2019-2020年高二數學上 8.3《平面向量的分解定理》教案（滬教版）.doc

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2019-2020年高二數學上 8.3《平面向量的分解定理》教案（滬教版） 一、教學目標 1．理解和掌握平面向量的分解定理； 2．掌握平面內任一向量都可以用兩個不平行向量來表示；掌握基的概念，并能夠用基表示平面內的向量； 3．根據學生已有的物理知識經驗，在熟悉的問題情景中，體會研究向量分解的必要性。 4．經歷平面向量分解定理的探求過程，培養(yǎng)觀察能力、抽象概括能力、體會化歸思想。 二、教學重點及難點 ：平面向量分解定理的發(fā)現(xiàn)和形成過程；分解唯一性的說明。 三、教學過程設計 （一）、 設置情景，引入課題 （1）觀察 前面我們學過向量的加法，知道兩個向量可以合成一個向量，反過來，一個向量是否可以分解成兩個向量呢？ 下面讓我們來看一個實例： 實例：一盞電燈，可以由電線CO吊在天花板上，也可以由電線OA和繩BO拉住.CO所受的力F與電燈重力平衡，拉力F可以分解為AO與BO所受的拉力F1和 F2 . 思考：從這個實例我們看到了什么？ 答：一個向量可以分成兩個不同方向的向量. （2）復習正交分解，并抽象為數學模型 （二）、探索探究，主動建構 概括討論，提出新問題： 如果向量是同一平面內的兩個不平行的向量，是該平面內的一個非零向量，是否能用向量表示向量？ 數學實驗1 實驗設計： (1)實驗目的：通過實驗讓學生探究：給定平面內的兩個不平行向量，對于給定的非零向量是否能分解成方向上的兩個向量，且分解是否是唯一的？ (2)實驗步驟： a.以四位同學為一組，給每一位同學一個圖，上面有兩個不平行向量和； b.每個同學先獨立作圖； c.小組對照，比較所分解的兩向量的長度和方向是否相同.并得出結論. (3)實驗報告：(由學生發(fā)言)可以分解，且分解的長度和方向唯一的. 師：既然可以分解并且是唯一的，能不能用數學式子把和的關系表示出來？ 生：是不平行向量，是平面內給定的向量，在平面內任取一點O （1）作； （2）過C作平行于直線OB的平行線與直線OA相交于點M； （3）過C作平行于直線OA的平行線與直線OB相交于點N； （4）四邊形為平行四邊形，由向量平行的充要條件可知存在實數，使得，，則. 對于給定的向量可以唯一分解成給定的兩個不平行向量，那么對于任意的向量是否也可以得到同樣的結論呢？下面讓我們來做一個實驗. 數學實驗2 實驗設計： (1)實驗目的：通過幾何畫板向量分解動畫，讓學生體會對于任意向量都可以分解成給定的兩個不平行向量，且分解是唯一的. (2)實驗步驟： a.利用幾何畫板畫出兩個不平行向量，畫出一個任意向量(該向量可以任意拖動終點來改變)； b.學生從拖動中體會其向量的任意性.（一些特殊位置，，） (3)實驗報告： 3．探究結果 幾何角度：平面內的任一向量都可以表示為給定的兩個不平行向量的線性組合，即，且分解是唯一的. 代數角度：說明唯一性： 說明：（1）當時， （2）當時，假設，則有 = .由于不平行，故，即. 4．概括得出定理： 平面向量分解定理：如果是同一平面內的兩個不平行向量，那么對于這一平面內的任意向量，有且只有一對實數，使. 我們把不平行的向量叫做這一平面內所有向量的一組基. 注意： （1）基底不共線； （2）將任一向量在給出基底、的條件下進行分解； （3）基底給定時，分解形式唯一，是被，，唯一確定的數量 （通過實驗的制作，學生的動手作圖能力得到提高，通過學生對實驗結果的討論，學生的抽象概括能力，語言表達能力得到訓練.） （三）．例題分析 例1（教材P66．例2）如圖：平行四邊形ABCD的兩條對角線相交于點M，且 ，分別用表示和. 解： 在平行四邊形ABCD中， ， 注：（1）把作為一組基，用向量表示平面內的任何一個向量 （2）平行四邊形法則簡化為三角形法則。 練習：學生完成教材后面練習P67 （2） 思考：由例1和練習（2）平行四邊形ABCD中還有哪些線段可以作為一組基？哪些線段不可以作為一組基？為什么？ 思考題（教材P67．例 3）已知是不平行的兩個向量，是實數，且，用表示. 解： （四）、課堂小結：（1）平面向量的分解定理. 對分解定理的理解：基底為兩個不平行向量，向量的任意性，實數對的存在性和唯一性； （2）從基的角度認識幾何圖形。 （五）、作業(yè)布置 《練習冊》P37 A組3，4 ，5 B組2，3