潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和對策分析研究 教學教育專業(yè)

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1、 題目（中文）潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和對策 （英文） Current situation and Countermeasures of information technology education in the township of Chaozhou City City 摘要：本研究基于實際調(diào)查分析給潮州農(nóng)村中小學開展

2、信息技術(shù)教育提供了新的思路和方向，推進了潮州農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，遏制潮州城鄉(xiāng)中小學信息技術(shù)教育差距進一步擴大的趨勢,為其他學者研究提供參考。經(jīng)過研究，針對潮州市農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育存在的問題：教育觀念滯后、教學目的不明確、教材編制不科學，指出了提升潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育對策，分別是提升農(nóng)村信息技術(shù)教育軟硬件、轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師觀念、拓寬農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓途徑。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科；整合 Abstract: In this study, actual investigat

3、ion and analysis to the Chaozhou rural primary and secondary schools to carry out education based on information technology provides new ideas and direction, promote the development of information technology education in primary and secondary schools in rural areas of Chaozhou, Chaozhou to curb the

4、gap between urban and rural primary and secondary school information technology education to further expand the trend, to provide reference for the research of other scholars. Key words: information technology; subject integration; 目錄 1. 相關(guān)概念 1 1.1 教育信息化 1 1.2 信息

5、技術(shù)教育 2 1.3 信息技術(shù)和教學應用 2 1.3.1 提升實踐動手能力 2 1.3.2 激發(fā)學生創(chuàng)造力 3 1.3.3 培養(yǎng)學生自學能力 3 2. 潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學現(xiàn)狀 3 2.1 以考試為教學指標 3 2.2 學生對學習缺乏興趣 3 2.3 教學效率低 3 2.3.1 教學內(nèi)容過于全面 4 2.3.2 教學環(huán)節(jié)不連貫 4 2.3.3 教學語言啰嗦 4 3. 潮州市農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育存在的問題 4 3.1 教育觀念滯后，信息技術(shù)教育形式化 5 3.2 教學目的不明確，信息技術(shù)教育盲目化 6 3.3 教材編制不科學，信息技術(shù)教育工具化 7 4. 提升潮

6、州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育對策 8 4.1 農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展方向 8 4.2 轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師觀念 9 4.3 拓寬農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓途徑 9 結(jié)論 10 附件 10 參考文獻 12 致謝 13 潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和對策 二十一世紀全球經(jīng)濟、社會發(fā)展的大趨勢是信息化，推動教育發(fā)展和改革的重要因素是教育信息化和信息技術(shù)教育。教育部在 2001 年明確提出用 5—10 年的時間，普及全國中小學信息化教育，以信息化推動教育現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育階段的跨越發(fā)展。要想利用信息技術(shù)教育實現(xiàn)學校教育改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師和學生需要具備相應的信息素養(yǎng)，具有運

7、用信息技術(shù)解決教育問題的能力。因此，如何才能培養(yǎng)出教師、學生的這種能力，如何將信息技術(shù)教育有效地運用到學校教學中成為一項重要的教育課題。新世紀知識傳播和應用的重要引擎是以計算機技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，我國的教育也正在發(fā)生著前所未有的變革。 1. 相關(guān)概念 1.1 教育信息化 教育技術(shù)起源于西方國家，美國國際教育技術(shù)協(xié)會（international society for technology in education）在 2000 年制定并正式出版了學生和教師教育技術(shù)標準，其目的是培養(yǎng)學生能有效性的使用技術(shù)、適應時代的發(fā)展。美國國家教育技術(shù)學生標準的內(nèi)容包括以下幾個方面。

8、 （1）基本操作和概念：學生能夠準確理解技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作、熟練運用技術(shù)。 （2）社會、倫理和人文關(guān)懷：學生能夠理解與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的社會、文化等問題，以負責任的態(tài)度使用技術(shù)、信息、軟件，對技術(shù)用途持積極的態(tài)度。 （3）技術(shù)生產(chǎn)力工具：學生用技術(shù)工具增進學習、提升學習能力、提高創(chuàng)造力，利用技術(shù)工具創(chuàng)作其他的創(chuàng)造性作品。 （4）技術(shù)交流工具：學生通過使用信息通訊工具與伙伴、專家、其他社會公眾人員相互交流協(xié)作并發(fā)表自己的言論和作品，通過各種媒體和多種表現(xiàn)形式與不同的團體和個人有效地進行信息和思想的交流。 （5）技術(shù)研究工具：學生使用技術(shù)查找、收集、分析評價各種來源的信息，利用技術(shù)工具加工處

9、理數(shù)據(jù)并得到相應的結(jié)果，還能夠依據(jù)任務(wù)的特定性選擇、評價新的信息資源和成果。 （6）技術(shù)問題解決和決策工具：學生利用技術(shù)資源解決問題并作出明智的決策，同時能夠在尋找解決現(xiàn)實世界問題的策略過程中運用技術(shù)。 美國國際教育技術(shù)協(xié)會在提供上述國家教育技術(shù)學生標準的同時，還開發(fā)了一套與標準類別相對應的四個年級教育段的具有技術(shù)素養(yǎng)的學生行為表現(xiàn)指標。將支持學習的相關(guān)配套活動貫穿到學生的教育階段中，發(fā)展學生的技術(shù)技能。這些技術(shù)技能通過引入、強化、掌握的過程之后被整合進學生的個人學習和社會框架中。 從本質(zhì)上來講，信息化到底是什么？站在人類社會發(fā)展的角度上來看，信息化的本質(zhì)是實現(xiàn)信息的共享；從全人類社會的

10、范圍來講，就是實現(xiàn)整個人類社會信息的共享和社會的智能化。但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的限制以及其他一些相關(guān)因素的影響，還不能夠解決好復雜知識和非良性結(jié)構(gòu)知識的表征、儲存、傳播的問題。實現(xiàn)知識和信息的共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展目標之一，也是信息化的本質(zhì)。對教育信息化的理解則不能只停留在技術(shù)層面或者教育層面，要完整的、正確的從兩個層面去理解。 在西方國家文獻中很少使用“教育信息化”這個詞。教育信息化這個詞是教育技術(shù)引入我國之后按照東方文化思維形成的產(chǎn)物。目前，教育信息化的概念在我國學者專家中還沒有得到統(tǒng)一。對教育信息化這個概念，有很多種的認識理解。但多數(shù)人都認同教育信息化是一個過程，在教育領(lǐng)域中普遍運用現(xiàn)

11、代信息技術(shù)改進教育教學、促進教育改革和教育發(fā)展、培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)的過程。目前，從教育重要目標的層面描述教育信息化的概念有三種：培養(yǎng)、提高學生個人的信息能力為重要目標；培養(yǎng)、提高學生跟人的信息素養(yǎng)為重要目標；培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，尤其是信息能力為重要目標。通常情況下，我們采用最后一種描述,既“教育應以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，不僅是信息能力，也包括信息意識、信息知識、信息道德，但是要特別重視信息能力的培養(yǎng)，因為信息能力是當今社會人類生存的最基本能力，他深深的影響著人們的生活、工作、學習的方方面面，是個人尋找職業(yè)、融入社會的決定性因素。” 從多種不同的認識中把教育信息化的特征歸納為“五化三

12、性”：顯示多媒體化、處理數(shù)字化、存儲光盤化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化和開放性、非線性、交互性。使得信息和知識超越時間和空間的限制，從而教育可以面向所有愿意學習的人。信息和知識的結(jié)構(gòu)打破了傳統(tǒng)的線性框框，以網(wǎng)狀的、發(fā)散性的、板塊的形式存在，還可以自由進行多種組合、檢索方式，滿足每一個學習者的需求，同時人與人之間的交流不再受距離的限制。 1.2 信息技術(shù)教育 教育信息化與信息技術(shù)教育（信息化教育）的關(guān)系：教育信息化是一個過程，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的整合過程；信息技術(shù)教育是一種表現(xiàn)形態(tài)，是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。 大規(guī)模培養(yǎng)信息化人才的主要途徑就是信息技術(shù)教育。國家信息化和教育信息化的

13、保障是信息化人才，他們具有全面而扎實的文化基礎(chǔ)，能夠不斷的進行自我知識的更新，并且富有創(chuàng)造力。信息化人才普遍具有獲取、分析、加工和儲存信息的能力，這是最普及的要求，也是教育最關(guān)注的問題。從義務(wù)教育階段至高等教育階段，都存在信息素養(yǎng)和信息能力培養(yǎng)的問題，因而培養(yǎng)大面積的信息化人才是信息技術(shù)教育要解決的根本問題。 1.3 信息技術(shù)和教學應用 1.3.1 提升實踐動手能力 在當今社會，計算機被廣泛應用到各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，新軟件、新信息不斷出現(xiàn)，計算機操作離不開動手能力。在實踐教學中，中職計算機教師要把實踐操作能力作為考評學生綜合素質(zhì)的重要方面。教師在授課過程中，要善于把理論知識和實際操作結(jié)合在一

14、起，形成一種實用的方案。在考評學生動手能力時，計算機老師可以通過word、excel、ppt、internet等實際操作來掌握學生動手能力，在上機練習過程中，讓學生掌握使用技巧，把學習的理論知識和實踐操作融合在一起。計算機教師在上機過程中，了解學生動手能力強弱，并對學生實踐能力高低做出一個準確地評價。 1.3.2 激發(fā)學生創(chuàng)造力 學生的創(chuàng)造力是無限的。計算機發(fā)展技術(shù)迅猛，只有具備擁有創(chuàng)造力的人才能恰如其分應用計算機，因此計算機老師要把學生創(chuàng)造力作為重要考評要素。開展創(chuàng)造力研究的前提即是扎實的基礎(chǔ)知識訓練和基本技能學習。計算機教育的核心在于提升學生的創(chuàng)造力，教師的作用在于引導學生實現(xiàn)創(chuàng)造力提

15、升，把所學習知識同實際生活結(jié)合在一起，提高學生學習主動性。 1.3.3 培養(yǎng)學生自學能力 計算機技術(shù)不同于其他學科技術(shù)，其發(fā)展速度迅猛，因此只有樹立不斷學習的理念，才能適應時代發(fā)展潮流。為了適應社會發(fā)展，計算機教師有必要培養(yǎng)學生的自學能力，只有具備了自學能力，學生才能夠適應未來形勢。在教學過程中，計算機老師可以設(shè)定某一陌生計算機知識，引導學生自主學習，通過多種渠道來收集相關(guān)知識，然后計算機教師引導學生分組討論學習情況，在探討過程中，計算機教師對每一個學生的自學能力和自學效果擁有了綜合把握。 只有采用信息技術(shù)方式，才能有效提升學生的學習效率和學習成績，實現(xiàn)學科整合，從而提升整體教學效果和教

16、學方式。 2. 潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教學現(xiàn)狀 當前中小學教育存在諸多問題，對中小學教學產(chǎn)生了負面影響，不利于提升中學生綜合素質(zhì)，與現(xiàn)代教學理念存在很大差距。經(jīng)過了半年，我走訪了古巷鎮(zhèn)古三小學 和鳳新中學，訪談了10名老師20名學生，得到以下數(shù)據(jù)。 2.1 以考試為教學指標 當前素質(zhì)教育沒有得到有效貫徹，考試指標是中小學教學的主要目標。在實際教學過程中，考試是教學的重要指標和檢驗。隨著考試內(nèi)容確定，老師教學方法始終圍繞著考試內(nèi)容，從某種程度上來說，中小學教學成為了應試教育犧牲品。因此在考試教育內(nèi)容沒有得到根本改變的前提下，中小學教育現(xiàn)狀難以得到根本轉(zhuǎn)變。 2.2 學生對學習缺乏興趣 從

17、目前中小學學習來看，課堂教學在整體教學課程中地位不高。通過調(diào)查問卷來顯示，很多中學生對中小學學習重要性認識不到位，部分學生認為中小學學習與學習強度沒有關(guān)系，中小學教師的地位也沒有得到有效認識。 2.3 教學效率低 中小學效率是存在諸多原因的，具體來說，中小學課堂效率低主要是由如下原因造成的，其一，教學內(nèi)容過于全面，其二，教學環(huán)節(jié)不連貫，其三，教學語言啰嗦，這些原因造成了中小學教育困境，一方面中小學課堂教育效率比較低，另一方面中小學課堂教育難以吸引學生的注意力。 2.3.1 教學內(nèi)容過于全面 一堂課規(guī)定時間為四十五分鐘，教學內(nèi)容較多。中小學教學教師在教學過程中，往往向?qū)W生講授大量知識，沒

18、有對教學內(nèi)容和教材進行深度把握，難以起到舉一反三的作用，教學重點和難點層次不清，讓學生難以把握學習內(nèi)容，同時也難以調(diào)動起學生學習興趣。 2.3.2 教學環(huán)節(jié)不連貫 在實際教學過程中，很多教師對教材把握能力不足，沒有精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，難以實現(xiàn)重點和難點的銜接，對每一步教授時間把握不準確，不利于教學效果的提升。只有連貫的教學環(huán)節(jié)，才能吸引學生的學習興趣，才能節(jié)約時間，達到最佳的教學效果。 圖1 中小學教師使用信息技術(shù)及信息工具的情況 2.3.3 教學語言啰嗦 不少教師在講授課文過程中，往往習慣重復授課，不僅重復自身所講的話，同時也重復學生的語言，這樣一來學生難以有興趣來學習教學

19、語言，也難以掌握教學重點，這對于學生來說，是非常不利的教學方式。 中學生由于處于特殊的年齡階段，精神難以一直保持高度集中。如果采用單一的授課方式，那么就有可能造成教學過程乏味。教師在教學過程中，應當根據(jù)教學內(nèi)容進行適度調(diào)整，寓教于樂，根據(jù)教學內(nèi)容和學生情緒變化來掌握一些靈活方法，從而提高學生的學習積極性。 3. 潮州市農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育存在的問題 信息技術(shù)自二十世紀九十年代以來得到了迅速的發(fā)展，為現(xiàn)代教學理論在教學實踐中的應用提供了支持，教育者和研究學者都希望信息技術(shù)能夠給教育帶來革命性的變化。所以越來越多的教育者需要學習信息技術(shù)知識，為全面開展中小學信息技術(shù)教育提供良好的基礎(chǔ)保障。

20、通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育工作中存在不少的問題，必須引起我們的高度注視，認真解決。 3.1 教育觀念滯后，信息技術(shù)教育形式化 農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育設(shè)備絕大多數(shù)是通過農(nóng)遠工程（農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程）提供的安裝配置，包括教學光盤播放點、衛(wèi)星教學收視點、計算機教室等三種模式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，解決農(nóng)村中小學教育教學資源短缺、師資力量不足等問題。大部分學校沒有經(jīng)濟實力自籌經(jīng)費購買相關(guān)設(shè)備，再加上信息技術(shù)課程沒有納入中考、高考的科目范圍內(nèi)，學校及教育相關(guān)部門對教師的考核標準仍然是學生的考試成績和學生神學率，所以信息技術(shù)教育往往被忽視。農(nóng)村中小學教師有不少的人以前從沒有接觸過計算機等

21、現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，在使用操作設(shè)備的時候有為難情緒，產(chǎn)生的教學效應較低。 圖2中小學教師在教學中使用信息技術(shù)的情況 農(nóng)村中小學領(lǐng)導受傳統(tǒng)教育觀念、教育體制及經(jīng)費的影響，對開設(shè)信息技術(shù)課程的熱情不高、認識不足，從而不能夠保證信息技術(shù)課程在學校教育課程體系中的地位和課時，并且學校對信息技術(shù)課程考核管理不重視。同樣也就無法保證教學質(zhì)量、教學效果、學生的信息技術(shù)的基本素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，是家長和社會對信息技術(shù)產(chǎn)生負面的認識，降低社會團體對信息技術(shù)的建設(shè)和信息技術(shù)教育發(fā)展的支持，制約信息技術(shù)教育在學校教育中的發(fā)展，易形成惡性循環(huán)。 一些農(nóng)村中小學認識到信息技術(shù)教育的重要性，但形式化、表面化實施信息

22、技術(shù)教育的現(xiàn)象嚴重，通常都是重理論輕實踐、重硬件輕軟件。教師在在競賽或者觀摩課上也會采用各種現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備輔助教學，圖文聲茂，熱熱鬧鬧，而在日常教學中卻仍然固守傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”。而在學校開設(shè)的信息技術(shù)課程教學中，由于軟件建設(shè)不足，教師專業(yè)技能不強的情況下，上課時只是讓學生練練打字。雖然一些學?；緦崿F(xiàn)了學校局域網(wǎng)的建設(shè)，但日常教學管理中沒有有效利用來實現(xiàn)辦公系統(tǒng)自動化、教學資源共享等網(wǎng)絡(luò)功能。農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育很多都是走走形式，無法達到培養(yǎng)中小學生信息技術(shù)能力的要求和目標。 3.2 教學目的不明確，信息技術(shù)教育盲目化 農(nóng)村中小學對信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標和教學目的在

23、認識不明確，存在誤區(qū)。最常見的現(xiàn)象是簡單的把信息技術(shù)課程等同于計算機操作培訓課，或者以信息技術(shù)課程為作為學校的裝飾亮點吸引生源，學校的重心還是在學生的成績排名和升學率上面。由于信息技術(shù)課程不是中考、高考的科目，學校將其默認放置為副科地位，所以課程設(shè)置、課時安排都無法得到有效地保障。在中考和高考的指揮棒下，學校和家長認為信息技術(shù)課程是可有可無的，直接影響學生對信息技術(shù)課程的認識，把信息技術(shù)課程看作是調(diào)節(jié)心理壓力、放松自己的時間。由于學生容易沉迷于網(wǎng)吧中打游戲、聊天等不良行為，致使家長和教師談“計算機”變色。學校為了使學生遠離計算機網(wǎng)絡(luò)，學生進入計算機教室學習時就把網(wǎng)絡(luò)連接中斷。信息技術(shù)課程的教學

24、質(zhì)量無法得到保證的同時就會直接導致培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)目的落實不了。 圖 3 中小學教師對在教學中使用信息技術(shù)手段的態(tài)度 通過調(diào)查還顯示了影響教師支持和進行信息技術(shù)與課程整合的因素，多數(shù)人認為要想使用各種媒體來達到預期的教學效果就會給自己帶來協(xié)調(diào)相關(guān)計算機室、多媒體教室、電教室等部門的麻煩。理工科的教師則認為媒體應用于教學會影響學生的思維活躍，不能改善學生學習成效。即使有部分教師認同信息技術(shù)給教學帶來改善可以提升教學質(zhì)量和效率，但是沒有配備合適的教學軟件，自己制作軟件會耗時耗力，長期下去就會力不從心，最終結(jié)果還是放棄。 農(nóng)村中小學要想有效推行信息技術(shù)教育，在開展信息技術(shù)教育工作時學校應該

25、遵循科學規(guī)劃、因地制宜、注重實效、均衡發(fā)展的原則。農(nóng)村中小學在現(xiàn)有的經(jīng)濟實力、管理水平和師資力量的基礎(chǔ)上，加強信息技術(shù)教育設(shè)備設(shè)施和信息技術(shù)教育資源的建設(shè)。 在信息技術(shù)教育上學校不能互相攀比講排場、過分推崇和迷信信息技術(shù)的效用、刻意的追求高端、尖端的先進設(shè)備和先進技術(shù)。有些農(nóng)村中小學學校認為要想發(fā)展信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)是必須有最先進的設(shè)備和技術(shù)，而忽視軟件資源的建設(shè)和教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。 當今社會已經(jīng)進入信息化階段，要是現(xiàn)實教育現(xiàn)代化、信息化的重要基礎(chǔ)是計算機、計算機網(wǎng)絡(luò)等信息工具，但卻不是解決教育信息化過程中問題的靈丹妙藥，也不是提高學校教育教學質(zhì)量和教學效率的萬能工具。很多教學實踐證

26、明計算機不能代替教師，不能解決教育教學中的所有難點。信息技術(shù)手段只能通過改善教學方式和教學模式使其更有助于學生的學習和認知，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，取長補短，相互促進，才能達到預期的教學效果，才有利于教育的發(fā)展。 3.3 教材編制不科學，信息技術(shù)教育工具化 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學現(xiàn)使用的信息技術(shù)課程教材的內(nèi)容編制不科學，內(nèi)容無特色并遠遠滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。從全國普及信息技術(shù)教育開始，中小學信息技術(shù)課程教材十年如一日的不曾更新，零起點設(shè)計，缺乏系統(tǒng)性，小學、初中和高中的信息技術(shù)課程教材之間不銜接，相互之間重復內(nèi)容較多，沒有符合教學內(nèi)容安排遵循螺旋上升的原則；忽視信息社會人文精神

27、、信息責任、信息文化、倫理道德的教育和培養(yǎng)；教材種類繁多不統(tǒng)一，良莠不齊，不具備農(nóng)村地方文化特色，難以調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性；教材安排上沒有考慮與其他學科的橫向聯(lián)系，無法體現(xiàn)與其他學科整合的特點。 圖 4中小學教師對信息技術(shù)培訓知識的要求 （A、教師希望通過信息技術(shù)培訓提高自身的計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)操作應用技能方面的能力；B、教學理論與策略的培訓更新教師教學觀念、教學模式、教學方法，從而認識體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢；C、信息技術(shù)教學理論和教學策略的培訓；D、教育技術(shù)理論體系的培訓） 從計算機互聯(lián)網(wǎng)進入我國以來，給我們的生活、學習和工作帶來了翻天覆地的變化。把信息技術(shù)引入教

28、育、引進學校課堂學習是必然趨勢，重視在學校中進行信息技術(shù)教育，注重培養(yǎng)學生信息技術(shù)素養(yǎng)是十分必要的。但是存在明顯的不足就是信息技術(shù)課程教材只是些簡單的計算機理論知識和實踐操作的內(nèi)容，引導學生學習計算機理論基礎(chǔ)知識，操作計算機上的相關(guān)軟件，使信息技術(shù)課程變成了純工具性的課程。教師在教學中，按照傳統(tǒng)的課程教學流程去做，強制性要求學生背誦和記憶有關(guān)計算機的知識和概念，并圍繞這些知識點進行書面考核。信息技術(shù)教育應該是教師指導和幫助學生自主探索學習知識，并親自實踐和創(chuàng)造的過程。教師要為學生創(chuàng)造真實的學習情境，選擇有效的教學模式和教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工信息的能力。

29、 農(nóng)村中小學對信息技術(shù)教育的純工具意識和純技術(shù)觀點，導致了重形式、理論、技術(shù)，輕實效、實踐、技能的現(xiàn)象。引發(fā)了只重視計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)等信息工具的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的教學，忽視信息技術(shù)教育中的道德文化和人文關(guān)懷的培養(yǎng)；只注重學生對信息技術(shù)的知識的掌握，忽略了學生判斷和選擇網(wǎng)絡(luò)信息道德標準的培養(yǎng)。 4. 提升潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育對策 4.1 農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展方向 今天計算機技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)以極其迅猛的趨勢先前發(fā)展著并向我們生活里的各個方面滲透，改變了我們的學習、生活、工作和思維方式。1983 年美國就在《為 21 世紀教育美國人》中提出：“21 世紀的‘基礎(chǔ)

30、’，已不僅是度、寫、算，還應包括通信技術(shù)、高超解決問題的技能以及科學技術(shù)方面的素養(yǎng)?！睆?1996 年到 2000年美國用四年的時間普及了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，教育信息化進入全面發(fā)展時期。在我國信息技術(shù)教育普及發(fā)展中，農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育是一大挑戰(zhàn)。隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，九年義務(wù)教育的全面普及，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和“三免一補”的落實，為農(nóng)村中小學普及信息技術(shù)教育提供了有利的條件。 由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展嚴重的不均衡，在農(nóng)村中小學開設(shè)信息技術(shù)課程要根據(jù)學校實際情況，利用本校有利的條件有效地開展信息技術(shù)教育，做到因地制宜。從潮州市北部農(nóng)村學校中了解到，學校沒有充足的信息設(shè)備和專業(yè)的教師隊伍，很大程度上

31、影響信息技術(shù)教育的質(zhì)量，學校里教師信息技術(shù)素質(zhì)的水平直接關(guān)系到信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量和信息技術(shù)教育的發(fā)展。在農(nóng)村中小學里可以通過“請進來、送出去”的途徑加強本校教師的信息技術(shù)能力，提升教育教學中教師的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)。在學校管理和學科教學中應用信息技術(shù)，改革教學內(nèi)容方法、模式、策略和手段，培養(yǎng)具有信息化社會所需要的具有信息素養(yǎng)的人才。這就要求我們在認識到全面發(fā)展教育中信息技術(shù)教育的重要地位基礎(chǔ)上，集中力量和智慧將信息技術(shù)教育融合進其他學科教學中，教師要有意識的為學生提供訓練的教學活動，幫助學生利用信息技術(shù)手段和工具獲得知識。 4.2 轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師觀念 在教育領(lǐng)域的問題研究中，轉(zhuǎn)變觀

32、念是老生常談的，也沒有什么靈丹妙藥可以“藥到病除”，但是我們的行為是直接收自己的觀念支配的，所以教師在教學過程中的教學行為也直接受控于教師本人的教學觀念和教育思想。想要使教師充分認識到并能發(fā)自內(nèi)心地將信息技術(shù)融合進日常教育教學工作中去，就必須使教師對信息技術(shù)在觀念上、在意識上真正的正視和重視起來。農(nóng)村中小學教師只有認可社會未來信息化的發(fā)展趨勢下，信息素養(yǎng)是一個完整的人必不可少的部分，更是教師這個職業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，這樣才能更好更有效的培養(yǎng)出社會需求的、適應社會發(fā)展的人才。美國社會學家英格爾斯（Alex Inkeles）發(fā)表的有關(guān)言論中提到，制定的規(guī)章制度只有在民眾高認可度下才能高效的實

33、施，制定者和執(zhí)行者在心理上、態(tài)度上及行為方式上進行適時的調(diào)整，否則不管多么完美的制度和管理方式，再先進的理念，在不具備這種觀念的人手中最后也只會變成一種言論、一種形式。 農(nóng)村中小學教師受農(nóng)村的傳統(tǒng)保守思想的影響和經(jīng)濟條件的限制，對信息技術(shù)的認可度普遍偏低。認為在信息技術(shù)的投入往往與收獲非正比，浪費了精力和財力。轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學教師的這種觀念可以通過派出學校中的骨干教師去參加學習觀摩的方式，他們通過親身了解和體驗其他同類級別的學校在運用信息技術(shù)的高效地教學方式和人性化的管理方式，認識到信息技術(shù)為教育帶來的改良性發(fā)展。從而深刻認識到具備一定得信息技術(shù)素養(yǎng)對于教育教學工作的重要性，與經(jīng)濟等因素無關(guān)，

34、與當前社會發(fā)展的需求相適應。建立起良好的心態(tài)，積極投入到自身和他人信息技術(shù)素養(yǎng)的建設(shè)中去，一帶多的逐漸推進學校的信息技術(shù)教育進程，營造信息素養(yǎng)養(yǎng)成的氛圍，通過在這種環(huán)境的潛移默化下和教學實踐的過程中提高自己的信息技術(shù)能力及主動提升自己信息技術(shù)能力的積極主動性。從教育心理學上來講，通過榜樣的示范性行為影響，學習者會做出與之相對應的行為這種示范作用和激勵作用在教學中很有成效性，據(jù)此在農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)能力養(yǎng)成中，充分發(fā)揮和調(diào)動骨干教師的示范與帶動作用，幫助和促進其他教師的形成信息技術(shù)高品質(zhì)。 4.3 拓寬農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓途徑 中小學教師都是通過市或者縣組織的教師培訓活動，往往是所有老

35、師在同一時間段內(nèi)集中起來學習，團體推進、整齊劃一，這樣只適合更新專業(yè)知識和技能操作培訓，對于教師信息素養(yǎng)的長期發(fā)展起不到作用。教師信息技術(shù)能力的養(yǎng)成不是一個階段性的事件，不是在一時段就可以完全完成，而是一項系統(tǒng)工程，伴隨著自己的進步不斷的發(fā)展和加深。教師專業(yè)發(fā)展整個過程包括職前培養(yǎng)和職后培訓兩部分，職前培訓是教師在師范類高校完成主要學習教育教學的相關(guān)理論和學習模式、學習策略以及教育心理學等理論知識；從學校畢業(yè)走到教學崗位參加工作以后，主要是運用自己所具有的教學理論知識在實踐中探究摸索。教師在參加教學前后的階段往往是獨立的，在學校只學習理論知識沒有機會實踐檢驗自己所學的知識是否適合，參加工作以后

36、在實踐中遇到的問題也找不到相關(guān)知識的支持和指導。所以針對這種情況，我們可以采用中小學與本地師范類高校相結(jié)合，互相促進、取長補短。 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制的改變，教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是數(shù)學教育上，信息技術(shù)教學已經(jīng)成為數(shù)學教學中一種不可缺少的教學手段。信息技術(shù)教學模式不再是意外的尊從課本的思路死板教學，更是更靈活、更自主模式的教學理念，老師同學生之間相互交流、互動，發(fā)揮學習的潛力，在學習過程中能夠認真地思考。 中小學教材中的新課標也表明：“要會巧妙的利用工具，通過圖例只是借助計算機的力量來完成教學，并且積極調(diào)動中小學生的參與熱情，挖掘其思想，增強其對數(shù)學的興趣。新課標的內(nèi)容中也

37、涉及到：“學生是教學的受體，也是教學的主體，在教學中，要讓學生親自的參與到實踐中去才能體現(xiàn)出教學的本質(zhì)，才能進一步引導學生們養(yǎng)成自主學習的能力?！惫P者認為，在中小學教學的工作中，針對信息技術(shù)教學所起到的一些作用和現(xiàn)象為出發(fā)點，簡略的分析信息技術(shù)在中小學教育中的作用。 結(jié)論 本文重點分析了潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和存在的問題，同時結(jié)合信息化相關(guān)學科概念，指出了潮州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教育不足存在的問題，明確了相關(guān)的對策，這篇論文難免以偏概全。我作為師范學校的畢業(yè)生，以后會親身投入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學，繼續(xù)對信息技術(shù)教育情況進行研究，并關(guān)注相應對策發(fā)展。 附件 中小學信息技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查問卷 親愛的

38、同學： 您好，21世紀是信息技術(shù)發(fā)展的時代，信息技術(shù)也已經(jīng)在中學中發(fā)揮重要的作用，這份問卷組要對農(nóng)村中小學學生的信息技術(shù)的了解及使用情況作初步了解，希望您能按照實際情況如實填寫，選擇相應的選項即可。 姓名： 性別： 年齡： 所在學校： 1、你認為信息技術(shù)與自己學習的關(guān)系（ ） A．非常密切 B．較密切 C．一般 D．關(guān)系不大 2、你對信息技術(shù)了解情況怎樣？（ ） A很了解 B比較了解 C只是聽說過 D不了解 3、你家里是否有電腦（ ） A．是 B. 否 4、你掌握計算機的程度如何？（ ）

39、 A. 熟練操作 B. 簡單操作 C. 略知一點 D. 一點不懂 5、你通常會通過哪種途徑來了解實時新聞？（ ） A．看報紙 B．聽朋友說 C．看電視 D．上網(wǎng)看 6、你通常會使用電腦做什么？（ ） A．上網(wǎng)查找學習資料 B. 學習知識 C. 玩游戲等娛樂 D. 看新聞 7、你所就讀的學校教室有配備計算機多媒體設(shè)備嗎？（ ） A． 有 B. 沒有 8、你會通過使用搜索引擎和各類網(wǎng)站來獲取學習資料嗎？（ ） A．會

40、 B．不會 9、你學校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（ ） A 有 B沒有 10、你所就讀的學校老師有使用計算機多媒體設(shè)備進行教學嗎？選擇A的同學請回答下一題，選擇B的可以不做。（ ） A． 有 B. 沒有 11、你學校有開設(shè)信息技術(shù)課程嗎？（ ） A 有 B沒有 12．老師應用信息技術(shù)于課堂教學的時間比例（ ） A ．10%以下 B ．10%-50% C ．50%-80% D ．80%以上 13、

41、你在平時的學習生活中通常使用哪種方法來學習？（ ） A．上網(wǎng)查找 B．同學討論 C．請問老師 D．書籍查找 14、你會使用下列計算機軟件中的哪些？（多選） （ ） A． Word B. Excel C . Powerpoint D . Photoshop 15、你會使用QQ聊天嗎？（ ） A．會 B．不會 16．您覺得信息技術(shù)在自己學科教學中是否起到了應有的作用（ ） A．效果明顯 B．效果一般 C．沒有效果 D．適得

42、其反 17、結(jié)合上面的問題，談?wù)勀銓δ壳稗r(nóng)村中小學信息技術(shù)現(xiàn)狀的看法？ 12、你希望通過什么方法來學習有關(guān)于信息技術(shù)的知識？ 參考文獻 [1] 周淑萍. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境高中信息技術(shù)學案設(shè)計及實踐研究[D]. 華中師范大學 2014 [2] 王丹軍. 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的初中信息技術(shù)課堂教學研究[D]. 華中師范大學 2014 [3] 劉紅麗. 體校計算機課程分層遞進式教學法研究[D]. 華中師范大學 2014 [4] 周靈敏. 行動導向教學法在信息技術(shù)教學中應用的研究[

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