保證我們的答題時間 3、尊重自我感覺。無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表現(xiàn)手法，我們都不可能在短時間內(nèi)做到面面俱到，我們都必須學(xué)會選擇重點(diǎn)作答點(diǎn)，這個點(diǎn)固然應(yīng)該是文本體現(xiàn)得最突出、最充分的，另一方面也應(yīng)該是我們自己最有感覺的那個點(diǎn)，只有自己最有感覺的，才是自己認(rèn)識最充分的。我們必須充分利用好題目提供給我們的自主選擇空間，尊重自我感覺，只有把文本體現(xiàn)得最充分的與自我感覺最良好的那個點(diǎn)選出來進(jìn)行分析，才能保證自己的分析充分到位 4、注意效果解讀。不論是分析文體特征，還是分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用，都不能僅僅停留在辨別認(rèn)知的層面上，都必須懂得去對它們作“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達(dá)者的表達(dá)這個方面去考慮，看他采用這樣做對他的表達(dá)會帶來怎樣的方便；一是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)生什么樣的積極的效果。其實對實用類文本來說，其文體特征與表現(xiàn)手法有時就是緊緊地連在一起的。如傳記的文學(xué)性特征與傳記作者采用的傳寫方法是分不開的，但不管怎么樣，離開了“效果”去分析文體特征或表現(xiàn)手法，是很容易流于浮泛空洞的 第二個層級是“鑒賞評價”，三個要求分別是：1、評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向。2、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷。 一、評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 　　xx年全國語文《考綱》要求考生閱讀實用類文本的時候，能夠“評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”。這實質(zhì)上是對“新課標(biāo)”一下兩點(diǎn)閱讀要求的提煉和概括——“閱讀新聞……就所涉及的事件和觀點(diǎn)，獨(dú)立地、負(fù)責(zé)任地作出自己的評判?！薄伴喿x古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀(jì)實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷。”無論是對文本“主要觀點(diǎn)”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨(dú)立”和“負(fù)責(zé)任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”?！蔼?dú)立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負(fù)責(zé)任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責(zé)任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進(jìn)行認(rèn)識解讀。在閱讀層級中，這屬于Ｄ級 （二）解題方法指津 對這個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現(xiàn)。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應(yīng)該從以下幾個方面去考慮： 1、準(zhǔn)確判斷。對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向必須作出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點(diǎn)是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點(diǎn)和基本傾向認(rèn)識的必由之路。離開了對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向的準(zhǔn)確判斷，就失去了對其進(jìn)行“負(fù)責(zé)任”的評價的基礎(chǔ)。如xx年廣東高考語文卷的第二十一題，“根據(jù)傅聰?shù)挠^點(diǎn)，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品‘不斷地發(fā)展’，‘不斷復(fù)活、再生、演變’? ”解決這道題我們首先，要能夠根據(jù)文本探明“傅聰?shù)挠^點(diǎn)”是什么，當(dāng)然，這道題相對說來比較好找，因為是訪談，傅聰對自己的觀點(diǎn)表達(dá)得較為鮮明。 2、獨(dú)立思考。在對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向有了正確的認(rèn)識之后，再參照自己平素對真、善、美的評判標(biāo)準(zhǔn)，對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向進(jìn)行評判，同時結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活積累進(jìn)行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨(dú)立”的判斷的。同樣上面提到的廣東xx年高考的21題，這道題只是要求我們引用文本材料來闡述“怎樣才能……”，需要獨(dú)立思考的成分較少，所以相對說來比較容易 3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向作出“獨(dú)立”的評價，這個“獨(dú)立”的也就是具有個性色彩的，但在強(qiáng)調(diào)個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點(diǎn)傾向進(jìn)行是非褒貶。在強(qiáng)調(diào)個性化評價是必須以尊重人類的共同情感——社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，如果這兩點(diǎn)不能保證，就不能做到“負(fù)責(zé)任的作出自己的評判”。要達(dá)到這種要求的題目（包括下一條）已經(jīng)不僅僅是局限在評價的范圍內(nèi)了，已經(jīng)含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題 4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向的判斷與評價，還要學(xué)會廣泛聯(lián)系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯(lián)系起來思考，比如矛盾對立轉(zhuǎn)化規(guī)律、一分為二的思想方法、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運(yùn)用知人論世的思想方法，把文本觀點(diǎn)和其傾向的形成放在特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其作出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點(diǎn)和傾向與我們的社會現(xiàn)實或未來的發(fā)展方向結(jié)合起來，作出動態(tài)的現(xiàn)實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”了。 二、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 “認(rèn)識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記……認(rèn)識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。”“閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用……”xx年高考語文《大綱》對“新課標(biāo)”的這些閱讀要求作了“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”的表述，不過“新課標(biāo)”說的是“認(rèn)識”“了解”，而《考綱》卻是要求能夠“評價”，《考綱》要求顯然高于“新課標(biāo)”。所謂“功用”就是傳記或通訊等實用文本在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上產(chǎn)生過的、正在產(chǎn)生的或?qū)a(chǎn)生的作用。而“歷史作用”則多指曾經(jīng)發(fā)生過的作用。“從中獲得的有益的人生啟示”，則是從閱讀者個體方面談文本的現(xiàn)實意義。所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性。總之，這是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進(jìn)行考察評判，在能力層級上，為D級 （二）解題方法指津 對這種能力通常是以論述題的形式進(jìn)行考查，實質(zhì)上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)： 1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，兩者有時可能是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構(gòu)成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產(chǎn)生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當(dāng)傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產(chǎn)生的影響的分析就應(yīng)該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當(dāng)一致的時候，我們也應(yīng)該看到他們彼此在社會上存在的價值或產(chǎn)生的影響也不是完全相同的 2、聯(lián)系社會現(xiàn)實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認(rèn)識之后，就必須把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進(jìn)行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應(yīng)該看到傳記在今天乃至將來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負(fù)面效應(yīng)。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環(huán)境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進(jìn)行評價。如果真的能夠做到從過去、現(xiàn)在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進(jìn)行考察，應(yīng)該說就已經(jīng)很全面到位達(dá)到了“立體”考察評價的要求了 3、提出自己觀點(diǎn)，進(jìn)行合理規(guī)范闡述。在獲得以上認(rèn)識的基礎(chǔ)上，還必須對這些認(rèn)識進(jìn)行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點(diǎn)，提出的觀點(diǎn)必須明確。之后，必須援引文本里的事實、細(xì)節(jié)對傳主與傳者的立場態(tài)度進(jìn)行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結(jié)論與自己所能聯(lián)系到的歷史史實（包括現(xiàn)實的）結(jié)合起來進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)對自己的觀點(diǎn)的證明。最后做一個小小的綜合性的結(jié)語，再次表明自己的觀點(diǎn)。也就是我們不僅要努力做到言之有物，還要努力做到言之成理。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產(chǎn)生的社會影響，應(yīng)該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一部傳記的價值或影響要好幾個方面都很重要時，也要學(xué)會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的 三、對文本的某種特色作深度的思考和判斷 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 xx年高考語文《考綱》要求考生能夠“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以?！靶抡n標(biāo)”要求“能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細(xì)節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷?！?“能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判?！边@里的任何一個方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。在這里“思考”與“判斷”不是兩分的，關(guān)鍵在“深度”這兩個字上，所謂“深度”就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準(zhǔn)確地看到它的不足的一面。這在能力層級上，屬于D級 （二）解題方法指津 這屬于對學(xué)生的探究能力的一種考查，這大多是以自主性開放性的論述題的形式進(jìn)行考查。解決這類題，必須注意處理好以下的幾個環(huán)節(jié)： 1、選定目標(biāo)。所謂“選定目標(biāo)”，就是在通覽文本的基礎(chǔ)上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，可能是遣詞造句…… 2、確認(rèn)特色。你選定的一點(diǎn)是不是該文本的特色，不是你說是就是，說不是就不是的，我們還必須結(jié)合文本對自己所選定的“某一點(diǎn)”進(jìn)行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟 3、深度思考。所謂“深度”思考的形成，可以從這樣的幾個方面來實現(xiàn)：一把文本的某種特色與文本的其他方面聯(lián)系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯(lián)系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。另一點(diǎn)就是學(xué)會借助于一些文藝學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)或心理學(xué)等方面的理論，幫助自己進(jìn)行思考。再一點(diǎn)就是在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有“一定深度”了 第三個層級是“探究”，三點(diǎn)要求分別是：1、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。2、探討文本反映的人生價值和時代精神。3、探究文本中的終點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解。 一、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn) （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 “發(fā)展獨(dú)立閱讀能力?！瓕﹂喿x材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)……”這是“新課標(biāo)”對“閱讀與鑒賞”的一般要求，xx年高考的語文《考綱》則把“從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”作為對實用文本的一個閱讀要求。所謂“意蘊(yùn)”就是文本的情、意、趣、味等內(nèi)涵。“不同的角度發(fā)掘”，就是要求我們采取不同視角對文本作多側(cè)面的考察；“不同的層面發(fā)掘”，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認(rèn)知解讀。在閱讀能力層級上，屬于F級 （二）解題方法指津 這種能力的考查，也多是以論述題，闡述題的形式進(jìn)行。解決這類題，只要能夠處理好以下兩個問題，其他就比較容易解決了： 1、善于選擇審視角度。同樣的一部書，不同領(lǐng)域的讀者所獲得的認(rèn)識和啟發(fā)是彼此不同的，其根本原因就在于彼此的審視角度不同。比如對一部傳記，我們完全可以從社會的角度、政治的角度、教育的角度、個體人格成長與形成的角度來發(fā)掘其深層的意蘊(yùn)。這就需要我們學(xué)會根據(jù)文本本身的內(nèi)容多方位的聯(lián)系，選擇那些與文本關(guān)聯(lián)較緊密的方面，作為考察視點(diǎn)。我們確定審視角度的一個比較好的辦法，就是可以假設(shè)自己具有多重身份，然后分別以各種不同的身份對文本進(jìn)行審視，這樣就比較容易實現(xiàn)從不同的角度對文本進(jìn)行發(fā)掘。如：xx年的寧夏高考的第17題，問“和朱自清見面，葉圣陶為什么會感到‘格外高興’？他們談心時為什么能達(dá)到‘隨意之極致’？請簡要分析?！边@就是一道要求“從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”的題，不過這道題的看起來好像有兩個審視的對象，但我們必須看到題目中盡管作了兩次提問，而這兩個問題的實質(zhì)是相同的，所以，我們完全可把兩個問題合并在一起，一并考察。這道題好的審視角度不需要我們自己去選定，我們只要把握住文本刻畫人物的不同角度，然后就順著文本提供的現(xiàn)成的角度進(jìn)行考察探析就行了 2、善于進(jìn)行層面切割。一般說來，對一個文本我們可以對它作字面上的解讀，這是淺層面的?？梢月?lián)系自己的個人生活經(jīng)歷和體驗進(jìn)行解讀，這就可以獲得一些具有個性化的理解，相對來說這就深了一層?？梢月?lián)系文本產(chǎn)生的時代，對文本進(jìn)行解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義。這還不夠，我們還可以聯(lián)系現(xiàn)實的生活實際，對文本進(jìn)行考查，看它具有怎樣的現(xiàn)實意義。除此而外，我們還可以把文本里呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可能獲得具有更寬廣的普遍適用的一般性意義。這樣，我們就可以實現(xiàn)“從不同的層面發(fā)掘文本意蘊(yùn)”的目的。再如寧夏xx年高考語文試卷的第16題，問“葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點(diǎn)？他對兒女們的作文又是從哪些方面評議的？請結(jié)合原文概括回答?！边@道題兩個問題，實質(zhì)上就是深淺不同的兩個層面的問題。第一個問題較淺，只要把一些信息提取整合一下就可以了。而第二問，如果是寫作經(jīng)驗比較豐富的或?qū)懽骰纠碚摫容^熟悉的，解答起來或許要容易點(diǎn)，而如果對寫作經(jīng)驗積累較少又缺乏寫作知識的人來說，就只能靠對文本材料的分析來制作答案了，我們就要善于把第一問的答案，切割成兩塊，然后再提煉概括，這樣就可以得到答案了。 3、善于有序呈現(xiàn)結(jié)果。角度與層面應(yīng)該屬于兩個不同的維度，當(dāng)它們彼此不發(fā)生交叉的時候，我們就分別進(jìn)行表述。而且不管是對“不同的角度發(fā)掘”的呈現(xiàn)，還是對“不同的層面發(fā)掘”的呈現(xiàn)，都要善于由淺近到縱深這樣的次序排列，而且在每一條的最前面，都盡可能的運(yùn)用一句綱領(lǐng)性的語句做一個提示。這樣就可以保證自己的陳述條理清楚，次序井然了。另外，要注意的是不論是選擇不同角度，還是確定不同層面，最好都選定三個，不要多，也不要少，這樣既可以充分的滿足“不同的”要求，又可以節(jié)省時間和筆墨，關(guān)鍵是可以不讓自己太為難。同樣上文提到的寧夏高考的１７題和１６題：我們則可以分別作以下面形式作答： 17題：①有著幾十年親似手足的友情。②有著共同的興趣和愛好。③互相鼓勵和幫助。 //①隨興之所至，無話不說。②沒有功利目的，無所顧忌。③心領(lǐng)神會，肝膽相照。 16題：①認(rèn)真講解，時或熱烈討論。②不加約束，任其自由發(fā)揮。③重視評議，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。④善于啟發(fā)，誘導(dǎo)深入思考。 //①仔細(xì)考查作文的表達(dá)形式。②詳細(xì)詢問作文的思想內(nèi)容。 這里采用了分條列舉的呈現(xiàn)形式，這種形式條理清楚。尤其適合涉及點(diǎn)較多的主觀題。 二、探討文本反映的人生價值和時代精神 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 xx年高考語文《考綱》的“探討文本反映的人生價值和時代精神”，實質(zhì)上是對“新課標(biāo)”里“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識?！薄伴喿x人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認(rèn)識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示?！钡冉虒W(xué)要求的提煉和概括?！拔谋痉从车娜松鷥r值”應(yīng)該包括傳主本身體現(xiàn)出來的人生價值和傳者的情感態(tài)度所反映出來的人生價值。而“文本反映出來的時代精神”則是指文本體現(xiàn)出來的它產(chǎn)生的那個時代的精神風(fēng)貌，另一方面也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者屬于歷史性的，后者則是屬于現(xiàn)實性的。這是屬于對學(xué)生探究能力的要求，在能力層級上，屬于F級。 （二）解題方法指津 這是對學(xué)生探究能力的考查，這種考查大多采用的是闡述題或論述題。解決這種題，我們應(yīng)該注意以下的幾個問題： 1、善于捕捉主要材料。無論是探討文本所反映的仍生價值，還是探討文本反映的時代精神，都必須從文本的材料出發(fā)，我們要善于抓住最能反映傳主或傳者精神實質(zhì)的那些材料進(jìn)行分析，只有抓住了這些主要的材料所作的分析探討才具有典型性和說服力，萬不可以在無關(guān)緊要的枝節(jié)性的材料上大做文章。依賴枝節(jié)性材料所作出來的結(jié)論，是不能代表文本的主體意識的，因此也是偏頗的。比如xx年山東高考的第22題，就屬于這種類型的題目?！白髡咴谖恼陆Y(jié)尾說：‘她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂人口學(xué)不英雄！’請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識?！边@實質(zhì)是在要求對文本反映出來的一種人生態(tài)度與時代精神的思考 2、善于分析提煉概括。這里的分析提煉概括有兩個方面，一是在捕捉到文本的主要材料之后，要善于對占有的材料進(jìn)行細(xì)密周到的分析，對其中蘊(yùn)含著的人生價值和體現(xiàn)出來的時代精神進(jìn)行發(fā)掘整理。另一方面是指要善于對“時代精神”進(jìn)行分析提煉，不管是文本產(chǎn)生的那個時代，還是我們所處的這個時代，都是紛紜而復(fù)雜的，“時代精神”到底是什么，要善于在紛紜復(fù)雜的事實中概括抽象出來，如果不能準(zhǔn)確地提煉出“時代精神”就不可能完成對文本所反映的“時代精神”的探究，因為離開了對歷史或現(xiàn)實的所“時代精神”的正確認(rèn)知，對文本進(jìn)行這方面的探究時就沒有合適的參照對象，自然就很難獲得正確的探討結(jié)論。對山東高考22題思考之后可以作出這樣的概括：“重要的是參與，不是勝利“是奧林匹克精神的核心之一，奧蒂的”悲劇命運(yùn)“令人嘆息，她屢敗屢戰(zhàn)，不向厄運(yùn)斧頭的堅毅與執(zhí)著，完美地詮釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮?！? 3、善于做個性化解讀。既然是探究，其探究結(jié)論也應(yīng)該是富有個性色彩的。我們說一切要從文本的材料出發(fā)，要從社會存在的事實出發(fā)，但這絕對不是要我們做材料或社會存在的奴隸，我們要學(xué)會用自己的眼睛去審視問題，用自己的腦袋去思考問題，用自己的語言去表述問題。有這樣的一句話，叫做“新聞天天發(fā)生，視角有所不同”，就是說同樣的材料，因為我們采用不同的審視角度，不同的分析方法，就有可能得出完全不同的結(jié)論來。所以，做這類探究性的思考題，就更需要具有個性色彩。對07年山東高考的22題就像上面那樣的回答，還是不夠的，還必須談?wù)劇澳愕恼J(rèn)識”，這除了一般的對文本的解讀而外，還應(yīng)該有答題者自己個人的獨(dú)特體悟或感受，這樣才能滿足題目要求 三、探究文本的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解 （一）課標(biāo)考點(diǎn)解讀 xx年高考語文《考綱》把探究性學(xué)習(xí)作為考試要求明確的題了出來，要求學(xué)生能夠“探究文本的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見解”。“探究”就是探討窮究的意思，“疑點(diǎn)和難點(diǎn)”則是探究的對象。所謂“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”主要是指客觀存在的讀者普遍認(rèn)為的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方?！疤岢鲎约旱囊娊狻庇羞@樣的兩層含義，一提出的見解具有獨(dú)創(chuàng)性，不因襲他人成說；二提出的見解不要求就是最終的科學(xué)結(jié)論，只要言之成理，能夠自圓其說就可以。這是對“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”“能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判”等閱讀要求的提煉概括。在能力層級里，屬于F級 （二）解題方法指津 對這種能力的考查大多是采用論述題或小論文的形式，解決這類題， 注意處理好這樣的幾個環(huán)節(jié)： 1、亮出探究對象。所謂標(biāo)明探究對象，就是一開始就必須告訴人們你準(zhǔn)備就哪一個問題進(jìn)行探究，這個問題可能是題目規(guī)定的，也可以是探究者自己確定的。不管是哪一種情形，我們都必須大致介紹這個將要探究的問題存有什么樣的“疑”或有什么樣的“難”。讓讀者對我們探究的問題本身有一個大致的認(rèn)識，也為下一步的探究作鋪墊。像xx年山東高考語文卷的第21題，問“怎樣理解‘在這片靜默之中，奧蒂轉(zhuǎn)身，面無表情地朝起點(diǎn)慢慢地一步一步走著……’這句話在文中的含意？”這道題表面上是考對文中語句含義的理解，實質(zhì)上考的是對文本疑難點(diǎn)的探究。表面上只是一句話，但要求我們解讀的“點(diǎn)”卻有好幾處,如：觀眾的“靜默”、奧蒂的“面無表情”“朝起點(diǎn)慢慢地一步一步走著……”，都有著比較豐富的內(nèi)涵。這就使需要我們能夠確認(rèn)的探究對象 2、表明探究意義。在亮出探究的對象之后，必須用簡潔的語言表明對該問題進(jìn)行探究的意義，彰明探究的價值所在。這一般是在小論文的寫作中才需要 3、提出探究設(shè)想。上面的兩個環(huán)節(jié)處理好之后，緊接著就該提出自己對該問題的大致看法，并且應(yīng)該以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據(jù)。同樣是xx年山東高考的21題，在探究對象確定之后，我們應(yīng)該如何去探究呢？我們應(yīng)該知道對同樣的問題，我們完全可做出不完全相同的解答。這就需要我們作出探究設(shè)想，有了設(shè)想就有了探究的路子。比如“面無表情”可以理解為奧蒂已經(jīng)明白這次有將重演既往失敗，也可以說表現(xiàn)了奧迪的堅毅。而“慢慢地一步一步走著”可以理解為“奧蒂一步一個坎坷，一步一個艱辛”的形象詮釋，也可以理解為“奧蒂盡管已經(jīng)明白自己將再一次面臨著失敗，但她依然回到起跑點(diǎn)重新再來”，這一歷史性的也是最富有象征意味的行為，很好的詮釋了堅毅頑強(qiáng)，重在參與的“奧運(yùn)精神”。 4、展示探究過程。這是整個探究過程的主體部分，在這個部分要努力的調(diào)動出自己平素的知識儲存，并盡最大的可能從多個角度多個層面與當(dāng)前探究的問題建立起這樣或那樣的聯(lián)系，而后依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層的展示出對探究對象進(jìn)行認(rèn)識的過程，（有時也可以采用有主到次的排列順序），在這個展示中讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后還必須要有一個簡練的結(jié)語，再一次申明自己的見解或認(rèn)識。這一要求在論述題，尤其在小論文的寫作中需要體現(xiàn)。一般情況下到第三步也就可以了 根據(jù)考綱的要求，我們分類整理了新聞、訪談、傳記、調(diào)查報告閱讀的資類，供同學(xué)們參考。 I 新聞類文本閱讀 一、掌握新聞文體的相關(guān)知識 （一）新聞的文體特征 1、新聞定義：新聞是對新近已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生、或者早已發(fā)生卻是新近發(fā)現(xiàn)的有價值的事實的及時報道。 2、新聞分類：新聞有廣義狹義之分。廣義的包括——消息、通訊、特寫、電視新聞等體裁；狹義的專指消息。 3、文體特點(diǎn)： （1）基本特點(diǎn)：迅速及時、內(nèi)容真實、語言簡明。 （2）最主要的特點(diǎn)：“用事實講話”。 （3）基本結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語。 標(biāo)題、導(dǎo)語、主體是消息必不可少的，背景和結(jié)語有時則蘊(yùn)涵在主體里面，結(jié)語有時可省略。 ①標(biāo)題：要求準(zhǔn)確、凝練、新穎、醒目。形式有單行標(biāo)題，多行標(biāo)題。 多行標(biāo)題——引題（引標(biāo)）：交待形勢，烘托氣氛，說明背景等。 正題（主標(biāo)）：對一則消息內(nèi)容的高度概括。 副題（副標(biāo)）：往往是重要事實，結(jié)果的提要。 ②導(dǎo)語：消息的第一句話或第一段話以凝練簡明的語言，概述新聞的主要內(nèi)容或事實，鮮明地揭示新聞的中心。寫法常見的有敘述式、描寫式、評論式、提問式、結(jié)論式等。 ③主體：對導(dǎo)語內(nèi)容進(jìn)行展開和補(bǔ)充，是消息的軀干。按事情發(fā)生發(fā)展的先后順序安排層次，按事物之間的邏輯關(guān)系安排層次。 ④結(jié)語：消息的最后一句話或一段話，有的消息，事實說清楚了，就不需要結(jié)尾。它可對全文內(nèi)容作概括性小結(jié)；可用帶有啟發(fā)激勵性的語言作結(jié)；可對發(fā)展趨勢作預(yù)測；可提出值得深思的問題。 4、六要素：時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 （二）消息文體知識 1、消息：是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內(nèi)外具有新聞價值的新近發(fā)生的事實的一種新聞文體。 2、消息的特點(diǎn)：（1）真——真實準(zhǔn)確，有根有據(jù)，用事實說話。 （2）新——內(nèi)容要新，新人新事，從新角度說話。（3）活——生動活潑，鮮明生動，用形象說話。 （4）短——篇幅短小，中心一個，用重點(diǎn)說話。 3、消息的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題，導(dǎo)語，主體，結(jié)語。 4、消息的要素：消息（也叫新聞或報道）有五要素，又稱“五個w”，即：“何時”（when）、“何地”（where）、“何人”（who）、“何事”（what）、“何故”（why）。這五個“w”與記敘文的五要素是完全一致的，即:時間、地點(diǎn)、人物、事件、起因。 5、消息的寫法：一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容。特殊寫法也可采用金字塔式，懸念式，并列式等。 二、解讀新聞文本的幾點(diǎn)方法 新聞是屬于記敘文的一種類型，包含了記敘文的基本特點(diǎn)，解讀時我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據(jù)新聞特點(diǎn)我們在復(fù)習(xí)時可采用如下的六個步驟： 1、看標(biāo)題信息，揣摩新聞類型； 2、抓記敘要素，了解大致內(nèi)容； 3、理行文線索，分清段落層次； 4、辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點(diǎn)； 5、挖中心主旨，理解文本意義； 6、析表現(xiàn)手法，以供鑒賞探究。 按照這六個步驟進(jìn)行閱讀，一般就能逐步達(dá)到全面掌握閱讀一篇新聞的目的。下面，對這種閱讀方法分析介紹： 第一步 “看標(biāo)題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標(biāo)要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通迅。 第二步“抓記敘要素”，這是由文體特點(diǎn)決定的。因為新聞的內(nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素。 第三步“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次。針對考綱當(dāng)中C層級的分析綜合“分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的考點(diǎn)。 第四步“辨敘述方式”，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用“倒金字塔”式，這跟一般的記敘文不同。而通迅的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補(bǔ)敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別關(guān)注了。 第五步“挖中心主旨”，目的是針對考綱當(dāng)中D層級的鑒賞評價“評價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”、“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”和F層級的探究“探討文本反映的人生價值和時代精神”這幾個考點(diǎn)。 第六步“析表現(xiàn)手法”，是從寫作特點(diǎn)方面分析新聞的基本要求，目的是針對考綱當(dāng)中C層級的分析綜合“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”、D層級的鑒賞評價“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”和 F層級的探究“對文本的某種特色作深度的思考和判斷從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”這些考點(diǎn)。一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，烘托、借景抒情、等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于新聞往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而考試時的閱讀時間十分有限，因此一般宜結(jié)合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析 【答題方法】 針對新聞內(nèi)容，結(jié)合生活實際，簡明闡述自己的看法。這是一種全新樣式的開放度極大的命題樣式。一般又附帶字?jǐn)?shù)要求（其實即便沒有字?jǐn)?shù)限制，出于時間和篇幅所限，考生既不可能也不需要寫出長篇大論），答題時許多考生往往無所適從。如何突破這一難題呢？ 1．綜合權(quán)衡，穩(wěn)妥立論 一般來說，這類開放性的考題，并不限定論點(diǎn)的唯一性。只要不涉及是非性論題，考生一般可以自由表述自己的觀點(diǎn)，即你既可以贊成也可以反對，既可以肯定褒揚(yáng)某種做法也可以指出其不足。需要說明的是，簡述答題不同于作文，無需標(biāo)新立異，從應(yīng)試的角度來說，我們更應(yīng)該綜合權(quán)衡，穩(wěn)妥立論。在保證立論正確的前提下，應(yīng)盡能的選擇易于表述、利于自己把握的觀點(diǎn)，省時高效。以廣東新結(jié)構(gòu)試題的典型樣題為例（題見“典型題例”），命題要求就“泰爾瓦塔村剛剛受到海嘯的重創(chuàng)之后急需救援，這時到災(zāi)區(qū)對孩子們進(jìn)行心理輔導(dǎo)合適不合適”談?wù)効捶ā＠碚撋现v，無論是認(rèn)為合適還是認(rèn)為不合適都是可以的，但結(jié)合報道內(nèi)容，顯然選擇認(rèn)為合適的觀點(diǎn)更為穩(wěn)妥，也易于從選文找尋論據(jù)，利于表述 2．回讀原文，精選論據(jù) 明確觀點(diǎn)之后需要作簡明扼要的論述。應(yīng)回讀原文，從原文中精心挑選有力的論據(jù)用以支撐自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)非常重要。仍以廣東新結(jié)構(gòu)試題的典型樣題為例（題見“典型題例”），我們確立這種做法是合適的為觀點(diǎn)，就應(yīng)積極回讀原文，從心理輔導(dǎo)的針對性、做法及預(yù)期效果等角度精選關(guān)鍵句，作為有力的論據(jù) 3．簡要論述，聯(lián)系實際 適當(dāng)扼要引用原文關(guān)鍵句作為論據(jù)，還要作精要的論述，以證明觀點(diǎn)的正確。有的時候，還要聯(lián)系實際適度分析，以使論證更為有力。以“知識按鈕”版塊所引報道為例，如果命題設(shè)計針對“患病男扔?xùn)|西，有人竟喊怎么不扔錢”這一現(xiàn)象談?wù)効捶ǎ覀儺?dāng)然要批評這種漠視生命的卑劣行徑。在論述時還可適度聯(lián)系生活實際，稍作舉例，比如見人落水施救先談價錢，路遇已經(jīng)臨產(chǎn)的孕婦，怕弄臟座椅，出租車揚(yáng)長而去等。可以更好的支撐自己的論點(diǎn)。 4．精要作結(jié)，回扣論點(diǎn) 最后要用一句話作精要概述，回扣論點(diǎn)作結(jié)。句式參考樣式：因此……；基于此，我們認(rèn)為……；簡而言之，…… II 訪談類文本閱讀 【文體特點(diǎn)】 “訪談”的概念：如果因為某個人、事件、特定問題去訪問專家或知情者,請他們對提出的問題進(jìn)行解答，運(yùn)用談話紀(jì)實的方式進(jìn)行報道的文章。這里要注意以下要點(diǎn)：訪談的目的性非常強(qiáng)：就某一特定人、事、問題；訪談的對象有很強(qiáng)的限定：專家或知情者。通常以答記者問、采訪紀(jì)實、訪談錄、對話錄等形式出現(xiàn)。 一個成功的訪談應(yīng)該達(dá)到如下要求： 1、首先要確定的就是談什么，深入、細(xì)致充分地做好準(zhǔn)備工作。所以要做到： （1）根據(jù)目的和受眾需要，選定訪談對象，確定采訪方式。 （2）適當(dāng)了解一些背景知識。搜集與訪談問題有關(guān)的資料，詳細(xì)了解訪談對象的方方面面。背景知識要比較充足，在訪談過程中才能左右逢源。 （3）確定采訪主題，并根據(jù)主題確定訪談的具體細(xì)則。訪談主題要明確集中，有針對性；具體細(xì)則要清楚明白，便于操作，并且考慮到可能發(fā)生的變化，靈活機(jī)動應(yīng)變。要列出訪談提綱，分類設(shè)計問題 2、精心實施、調(diào)控好訪談過程。訪談是一個連貫的過程，包括開頭、主體、結(jié)尾三個部分。開頭要能吸引對方，引起對方興趣，積極進(jìn)入主題。主體要根據(jù)進(jìn)程的變化，因勢利導(dǎo)，充分運(yùn)用各種設(shè)問技巧，保證訪談的順利進(jìn)行和內(nèi)容的拓深、拓廣。特別是要有敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)新問題、新材料、新亮點(diǎn)，見微知著，準(zhǔn)確判斷它們所蘊(yùn)涵的價值。結(jié)尾要作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，表示對訪談對象的感謝。訪談在文本上呈現(xiàn)為一問一答的方式，但不是簡單的一問一答，而是一個互動的過程，提問的方式多種多樣，還可以根據(jù)情景進(jìn)行創(chuàng)造。一般可以綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。語言上提問要用平實的口語化的語句，回答則要視具體內(nèi)容和人物性格而定 整個進(jìn)程中，都要注意訪談的各個方面。掌握好訪談的各個細(xì)節(jié)，要抱著尊重、理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度與訪談對象交談。 3、抓好訪談文本寫作。先要整理資料、寫出訪談紀(jì)要，再作進(jìn)一步加工。訪談寫作力求全面真實地記錄與訪談對象的談話內(nèi)容，尊重事實真相，尊重談話者本意。由于訪談反映問題要有一定深度，所以需要對材料進(jìn)行再加工，要適當(dāng)剪裁，著力突出關(guān)鍵。注意訪談文章的時效性，典型性，使文章更加凝練、中心更加突出，個性更加鮮明 尤其要注意以下兩點(diǎn)：一是較好地再現(xiàn)訪談對象的話語特點(diǎn)，二是體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場感。 當(dāng)前媒體中有許多電視訪談節(jié)目可以作為借鑒的范例，如《焦點(diǎn)訪談》《藝術(shù)人生》《魯豫有約》等，可以適當(dāng)看一些，體會其過程的調(diào)控、設(shè)問的技巧、語言的風(fēng)格等。視需要還可以制作成音像資料等。 【閱讀方法指導(dǎo)】 閱讀訪談關(guān)鍵是迅速把握訪談的話題、理清訪談的線索、歸納訪談的主要內(nèi)容、分析訪談的技巧、評價訪談的收效。 1、如何快速準(zhǔn)確地把握訪談的主要進(jìn)程和內(nèi)容 （1）迅速通讀一遍全文，把討論話題、主要進(jìn)程、關(guān)鍵內(nèi)容。 （2）將訪問者和訪談對象的文字分開，先讀提問者（訪問者）的問題，把握有哪些主要問題；再閱讀訪談對象的文字，大致把握其闡述分析。 （3）重點(diǎn)精讀一些提問者提出的一些關(guān)鍵問題和訪談對象的關(guān)鍵回答，深入研究其核心內(nèi)容。 （4）整合文中的信息、把握文章結(jié)構(gòu)、概括中心意思與其他類型的文章讀解分析方法一樣 2、如何分析訪談文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法 訪談文本的文體基本特征從形式上看就是由一問一答一直連環(huán)下去組成一篇文章。但其問答有互動的因素，并且依靠一問一答推動訪談的進(jìn)行。這其中，雙方要充分配合。提問者要善于引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變；訪談對象要積極回應(yīng)，言之有物。如果遇到不和諧、淺層次徘徊、進(jìn)行不下去的情形，提問者必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控手段 訪談文本的表現(xiàn)手法主要是針對提問者而言，必須掌握基本的問的技巧。而讀者在閱讀時著重就是要關(guān)注提問者問的藝術(shù)技巧 （1）一般提問方法：要么直接問，要么旁敲側(cè)擊。可以細(xì)分為： ①趣問：采用一些詼諧有趣、形象生動的話題或提問方式進(jìn)行發(fā)問，以消除陌生感，拉近雙方的距離。 ②直問：不轉(zhuǎn)彎抹角，把想了解的問題直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜怼? ③推問：運(yùn)用邏輯推理，提出問題。 ④旁問：有意岔開，先談點(diǎn)別的事情，以此來制造輕松的氣氛。 （2）訪談對象的回答有時會出現(xiàn)一些新情況，訪談要及時抓住新情況，調(diào)節(jié)控制好訪談過程。使訪談訪談順利、深入地進(jìn)行下去。 ①追問：對訪談對象剛剛陳述的疑點(diǎn)或沒有充分說明的地方進(jìn)行追問，使訪談順著自己的思路繼續(xù)予以回答。 ②延伸：對訪談對象沒有涉及的領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)，可以拓寬領(lǐng)域，避免片面性。 ③對比：有時侯，訪談對象就某一問題在回答時的陳述不盡相同，如果發(fā)現(xiàn)這樣的疑點(diǎn)可以進(jìn)行對比提問。也可以引入一些其他人同一問題的觀點(diǎn)進(jìn)行對比提問。 （3）要注意的問題： ①一組問題要有計劃有步驟地展開 ②每個問題要明確單一，一次發(fā)問不要包含兩個以上的問題。 ③不同的問題要采用一定的語氣。 ④要用平實的口語化的語句 ⑤要善于簡單點(diǎn)評對方的話或精要講出自己的理解從而引出對方的進(jìn)一步闡述。 3、如何對訪談進(jìn)行鑒賞評價。 要緊緊把握考試大綱來操作?！霸u價文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”。“文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向”包括訪談?wù)叩挠^點(diǎn)和訪談對象的觀點(diǎn)，必須認(rèn)真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點(diǎn)的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，然后作出自己的價值判斷 “評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”?！拔谋井a(chǎn)生的社會價值和影響”可以是正面的也可以是負(fù)面的，高考考察一般會以正面的為主。訪談的題材通常都是名人、大事，與當(dāng)前整個社會或某些階層息息相關(guān)，因此會產(chǎn)生較大的社會價值和影響。閱讀時要將視野擴(kuò)大，將該訪談放到當(dāng)時社會的大背景中，聯(lián)系當(dāng)時社會的政治經(jīng)濟(jì)狀況、主流思想文化、各階層的關(guān)注程度來進(jìn)行對照，然后實事求是地進(jìn)行評價闡釋 “對文本的某種特色作深度的思考和判斷?！薄拔谋镜哪撤N特色”主要落實于文本的思想情感、文本風(fēng)格、語言特色、設(shè)問技巧等方面?！白魃疃鹊乃伎己团袛唷笔紫纫苤赋鲞@種特色，然后聯(lián)系文章說一說文章為什么要營造這種特色，還要進(jìn)一步指出這種特色的好處、效果或不足，如果能提出一些建設(shè)性的意見就更好 4、如何對訪談進(jìn)行探究 也要緊緊把握考試大綱來操作。 “從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)”?！安煌慕嵌取笨梢允钦娴慕嵌?、反面