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1、
統(tǒng)編版語文小學六年級下冊第四單元
《石灰吟》教學設計
教學目標：
1.會寫“錘、鑿、焚”等3個字。
2.會借助資料等多種方法，理解詩句的意思。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文。
4.能借助多媒體，希沃白板等多種教學方法，引導學生體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。
教學重點：
有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向。
教學難點：
會借助資料等多種方法，理解詩句的意思。
學情分析：
六年級學生的詩詞積累還是比較豐富的，但是古詩反映的內(nèi)容與現(xiàn)在比較遙遠，部分學生在理解詩詞方面有困難，學生需要整合多個學科知識、多種方法理解古詩。
教學準備：
2、多媒體課件
預習安排：
1. 查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集作者的資料。
2. 初讀課文，讀準字音，讀通句子。
3. 讀課文，了解古詩的大意。
教學過程：
一、視頻導入，激發(fā)興趣
（播放視頻）
師：同學們，我國是詩的國度，古詩詞就像是一粒粒耀眼的珍珠，在豐富多彩的文化長河中，熠熠生輝。幾千年的詩書，驚魂萬卷，卷卷永恒，幾千年的經(jīng)典，字字珠璣，筆筆生花。今天，讓我們繼續(xù)心懷對詩詞的熱愛，走進《石灰吟》，共同品味詩意與人生的千滋百味！伸出手和老師一起書寫課題。
（板書課題）板書：石灰吟 齊讀詩題。
師：詩題中含有“吟”字的古詩，你能背出哪幾首呢？
順勢解題：知道“吟”的意思嗎？吟
3、是一種古代詩歌的一種體裁，有吟誦、贊美之意。我們今天學習的《石灰吟》可以說是一首石灰的贊歌。
過渡：理解了詩題，我們就邁出了學好古詩的第一步。那對這首詩的作者——于謙，大家又了解多少呢？課前讓同學們收集的關于于謙的資料，誰能來交流一下。
（生交流資料）
師補充資料：
于謙:（1398年5月13日─1457年2月6日）著名的政治家、軍事家，漢族人，明朝名臣，民族英雄。他是永樂年間進士。
于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳，于謙12歲那年，有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便
4、吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。
【設計意圖：利用視頻讓學生直觀感受中國古詩詞的豐富，激發(fā)學生學習古詩的興趣。解詩題我緊抓了“吟”一字，由吟入手，引入詩文，不僅復習了舊有的《游子吟》，又學習了一種新的古詩形式，學生學習輕松愉快】
二、檢測預習，讀好古詩
1.師：接下來我們就走進這首詩。（播放朗讀視頻）
師：請同學們自讀這首詩，注意讀準字音，難讀的詩句多讀幾遍。
2.學習生字
在朗讀中強化生字的識寫。指名朗讀，結合學生的朗讀學習 “鑿”“錘”的讀音及平翹舌音的生字的讀音。
（借助希沃白板生字手動書寫“焚”字）
“焚”字講解?！墩f文解字》中說“焚”即“燒田也”，原始人類以捕
5、捉獵物和采摘野果為生，為了捕捉更多的獵物，他們采用最簡單的方式，即放火燒林，“焚”字由此而來。
3.師適時示范“焚”，指導學生練習仿寫。
（利用希沃白板手機傳輸投屏學生書寫的“焚”字，并相機點評）
4.師：讀詩不光字音要讀準，還要把握節(jié)奏才能讀出古詩的韻味來。（出示節(jié)奏劃分）
生再練，讀好古詩，齊讀。
【設計意圖：識字寫字教學依然是古詩教學的重點，本環(huán)節(jié)通過播放視頻朗讀、借助希沃白板手機APP在評價過程中實現(xiàn)投屏、拍照上傳,靈活展示學習過程、點評學生學習成果，呈現(xiàn)課堂細節(jié)，講評更具針對性。在學法上先扶后放，學習過程層層深入。在識字寫字的基礎上，劃分節(jié)奏再讀古詩，生動高效。】
三、走
6、近石灰，了解大意
過渡：學習古詩僅僅會讀還不夠，還要了解詩句的意思，回憶一下，以前我們都學過哪些學習古詩的方法？
（生交流：借助注釋、查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法）
師:借助資料也是理解古詩的方法，這份資料也可以幫助我們理解古詩。
（播放視頻）石灰自述：我的名字叫石灰，我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被開采出來放入石灰窯中煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成
7、了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。
師：同學們了解了石灰的制作過程，大家再結合剛才所談到的方法，自己先說說詩句的意思。
同桌交流 全班交流
【設計意圖：這個環(huán)節(jié)，設計學生先交流理解詩意的方法，強調(diào)借助資料也可以幫助理解詩意，通過播放石灰的煉制過程的視頻，不僅加深學生借助資料方法的運用，更易于學生理解詩意?！?
四、借助資料 品讀感悟
1、抓住詞語，細細品味
師：理解了詩句的意思，誰能用詩中的三個詞來告訴老師石灰的一生經(jīng)歷了哪三種常人難以忍受的折磨？
生：千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身
師引導理解：
看著“千錘萬鑿”這四個字，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景
8、？（生說）
師：是啊，每一次的敲打一定是很疼的，但這些還不算什么，開采出來以后，石頭還要經(jīng)過-----烈火焚燒（課件出示畫面）
師：瞧，看著這熊熊燃燒的大火，炙烤著石灰石的身體，此時，如果你是石灰石，你想說什么?
過渡：是啊，烈火的高溫已經(jīng)讓石灰渾身發(fā)燙，仿佛要化了一樣，但石灰一生所經(jīng)歷的苦難還沒有結束，他最后還要被折磨得-------粉骨碎身
師：那么，面對這些常人難以忍受的痛苦，石灰又是什么態(tài)度呢？誰能再用詩中的詞回答我？（若等閑，渾不怕）
師：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰能“若等閑” ，能“全不怕”，你看到了怎樣的石灰？
師：對，堅強不屈，毫
9、不畏懼的石灰，是什么樣的信念在支撐著它，讓它如此堅強？請用詩句回答我？（板書：堅強不屈）
生：要留清白在人間
師：石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來是為了把這潔白無瑕的顏色奉獻給人類，你又看到了怎樣的石灰？（大公無私、無私奉獻、潔身自好）（板書：潔身自好）
師：對，同學們，這就是石灰，堅強不屈、潔身自好的石灰；經(jīng)歷各種磨難也豪不畏懼的石灰，粉骨碎身也要留清白的石灰。此時，你對石灰產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬佩）（自讀、指名讀、齊讀）那我們就帶著敬佩之情來讀一讀這首詩。
教師相機評價——敬佩之情已經(jīng)從同學們的朗讀中流露出來
2、走進于謙，升華情感
過渡：（出示單元頁）第四單元的語文要素中
10、，其中一項就是“查閱相關資料，加深對課文的理解?！比绻覀儍H僅把這首詩理解為對石灰高尚品質(zhì)的贊頌，也許它并不會流傳至今。其實這首詩表面寫石灰，字里行間卻隱隱地藏著詩人于謙自己的影子。你能從你搜集的資料中找到答案嗎？
（學生交流搜集關于于謙為官品格的資料，感受于謙的為官清廉、兩袖清風）
老師這里還有一份于謙的資料：
出示【背景資料一】
1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，發(fā)生土木之變，明英宗被俘瓦剌部落挾持英宗皇帝一直打到北京城外，明王朝危在旦夕而打敗瓦剌的最好辦法就是再立新皇帝，讓瓦剌手中的英宗皇帝失去作用，以粉碎瓦剌部落拿英宗皇帝作為要挾的陰謀可是，沒有一個大臣敢提出來，因為，這樣做
11、是謀逆之罪，雖然有可能打敗瓦剌但是，萬一英宗皇帝獲救后重登帝位，就會有謀逆之嫌，會給自己和家人帶來殺身之禍于是，許多大臣都主張向瓦拉投降，把都城南遷時任兵部尚書的于謙也完全陷入了兩難的境地。
請同學們再讀這首詩，猜猜于謙主張另立新帝，還是都城南遷呢？
（生答：另立新帝）
師追問：為什么于謙會這樣做？
師：是呀，于謙是這樣想的，也是這樣做的。我們再來看這份資料。
【背景資料二】
于是，他在朝堂上提出“社稷為重，君為輕”的主張他和太后一起擁立英宗的弟弟為新皇帝，并親自率領京城軍民奮力殺退瓦剌，救萬民于水火但英宗獲救不久，就密謀發(fā)動了“奪門”之變，重登帝位隨后，于謙便遭到奸臣陷害，以謀逆
12、之罪將于謙打入死牢。
師：此時，如果你是于謙，你會怎么想呢？你會為當初的決定而后悔嗎？（組織學生交流）
過渡：是??！這就是于謙，清清白白的于謙，這就是于謙，絕不向惡勢力妥協(xié)的于謙，這就是于謙，一心為國的于謙。
在獄中，于謙想到奸臣當?shù)?，想到自己所做的一切，他問心無愧，他想到了《石灰吟》，便在在獄中仰天長嘆——
（指名朗讀）
當于謙被壓往斷頭臺的時候，面對一個個淚流滿面前來為他送行的京城百姓，他有千言萬語想對他們訴說，最后，他把千言萬語都濃縮到了《石灰吟》上，于是，他手扶鐵鐐，仰天慷慨悲歌——
（指名朗讀）
《石灰吟》中的“吟”字，既是對于謙的贊美，同時也是在為于謙的悲壯犧牲而感到
13、惋惜此時，我們會這樣來讀——
500多年過去了，后人閱讀《石灰吟》，感覺這不僅僅是詩人對石灰的贊美，也是于謙本人一生的寫照，人們會這樣來贊頌詩人于謙——（配樂）
【設計意圖：結合本單元語文要素中“查閱相關資料，加深對課文的理解”。讓學生通過自己交流收集的資料，了解于謙品格的基礎上，出示資料，影視視頻，配樂引讀，讓學生水到渠成感悟于謙的品格?！?
五、多樣檢測，夯實基礎
1.檢測背誦
詩人借石灰表明自己持身潔白，不向惡勢力妥協(xié)的志向，所以這也是一首托物言志詩。清白留世是于謙之志，是立身之本，是民主之魂。相信同學們已經(jīng)把這首詩讀進了自己的心里。下面，我們來做個小展示：
（運用希沃白板自帶
14、的隨機點名，隨機抽取學生互動檢測，并對全部正確的學生進行抽獎獎勵，分別設置特等獎，一、二、三等獎及優(yōu)秀獎。）
2、拓展
師：看來這首詩的內(nèi)容和詩人的品格，已深深印在同學們的心里。你還知道哪些像石灰一樣、像于謙一樣的英雄人物？（如：岳飛、文天祥等）
（出示卷軸動畫視頻）
師小結：泱泱華夏，英雄輩出，從精忠報國的岳飛到留取丹心照汗青的文天祥，從怒投汨羅江的屈原到虎門銷煙的林則徐，他們持清白，不妥協(xié)，他們似于謙，忠祖國。
【設計意圖：運用希沃白板自帶的隨機點名，隨機抽取學生互動檢測，并對全部正確的學生進行抽獎獎勵，分別設置特等獎，一、二、三等獎及優(yōu)秀獎。在課堂上實現(xiàn)教學評相結合，提高學生的
15、課堂參與積極性，也起到隨堂檢測的作用?！?
六、深情誦讀 升華情感
師：于謙的一生如石灰一樣，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié)，有孜孜及民之惠，有徼徼律貪之潔?！苯裉煳覀儗W習他的《石灰吟》，就是學習他的不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底崇高精神。人已遠去，精神長存，讓我們把無限的感動，化作深情的誦讀（播放音樂，學生齊讀）。
【設計意圖：順應本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生深化詩人品格，鞏固學習效果?！?
七、布置作業(yè) 拓展延伸
師：誦讀的聲音還縈繞在我們的耳畔，詩人的品格還需要我們傳承，課下，
誦一誦：熟讀成誦，默寫成文。
寫一寫：為古詩配畫，用畫筆描繪石灰的一生。
查一查：搜集其他托物言志的古詩。
八、板書設計
9
10 《古詩三首》《石灰吟》教學設計-2023-2024學年六年級語文下冊統(tǒng)編版
