非正式科學(xué)活動中的教師指導(dǎo)策略研究分析教育教學(xué)專業(yè)

《非正式科學(xué)活動中的教師指導(dǎo)策略研究分析教育教學(xué)專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《非正式科學(xué)活動中的教師指導(dǎo)策略研究分析教育教學(xué)專業(yè)（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 目 錄 摘要.................................................Ⅰ ABSTRACT..........................................Ⅱ 一、引言..............................................1 （一） 研究現(xiàn)狀......................................1 （二） 研究概念界定..................................1 （三） 研究目的及意義..................

2、..............2 （四） 研究方法......................................3 二、非正式科學(xué)活動中幼兒的探究特點.....................4 （一）非正式科學(xué)活動中幼兒探究的語言特點..............4 （二）非正式科學(xué)活動中幼兒探究的行為特點..............5 三、開展非正式科學(xué)活動實施要點.........................7 （一） 從幼兒興趣出發(fā)................................ 7 （二） 貼近幼兒生活.........

3、......................... 7 （三） 適時有效的介入................................ 8 （四） 發(fā)揮教育合力.................................. 8 四、開展非正式科學(xué)活動的指導(dǎo)策略.......................9 （一）開展豐富的非正式科學(xué)活動........................9 （二）觀察了解幼兒活動，及時提供指導(dǎo)和幫助.............10 （三）在交流中讓幼兒善于探索.........................10 （四）制定并實施

4、一定的活動規(guī)則.......................11 致謝.................................................13 參考文獻(xiàn).............................................14 摘 要 幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在引發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。非正式性的科學(xué)教育活動是對正式性科學(xué)教育活動補(bǔ)充。非正式性科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但幼兒年齡小，各方面能力發(fā)展還不夠成熟。開展非正式性科學(xué)活動離不開教師適時、有效的指導(dǎo)。教師不僅要關(guān)注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，更要敏

5、感覺察幼兒的需要，及時地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。教師應(yīng)細(xì)心、耐心地觀察，支持并鼓勵幼兒大膽表達(dá)和探索，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)驗的需要。 關(guān)鍵詞： 非正式；科學(xué)活動；探究；指導(dǎo) ABSTRACT Kindergarten science education is science enlightenment education, focusing on children's awareness of interest and explore the desire. Informal scien

6、ce education activities are supplemented by formal science education activities. Informal scientific activities emphasize the autonomy of children, but children are young, all aspects of capacity development is not mature enough. To carry out informal scientific activities can not be separated from

7、teachers timely and effective guidance. Teachers should not only pay attention to children in the course of the activities of the performance and response, but also sensitive to the needs of young children, in a timely manner to respond in an appropriate manner. Teachers need careful and patient obs

8、ervation and encourage children to boldly express and explore. To maximize the children through direct perception, practical operation and personal experience to get the experience needs. Key words： Informal; Scientific activities; Explore; Guide 一、 引言 （一）研究現(xiàn)狀 當(dāng)前，在幼兒園科

9、學(xué)教育的實施途徑上，存在著重視正式的科學(xué)教育活動而忽視非正式科學(xué)教育活動的現(xiàn)象。其實，幼兒對周圍世界的好奇心和疑問是無時無刻不在發(fā)生的。在幼兒的日常生活活動、學(xué)習(xí)和游戲中，時時處處都蘊(yùn)藏著科學(xué)教育現(xiàn)象和教育的契機(jī)。對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育只依靠正式性科學(xué)教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，非正式科學(xué)教育活動的開展越來越受到重視。 美國的非正式科學(xué)教育不斷發(fā)展演變，并與當(dāng)代特點結(jié)合。2009年8月16到18日,Falk和Dierking教授在俄勒岡州立大學(xué)主辦了一個關(guān)于非正式科學(xué)教育的研討會。此次會議的主題是“2020展望：下一代的科學(xué)技術(shù)數(shù)學(xué)及工程(STEM)學(xué)習(xí)研究”。本次會議以非正式學(xué)習(xí)及如何將正式和非正式

10、學(xué)習(xí)相結(jié)合為重點。美國的非正式科學(xué)教育，已經(jīng)發(fā)展到以學(xué)習(xí)科學(xué)研究為根本和以政策支持為保障的成熟期。世界上其他國家對非正式科學(xué)教育的實踐和研究也有了不少經(jīng)驗和成果。例如瑞典斯德格爾摩大學(xué)于2010年的NARST會議上召開了一個小型研討會“非正式科學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)科學(xué)：理論、方法和對實踐的啟示” 張寶輝．非正式科學(xué)學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展及對我國科學(xué)教育的啟示[J]．全球教育展望，2010(9)：91 。 中國是人口大國，怎樣支持各個年齡階段公民的非正式科學(xué)的教育任重道遠(yuǎn)。中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會通過組織和支持科學(xué)普及活動，在非正式科學(xué)教育方面做出了大量的工作。國內(nèi)外對于非正式科學(xué)教育的研究處于發(fā)展并漸趨

11、成熟的階段，而對于幼兒非正式科學(xué)教育及卻不多。非正式性的科學(xué)教育活動是對正式性科學(xué)教育活動補(bǔ)充。本課題聚焦于非正式科學(xué)活動的幼兒探究特點及教師指導(dǎo)策略，旨在探索如何通過非正式科學(xué)活動更好地讓幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 （二）概念界定 1.非正式性科學(xué)活動 非正式性科學(xué)活動是指幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，從自身的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇浮動的內(nèi)容，自己決定時間，并用自己的方法進(jìn)行的科學(xué)探索活動。非正式性科學(xué)活動為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種設(shè)備、材料，引發(fā)幼兒的好奇心。 2.探究 亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息，形成解釋，獲

12、得答案并進(jìn)行交流、檢驗、探究的學(xué)習(xí)方式。 3.科學(xué)探究 科學(xué)探究可以有雙層含義：一是指科學(xué)家的探究活動,一是指學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。一般步驟：①提出問題；②建立假設(shè)；③設(shè)計實驗方案；④收集事實與證據(jù)；⑤檢驗假設(shè)；⑥交流。 4.區(qū)域活動 區(qū)域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式。區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境。即充分利用各種教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的生活、學(xué)習(xí)和游戲活動。 （三）研究目的及意義 幼兒園的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。它從幼兒的實際生活出發(fā)，利用幼兒身

13、邊的事物和現(xiàn)象作為幼兒科學(xué)探索活動的對象。并盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，讓幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)對科學(xué)的興趣。幼兒園的科學(xué)教育活動分正式性的科學(xué)教育活動和非正式性的科學(xué)教育活動。非正式性科學(xué)活動是指幼兒按照自己的興趣和意愿，從自身的發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇浮動內(nèi)容，自己決定時間，并用自己的方法進(jìn)行的科學(xué)探索活動。非正式性科學(xué)活動為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的環(huán)境，提供各種設(shè)備、材料，引發(fā)幼兒的好奇心。目前，幼兒園在科學(xué)教育的實施途徑上存在著重視正式的科學(xué)教育活動，但忽視非正式科學(xué)教育活動的現(xiàn)象。其實，幼兒對周圍世界的好奇心和時刻都在發(fā)生。幼兒對周圍世界充滿著驚奇，他

14、們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出“是什么”、“為什么”等問題。他們有認(rèn)識周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的渴望和需要，但缺乏經(jīng)驗和方法。及時適當(dāng)?shù)目茖W(xué)啟蒙和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的科學(xué)教育環(huán)境與材料，可以使幼兒在積極愉悅的情緒下感受科學(xué)、探究科學(xué)。幼兒的日常生活活動、學(xué)習(xí)和游戲中，都隱藏著科學(xué)教育現(xiàn)象和教育契機(jī)。對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育僅僅依靠正式性科學(xué)教育活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們高度重視非正式科學(xué)教育活動的開展，通過多種途徑來培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。同時，注重幼兒的個體差異性。每個幼兒都是獨(dú)立的個體，其探究興趣和能力存在著不同。正式科學(xué)活動受時間、內(nèi)容的制約，很難兼顧到每一位幼兒。非正式性的科

15、學(xué)教育活動是對正式性科學(xué)教育活動補(bǔ)充，是科學(xué)教育的重要組成部分。因此，我們需要重視非正式科學(xué)教育活動的開展，尤其是教師指導(dǎo)的策略。 （四）研究方法 1.案例分析法：將日常生活或教育教學(xué)過程中發(fā)生的一些事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并且對其進(jìn)行解讀剖析，探索討論，深入研究的一系列思維加工過程。筆者主要通過觀察記錄一些非正式科學(xué)活動，并且進(jìn)行分析、探究、考察原因，最后反思，提出指導(dǎo)策略。 2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱書籍、報刊、雜志等，獲得關(guān)于非正式科學(xué)教育活動等文獻(xiàn)資料，為論文提供一定理論指導(dǎo)。 3.經(jīng)驗總結(jié)法：針對研究過程中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析。使之理論化、系統(tǒng)化，為教育工作者提供理論平

16、臺。 二、非正式科學(xué)活動中幼兒的探究特點 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程 教育部. 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 [S].2012. ?！痹趯唧w事物的探究與運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，幼兒不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，發(fā)展了形象思維，而且通過初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，邏輯思維能力逐步發(fā)展。這些發(fā)展為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。 （一） 非正式科學(xué)活動中幼兒探究的語言特點 1. 好奇好問 幼兒對周圍世界充滿著好奇心和疑問。

17、他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，有時還會提出“是什么”、“為什么”等問題。在非正式科學(xué)活動中，大班幼兒對新奇有趣的事物和現(xiàn)象有著積極的探究態(tài)度。他們不僅會詢問新奇有趣的事物和現(xiàn)象“是什么”、“為什么”，而且想知道更多的相關(guān)信息，提出“怎么來的”、“怎么做的”等問題。例如，觀察自然角的蝴蝶，幼兒問：蝴蝶從哪里飛來的？蝴蝶有眼睛嗎？蝴蝶是不是在采蜜？…… 2.語言表達(dá)不清楚或用詞不準(zhǔn)確 幼兒在運(yùn)用語言表達(dá)事物特征、探究過程、發(fā)現(xiàn)和感受時，常常會出現(xiàn)語言表達(dá)不清楚或用詞不準(zhǔn)確的狀況。這與幼兒的語言發(fā)展水平和幼兒的思維特點密切相關(guān)。幼兒的語言能力呈現(xiàn)單句向復(fù)合句發(fā)展的趨勢，句子中所含詞匯量逐漸增加。

18、同時，由于關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用還不夠自如他們常常省略關(guān)鍵詞，因為詞義、句式理解掌握不準(zhǔn)確出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯混亂的現(xiàn)象。在非正式科學(xué)活動中，詞匯量不足、缺少經(jīng)驗等原因容易導(dǎo)致幼兒在運(yùn)用語言表達(dá)時不能準(zhǔn)確表達(dá)自己探究的想法和感受。例如，教師詢問區(qū)域游戲中選擇科學(xué)區(qū)種子游戲的幼兒種子摸起來是什么感覺。有的幼兒捏著種子不說話。一位幼兒說enen的（en南京方言“硬”的意思）。有位幼兒一邊捏著小手一邊急切地說：“種子，種子。”兩名幼兒都想表達(dá)種子摸起來是硬硬的感覺。前一位幼兒使用方言，用語不規(guī)范。另一位幼兒急于表達(dá)卻不停重復(fù)“種子”一詞，不能完整準(zhǔn)確表達(dá)自己探究的想法和感受。 3.樂于交流 幼兒的思維以具體形

19、象思維為主，大班幼兒的思維出現(xiàn)抽象邏輯思維初步萌芽。在遇到不懂和疑問時，他們能主動詢問并樂于與同伴分享交流。幼兒思維比較活躍，甚至?xí)c同伴爭論不休。小農(nóng)場剛種下的土豆還沒有發(fā)芽。倩倩：“土豆為什么沒有發(fā)芽呢？”東東：“土豆被地下的蟲子吃了！”燦燦：“土豆寶寶在睡覺呢！”東東：“被蟲子吃了！”燦燦：“不是的，土豆寶寶在睡覺！”看到土豆還沒發(fā)芽產(chǎn)生了疑問，倩倩提出了“土豆為什么沒有發(fā)芽”的問題。燦燦和東東都表明了自己的想法，但兩人意見不同。于是，你一句我一句，都堅持自己的想法不肯相讓。 （二）非正式科學(xué)活動中幼兒探究的行為特點 1.自主性和創(chuàng)造性 非正式性科學(xué)活動的探究環(huán)境寬松和諧，提供的設(shè)

20、備、材料豐富多樣。幼兒按照自己的興趣和意愿，從自己的實際發(fā)展水平出發(fā)，自己選擇材料和探究內(nèi)容。自己決定探究的時間，并用自己的方法進(jìn)行的科學(xué)探索活動。生活性和開放性的豐富選材使得幼兒感性認(rèn)知得到豐富，一方面提高了他們的探索欲望，另一方面增大了幼兒的探索空間。相比正式科學(xué)活動，幼兒在非正式性科學(xué)活動具很強(qiáng)的自主性。非正式性科學(xué)活動中的寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、自由自主地探究，極大地促進(jìn)了幼兒的想象空間的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的激發(fā)。例如，天天把自然角剛發(fā)芽的小豆苗拔了出來，進(jìn)行觀察。萱萱說：“你這樣一拔它就活不了了?！碧焯旒泵φf：“啊，那怎么辦呀?”天天說：“我們再把它埋到泥土里去。等它長出新葉子，

21、就表示它活了！”天天趕緊把小豆苗重新埋到泥土里，還為給小豆苗澆了一些水。幾天后，天天高興地跑過來說：“小豆苗活啦!它長出小葉子啦!” 幼兒活動的積極性、主動性不斷提高，他們不僅會提出問題，還會努力找出問題的答案。他們會借助查閱資料、觀察和實驗等方法途徑來收集有關(guān)信息及證據(jù)。 2.目的性不強(qiáng)，探究缺乏持久性 在非正式性科學(xué)活動中，幼兒探究行為具有目的性不強(qiáng)并缺乏持久性的特點。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是引發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒在非正式性科學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)探究一會便被其他事物吸引或放棄探究活動去做別的事情等情況。這主要與幼兒缺乏活動目的性和幼兒的注意力發(fā)展的特點兩方面有

22、關(guān)。幼兒的注意以無意注意為主，有意注意初步發(fā)展。因此，幼兒的注意力不夠穩(wěn)定且容易受外部因素吸引轉(zhuǎn)移，在非正式性科學(xué)活動中會出現(xiàn)不能堅持探究的行為，探究缺乏持久性。 3.出現(xiàn)一些破壞行為 非正式性科學(xué)活動不僅環(huán)境寬松和諧，而且提供的材料豐富多樣。幼兒可以自由自主地進(jìn)行探究。由于幼兒的自控力較弱，因此缺乏相應(yīng)的活動規(guī)則可能會導(dǎo)致一些破壞行為的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)問題，會嘗試通過比較、操作、實驗等方式分析問題和解決問題。但是，幼兒知識經(jīng)驗不足。他們在探究中會有弄臟、弄亂，甚至破壞物品的行為。例如，丁丁對打地鼠游戲很感興趣，他想弄清楚地鼠為什么能一會鉆上來一會躲下去。于是，他把機(jī)器打開了。這個游戲

23、材料沒能復(fù)原，后來再也不能發(fā)揮打地鼠的游戲功能。 4.表現(xiàn)出性別差異 通過對幼兒的觀察和調(diào)查，男孩和女孩的探究行為有很大的不同。這些不同與幼兒的性別差異是密不可分的。在主題探索活動“汽車總動員”中，大多數(shù)女孩子專心查找資料，而男孩子拿著車子與同伴比速度。男孩子燦燦突然說：“我的車子在毯子上開得慢！”童童試了試：“我也是?！蹦泻⒆觽冊诙喾N物品上進(jìn)行了嘗試，探究車在不同材料上行駛的速度。多數(shù)女孩性格文靜、心思細(xì)膩，注意力比男孩子集中穩(wěn)定。在非正式科學(xué)活動中，她們更傾向與收集資料、進(jìn)行加工等，并且花較多時間進(jìn)行思考、討論。男孩子計劃性強(qiáng)，樂于動手。在探究過程中，男孩子更多得出現(xiàn)出乎意料、突發(fā)奇想

24、的行為。 三、開展非正式科學(xué)活動實施要點 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探討的對象教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2000. 。”當(dāng)前，在幼兒園科學(xué)教育的實施途徑上，存在著重視正式的科學(xué)教育活動，而忽視非正式科學(xué)教育活動的現(xiàn)象。幼兒園開展科學(xué)教育活動主要是每周一到兩次的正式科學(xué)活動，即集體科學(xué)教育活動。怎樣改變活動形式比較單一、不滿足幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的需要的局面，實施好非正式科學(xué)活動值得思考。 （一）從幼兒的興趣出發(fā) 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是

25、幼兒不斷探究的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障。幼兒是發(fā)展中的個體，其身心發(fā)展不夠完善。興趣是教育教學(xué)活動順利開展的一個重要保障,幼兒的學(xué)習(xí)興趣的重視、幼兒參與活動興趣的培養(yǎng)與激發(fā)在整個教育教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。濃厚的興趣對幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)展和參與活動的積極性具有積極影響。幼兒興趣產(chǎn)生的原因很多，教師要細(xì)心觀察并及時給予回應(yīng)。午飯后散步帶領(lǐng)幼兒來到小池塘邊，幼兒自由觀察議論著?！八伵?！水蝸牛！我發(fā)現(xiàn)了好多水蝸牛！”東東興奮地大喊，有不少幼兒被吸引過來。幼兒提出“蝸牛吃什么”、“為什么有的蝸牛生活在土里，有的生活在水里”、“蝸牛有沒嘴巴”等問題。教師提議把蝸牛帶回教室，用玻璃瓶飼養(yǎng)

26、。教師提供了紙、筆、油泥等材料供幼兒觀察記錄和操作實驗。并在圖書區(qū)提供了圖書、卡片，鼓勵幼兒參加查找蝸牛相關(guān)資料的活動中。從幼兒的興趣出發(fā)，通過開展一系列的非正式性科學(xué)活動，讓幼兒更清楚全面地了解蝸牛的多方面特點。 （二）貼近幼兒生活 生活即教育，教育即生活。生活中處處有科學(xué)，幼兒在與周圍環(huán)境的接觸和探索過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)和感受生活的奇妙和美好。幼兒生活經(jīng)驗不足，開展非正式性科學(xué)活動要立足于幼兒已有的生活經(jīng)驗。從幼兒實際生活出發(fā)開展非正式性科學(xué)活動，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗和能力。在秋天主題中，為了讓幼兒更深刻地理解豐收，本班開展了參觀水果店、裝飾水果娃娃、慶豐收品嘗會

27、等。利用秋游組織幼兒參觀農(nóng)場，走近豐收的農(nóng)田，感受秋的色彩和收獲。通過一次次地走進(jìn)生活、親臨生活場景，幼兒通過非正式性科學(xué)活動感受生活的豐富，并把從中獲得的知識和經(jīng)驗遷移到游戲與生活當(dāng)中。 （三）適時有效的介入 非正式性科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但這并不等同于幼兒完全自由活動。由于幼兒年齡小，各方面的能力發(fā)展還不夠成熟。開展非正式性科學(xué)活動離不開教師適時、有效的指導(dǎo)。教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師的參與往往能使活動內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)活動的開展。教師介入時機(jī)和方式非常重要。因此，教師應(yīng)注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，把握好干預(yù)的的合理時機(jī)。同時，教師要注意等待。當(dāng)問題產(chǎn)生

28、后，教師要觀察幼兒的思想和行為，給予幼兒一定的自我協(xié)調(diào)空間。但幼兒注意力分散或遇到困難失去信心將要放棄時，教師要及時給予指導(dǎo)，支持幼兒更好地投入開展非正式性科學(xué)活動。 （四） 發(fā)揮教育合力 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到“幼兒與應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2000. 。”家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，幼兒與家人相處的時間比較長。幼兒與家長相處過程中，家人的陪伴可以隨時幫助幼兒進(jìn)行非正式科學(xué)活動的探究。家長是教師了解幼兒的重要來源，家長與教師的配合可以促進(jìn)非正式科學(xué)活動的開展，使活動更

29、可行、更合理。豐富的社區(qū)、社會資源，有利于拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。多方面密切聯(lián)系、交流合作，共同為幼兒提供非正式性科學(xué)活動材料、環(huán)境，發(fā)揮教育合力的作用。 四、開展非正式科學(xué)活動的指導(dǎo)策略 幼兒在非正式性科學(xué)活動中，由于經(jīng)驗、水平、能力、學(xué)習(xí)方式等方面具有個體不同，幼兒的探究呈現(xiàn)出多樣性和差異性。開展非正式性科學(xué)活動需要教師適時、有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)觀察了解幼兒活動，及時用適當(dāng)?shù)姆绞教峁┲笇?dǎo)和幫助。 （一）開展豐富的非正式科學(xué)活動 1. 營造良好的心理環(huán)境 良好的心理環(huán)境即幼兒科學(xué)探究的良好氛圍。良好科學(xué)探究氛圍是幼兒非正式科學(xué)活動的前

30、提。教師應(yīng)多提供非正式科學(xué)活動的機(jī)會，支持幼兒按自己的興趣和想法參與非正式科學(xué)活動。并鼓勵幼兒大膽表達(dá)和探索，肯定幼兒探索的點滴進(jìn)步。教師參與多以同伴身份，讓幼兒感受到關(guān)愛。并營造平等、和諧的氛圍，使幼兒能夠自由探索，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。 2.通過多種活動開展非正式科學(xué)活動 幼兒園一日生活皆課程，教師可在區(qū)域活動、生活活動、戶外活動等活動中開展非正式性科學(xué)活動。班級的科學(xué)區(qū)、自然角，幼兒園的小農(nóng)場都是開展非正式性科學(xué)活動的理想場所。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”、“科學(xué)活動區(qū)” 是教師在幼兒園里為幼兒提供主要的非正式性科學(xué)活動的場所。設(shè)置在班內(nèi)的“科學(xué)活動區(qū)”，是幼兒最直接進(jìn)行科學(xué)探究的場所。教師在區(qū)域

31、投放豐富的材料，幼兒根據(jù)個人興趣與自身能力選擇適宜的操作材料進(jìn)行探究與實驗。 我國幼兒教育具有保教結(jié)合的特色，幼兒園生活活動蘊(yùn)含著教育價值。點心午餐時間探究食物和器具，如通過看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗多感官了解橘子的內(nèi)外特征和酸酸甜甜的味道。午睡前，幼兒在脫衣服的時候發(fā)現(xiàn)有噼里啪啦的聲音，于是教師和幼兒一起開展了探索摩擦產(chǎn)生靜電現(xiàn)象的活動。教師提供探究環(huán)境和材料，支持幼兒自由自主地進(jìn)行非正式性科學(xué)活動的探究。并觀察幼兒的思想行為，適時有效地介入，幫助幼兒體驗科學(xué)探究的過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。 戶外也是非正式性科學(xué)活動開展的常用場所。晨間鍛煉時，幼兒和教師常常利用一些熟悉的器材探究

32、出新的玩法。如利用輪胎和平衡木倒置，調(diào)整好合適的位置變出蹺蹺板游戲等。戶外散步時，體驗風(fēng)吹拂的感覺，探尋影子的秘密。參觀幼兒園的小農(nóng)場，嘗試飼養(yǎng)、種植活動，感受生物的多樣性，觀察生長發(fā)育、繁殖和死亡等生命不同過程。此外，幼兒園組織走出校園，去水果店感受不同的水果，去汽車店感知汽車的構(gòu)造等。教師重視與家長交流溝通，鼓勵家長利用空閑時間帶領(lǐng)幼兒出去走走，參觀動物園、植物園、科技館等。鼓勵并支持幼兒接觸自然、觀察身邊事物和現(xiàn)象，通過猜想和探究獲得感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗。戶外活動是非正式性科學(xué)活動重要組成部分，我們要珍視幼兒戶外活動的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，鼓勵并支持幼兒與同伴合作探究與交流分享，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)

33、的快樂，獲得科學(xué)經(jīng)驗。通過戶外活動開展非正式科學(xué)活動，讓幼兒可以自己選擇操作材料，決定操作的次數(shù)，主動地去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找答案。生活中處處有科學(xué)，科學(xué)來源于生活又回歸于生活。開展非正式性科學(xué)活動，教師要善于利用自然和實際生活的機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富自由的活動環(huán)境。 （二） 觀察了解幼兒活動，及時提供指導(dǎo)和幫助 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。非正式性科學(xué)活動的探究環(huán)境寬松和諧，提供的設(shè)備、材料豐富多樣。幼兒可以按照自己的興趣和意愿，從自己的發(fā)展水平出發(fā)，自由自主地選擇材料和探究內(nèi)容。自己決定探究的時間，并用自己的方法進(jìn)行的科學(xué)探索活動。幼兒的學(xué)習(xí)具有以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日

34、常生活中進(jìn)行的特點。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的的事物以及游戲和偶發(fā)事件中的潛在的教育價值，把握好時機(jī)，用合適的方式介入引導(dǎo)。 非正式性科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但幼兒年齡小，各方面能力發(fā)展還不夠成熟。在非正式性科學(xué)活動中，教師更應(yīng)該時刻關(guān)注著幼兒的操作探究情況。幼兒在非正式性科學(xué)活動中，由于經(jīng)驗、水平、能力、學(xué)習(xí)方式等方面具有個體差異性。開展非正式性科學(xué)活動離不開教師適時、有效的指導(dǎo)。教師不僅要密切關(guān)注幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng)，更要敏感覺察幼兒的需要，及時地以適當(dāng)方式應(yīng)答。教師細(xì)心、耐心地觀察，支持、鼓勵幼兒大膽表達(dá)和探索，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得經(jīng)

35、驗的需要。 幼兒在非正式性科學(xué)活動會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，幼兒會隨時提出各種各樣的問題。對待幼兒的問題，教師不應(yīng)該把問題的答案或解決的方法直接告訴幼兒，更不能夠幫幼兒代替完成。當(dāng)然，教師也不能忽視幼兒提出的問題。教師應(yīng)該先肯定幼兒已有的行為，然后鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試或通過提問來引導(dǎo)幼兒，使幼兒自己進(jìn)一步探索或解決問題。 總之，教師應(yīng)用敏銳的觀察力去捕捉幼兒隨機(jī)迸發(fā)的探究興趣和欲望，提供探究的機(jī)會和條件。為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究提供支持，給予幼兒更多的鼓勵與引導(dǎo)，使幼兒感受到科學(xué)就在自己的身邊，嘗試在活動中運(yùn)用知識能力來解決問題，從而進(jìn)一步萌發(fā)對探索精神和科學(xué)的熱愛。 (三)在交流中讓幼兒善于探

36、索 “溝通”在幼兒科學(xué)探究方面具有重要作用，可是卻常常被忽視。教師應(yīng)重視交流在非正式性科學(xué)活動的重要作用，鼓勵幼兒與他人進(jìn)行交流溝通。教師在開展非正式性科學(xué)活動時，可以通過一對一、小組等方式引導(dǎo)幼兒與他人互動交流。通過討論交流理清自己的思路，從他人那里獲得啟發(fā)，促進(jìn)自己更全面深刻地對科學(xué)知識的理解。如探索磁鐵的秘密時，教師可以先鼓勵幼兒猜想磁鐵的秘密。在探索活動中，教師在非正式性科學(xué)活動對幼兒提出問題和要求，是激發(fā)幼兒探索欲望和引導(dǎo)幼兒深入探究的重要因素。教師與幼兒、幼兒與幼兒進(jìn)行了交流和溝通，通過語言營造神秘的活動氛圍，極大地激發(fā)幼兒進(jìn)行探究的欲望。幼兒在非正式性科學(xué)活動探究中具有好奇好

37、問、語言表達(dá)不清楚或用詞不準(zhǔn)確、樂于交流等語言特點。通過交流與溝通，有利于幼兒進(jìn)一步理解事物，促進(jìn)其探索能力的發(fā)展。幼兒科學(xué)教育的重點并不是積累知識和提高能力，重要的是培養(yǎng)幼兒追求科學(xué)的精神。 幼兒認(rèn)識世界離不開語言，它與我們生活的各方面息息相關(guān)。通過交流和溝通來幫助幼兒確立科學(xué)的意識和態(tài)度，使他們逐步掌握科學(xué)思維的方式和方法，形成科學(xué)活動行為和習(xí)慣。如教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園小農(nóng)場種植，幼兒通過親自動手實踐獲得深刻豐富的體驗。松土、選種、播種、澆水等種植環(huán)節(jié)，都要邊做邊講，讓幼兒思考和嘗試培育好植物。經(jīng)過長期的觀察和交流，幼兒對植物產(chǎn)生了深厚的感情，對植物有了更深刻的認(rèn)識。幼兒動手、動腦、動口

38、，不僅發(fā)展了口語表達(dá)能力，更進(jìn)一步發(fā)展了科學(xué)探究能力，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗。 （四）制定并實施一定的活動規(guī)則 規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)時所必須遵守的科學(xué)合規(guī)范和準(zhǔn)則。規(guī)則也是幼兒自主活動的保障。在非正式性科學(xué)活動中，幼兒具有極大的自主性。但由于幼兒年齡小，各方面的能力發(fā)展還不夠成熟。因此，制定相應(yīng)的活動規(guī)則是非常有必要的。教育實踐證明，想要幼兒真正進(jìn)行自主活動，必須有一定的規(guī)則作為保障。開展非正式活動也不例外。制定并實施一定的活動規(guī)則，這也有利于非正式活動中的幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。 幼兒期是規(guī)則意識的萌發(fā)和初步形成的重要時期。幼兒時常會出現(xiàn)思想和行為脫節(jié)的情況。教師需要制定一定的規(guī)則

39、，幫助幼兒從小建立規(guī)則意識，促進(jìn)幼兒的意志力、思維力、控制力等多方面的發(fā)展。在非正式性科學(xué)活動中制定并實施一定的活動規(guī)則，有利于非正式性科學(xué)活動的開展和幼兒科學(xué)探究的發(fā)展。規(guī)則可以由幼兒和教師商討決定，共同制定出有利于活動開展的規(guī)則。教師應(yīng)幫助每位幼兒都了解活動具體規(guī)則，并自覺主動地遵守非正式性科學(xué)活動的相應(yīng)規(guī)則。 參考文獻(xiàn) [1]蔡春燕. 源于生活的幼兒園非正式活動[J].好家長，2016（02）. [2]朱小榮. 淺談幼兒一日活動中的非正式科學(xué)活動[J]. 讀與寫：上，下旬,

40、 2016,13（23）. [3]約翰?洛克. 教育漫話[M].傅任敢譯. 北京：人民教育出版社，1957. [4]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].南京市：江蘇教育出版社，2002. [5]裘指揮. 早期兒童社會規(guī)范教育的合理性研究[M]. 南昌：江西人民出版社, 2009. [6]張寶輝．非正式科學(xué)學(xué)習(xí)研究的最新進(jìn)展及對我國科學(xué)教育的啟示[J]．全球教育展望，2010(9)：91 [7][美]約翰．D．布蘭思福特編著．程可拉等譯．人是如何學(xué)習(xí)的：大腦 、心理、經(jīng)驗及學(xué)校[M ]．上海華東師范大學(xué)出版社，2002． [8]CAISE．Making Science Matt

41、er：Collaborations Between Informal Science Education Organizations and Schools[R]．2010．6． [9]劉晶波. 師幼互動行為研究——我在幼兒園看到了什么[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999. [10]高美嬌. 幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及其思考[J]. 幼兒教育，2000（2）. [11][瑞士]皮亞杰，王憲細(xì)等譯.兒童的心理發(fā)展[M].濟(jì)南：山東教育出版社：1982. [12]吳云. 在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識[J]. 基礎(chǔ)教育，2011（08）. [13]菲利普.貝爾，趙健，王茹 非

42、正式環(huán)境下的科學(xué)學(xué)習(xí)：人、場所活動[M].北京：科學(xué)普及出版社，2015. [14]蔣怒雪.非正式科學(xué)教育典型案例的剖析與啟示——基于美國博物館教育活動的考察[M].科學(xué)教育與博物館, 2015,1(3)：177-180. [15]郭桂周.非正式科學(xué)課程開發(fā)的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué), 2014 . [16]孫承.4-6歲幼兒對影子現(xiàn)象的認(rèn)知發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學(xué), 2011 . [17]高志娟. 3—6歲幼兒違規(guī)行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011. [18]美Marjorie V ? Fields,Debby Fields. 兒童紀(jì)律教育—建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)（第四版）[M]. 原晉霞，蔡菡，陳曉紅譯. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2007. [19]蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京：人民教育出版社，2001. [20] 國秀華.對不同年齡幼兒科學(xué)活動記錄的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育.教育教學(xué)， 2007（21）.