第18課《狼》教學(xué)設(shè)計 2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級上冊

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1、智慧課堂教學(xué)《狼》設(shè)計 第一部分 基本信息及教學(xué)分析 授課教師 年級 七年級 學(xué)科 語文 課時 ? 單節(jié)課 □ 多課時 □ 單元 課型 ? 新授課 □ 復(fù)習(xí)課 □ 習(xí)題/試卷講評課 □ 實驗課 □ 學(xué)科實踐活動課 □其他： 教材 部編版七年級上冊第五單元第18課《狼》 教學(xué)內(nèi) 容分析 本單元的人文主題講人和動物的關(guān)系，即人和動物怎樣相處共存。要求學(xué)生在理解、反思人與動物關(guān)系的基礎(chǔ)上，正確認識不同物種的生命價值。回顧第五單元的三篇文章：《貓》講的是我與三只貓相處的自我反省，表達歉疚之情，體現(xiàn)了

2、作者對生命的尊重和善于自我反省的精神?！秳游镄φ劇分v科學(xué)家與動物在相處時的趣事以及鬧的笑話。寫出動物們的調(diào)皮可愛，字里行間蘊含著對動物的喜愛和欣賞之情?！独恰穭t剛好跟前兩篇文章相反，寫人與動物的爭斗——不是你死，就是我亡，這是人與動物間的矛盾沖突。故事雖短，但矛盾激烈，情節(jié)緊湊，引人入勝。提醒人們從動物身上應(yīng)該得到一些啟示和人生智慧?？傊@些課文從不同側(cè)面記述了人與動物的故事，反映了人對動物的了解和認識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。這也是本單元的核心教學(xué)價值點。 《狼》是清代文學(xué)家蒲松齡《聊齋志異》中的一篇經(jīng)典小說，其主旨在于通過屠戶和狼之間的一場生死較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙

3、雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。故事緊張曲折，環(huán)環(huán)相扣。 “語文要素”有三個：一是默讀，二是學(xué)做摘錄，三是概括文章的中心。本課的預(yù)習(xí)提示又要求學(xué)生“在人與動物的對比中揭示人性”，這是對把握課文中心思想的細化要求。綜上，《狼》的教學(xué)應(yīng)立足于幫助借助注釋理解課文大意，依據(jù)文體特征，分析故事情節(jié)及屠戶和狼的形象，并在此基礎(chǔ)上深入探究文章主旨。 學(xué)生學(xué) 情分析 《狼》是一篇內(nèi)容淺顯易懂、篇幅短小的文言文，故事性強，情節(jié)曲折生動，能充分引起七年級學(xué)生的

4、閱讀興趣。七年級學(xué)生對文言文經(jīng)過半個學(xué)期的接觸與學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了文言文翻譯方法，如借助注釋、利用已學(xué)知識和上下文翻譯課文，能基本理解《狼》的故事大意。而且能夠通過自主閱讀課文初步感知屠戶和狼的形象，但不能深刻認識其形象，但不扎實，不牢靠，但不能深刻認識其形象，更不用說弄清楚作者在文中所要表達的深刻內(nèi)涵。在這種情況下，我設(shè)想運用希沃課件與課堂整合，將抽象、生澀的文言知識通過希沃小游戲?qū)⑽难灾R直觀化、形象化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的反感、畏難情緒。 《狼》的教學(xué)課時為2課時，本設(shè)計是第2課時。第一課時學(xué)生解決字詞句的疏通，了解了蒲松齡窮困潦倒的一生，熟悉了作品《聊齋志異》。 學(xué)科核心

5、 素養(yǎng)目標 課堂上通過從不同角度復(fù)述故事情節(jié)把學(xué)生往深度引，把課堂往寬度行。通過設(shè)置多種情境帶領(lǐng)學(xué)生與文字相親、與文化相遇、與寫作相生。側(cè)重多角度講述故事、分析形象、感悟主旨。學(xué)生從“語言運用”出發(fā)，不斷提升“思維能力”和“審美創(chuàng)造”能力。 本節(jié)課的 具體目標 語言運用目標：在聽說活動的參與中不斷提升聽與說能力，在借助注釋理解課文大意的基礎(chǔ)上，能從屠戶和狼等的角度分別講述故事內(nèi)容，學(xué)生通過精讀品析，分析人與狼的形象特征； 思維能力目標： 提取文本信息，按照故事的發(fā)展過程分析出屠戶和狼心理變化的過程，分析狼和人的斗爭策略及形象； 審美創(chuàng)造目標：通過理解“止增笑耳”中“笑”的內(nèi)涵

6、，深入理解故事主題。 教學(xué)重難點 誦讀課文，感受曲折的情節(jié)；感受認識屠戶和狼之形象，從而深刻地感悟本文的主旨。 教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境 班級設(shè)備有希沃一體機、學(xué)生人手一個IPAD，利用希沃一體機軟件的應(yīng)用，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更直觀地看到學(xué)生的作答情況，便于及時調(diào)整教學(xué)。 教學(xué)方法 精讀分析法 讀寫結(jié)合法 合作討論法 教學(xué)評價 與反饋 教師需要觀察學(xué)生的活動輸出，引導(dǎo)學(xué)生自由表達自己的觀點，呈現(xiàn)出發(fā)散性思維；教師在新知的教授中注意聯(lián)系舊知識，對舊知識有更深入的表達；教師要觀察學(xué)生在輸出活動時的參與度，多給學(xué)生以肯定的回答，鼓勵他們自信發(fā)言；教師要注意觀察學(xué)生

7、在語言活動輸出時的想象力。 教學(xué)思路 與流程 第二部分 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 及時間分配 教師活動 學(xué)生活動 信息技術(shù)作用及設(shè)計意圖 環(huán)節(jié)一： 讀奇文 （6分鐘） 1.教師通過希沃里的課堂活動中的“分組競爭”小游戲檢測學(xué)生文言詞語的解釋。 2.給譯文找錯，引導(dǎo)學(xué)生在熟知詞語的解釋的同時遷移出成語，由此回憶關(guān)于“狼”的成語，總結(jié)中國傳統(tǒng)文化中認為“狼”是“陰險、狡詐、兇殘、狠毒”的代名詞。 3.通過視頻名家朗讀，便于學(xué)生體會并模仿名家朗讀語調(diào)、語氣。 1. “分組競爭”小游戲：檢測詞語解釋。

8、 2.給選段的譯文找錯，并說出含有對應(yīng)正確字義的成語。 3.利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語。 4.聽示范朗讀，初步體會作者的情感。 5. 學(xué)生自由朗讀課文，讀出故事的一波三折、驚心動魄。 利用“分組競爭”小游戲，了解學(xué)生第一課時知識的掌握情況，在此使用易課堂的課件推送來完成檢測。為后面的課堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。 用說成語的方式，快速地調(diào)動班級氛圍，讓人人都能參與到課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)。 利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語，一方面豐富學(xué)生的詞語積累，另一方面通過對成語的品析，感知在中國文化里狼是兇殘、狡詐的化身。使學(xué)生初步認識狼的本性特點。 環(huán)節(jié)二： 講奇

9、事 （ 10分鐘） 教師讓學(xué)生通過講故事理解文章大意。在任務(wù)輸出時引導(dǎo)學(xué)生注意故事的連貫性以及增加適當(dāng)?shù)南胂?，增強講故事的趣味性。 教師通過希沃里的課堂活動中的“選句填空”小游戲教師引導(dǎo)學(xué)生用文本中的關(guān)鍵語句梳理故事情節(jié)。 教師通過設(shè)置有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進行概括。 1.請根據(jù)圖片，結(jié)合文章內(nèi)容，分別以屠戶、狼、刀、柴草堆的口吻把故事講給正在上小學(xué)一年級的弟弟聽。 2. 用原句填寫屠夫與狼的三次交鋒。 3.請按照故事發(fā)展順序用一個動詞概括情節(jié)。 明確：屠遇狼，屠懼狼，

10、屠御狼，屠斃狼。 出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生講《狼》的奇事，要求以屠戶、狼、刀等的口吻講故事，讓學(xué)生關(guān)注到從不同的主體講故事，雖然為同一內(nèi)容，但情感變化不同，以便讓學(xué)生在故事中感知狼與屠戶的形象的基礎(chǔ)上建立辯證地看故事的思維，為“品形象”的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，也鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。 教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本，緊貼文本，主動梳理故事情節(jié)，主動參與。 教師引導(dǎo)學(xué)生用凝練的語言概括文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的提煉概括能力。此環(huán)節(jié)用希沃一體機的書寫功能根據(jù)學(xué)生的回答及時書寫修改，最后達成共識。 環(huán)節(jié)三： 品形象 （ 10分鐘） 每位同學(xué)

11、自由地找一個字、一個詞、一句話、或一段話，品析形象。 1. 創(chuàng)意朗讀: 1-2大組讀紅色字體寫“狼”的語句；3-4組讀黑色字體，寫“屠戶”的語句。 2.你感受到了一位________的屠戶，一只_______狼？ 3. 文章是如何刻畫屠戶形象的？ 明確：運用心理描寫和動作描寫： 屠懼，投以骨——想用投骨，阻止狼的跟隨。雖然結(jié)果不如意，但也可以看出屠夫的聰明。 屠大窘，恐前后受其敵……屠乃奔依其下，弛擔(dān)持刀——聰明、機智。他冷靜地分析形勢，占據(jù)有利地形，做好斗爭準備。 屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之——果斷，勇敢。 “劈狼首”，擊中敵人要害，不給敵人反擊之機，表現(xiàn)他既勇

12、敢又聰明的一面。這個“暴起”是一個動作的開始，也是一種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，是他面對強敵時的當(dāng)機立斷。 方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后——細心，謹慎。因為另一只狼不見了，他回頭檢查，果然發(fā)現(xiàn)了另一只狼的狡詐、陰險。 4.加感嘆詞創(chuàng)意朗讀，加深對屠戶形象的理解。 將文本中寫狼的句子和寫屠戶的句子分離，讓學(xué)生明白“寫人必寫狼、寫狼必寫人”的雙線結(jié)構(gòu)。學(xué)生再次創(chuàng)意朗讀課文，感知雙方對立的形象。 學(xué)生利用平板對屠戶和狼的形象通過平板發(fā)表觀點，保證讓每一位學(xué)生都參與進來，每位同學(xué)的觀點都被收集上來，增加了參與度。 通過這個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了概括人物形象的基本方法：抓住人物描寫、揣摩人物心理、聯(lián)系小說情節(jié)

13、、結(jié)合生活體驗概括出合適的形容詞。如此，教法與學(xué)法渾然一體。 環(huán)節(jié)四： 悟奇理 （ 10分鐘） 教師引導(dǎo)學(xué)生在分析狼和屠夫形象的基礎(chǔ)上悟奇理，辯證地看問題，敢于發(fā)表自己個性化觀點。啟示學(xué)生在生活中要敢于斗爭、善于斗爭；讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭。還可以再深入一層，在漫漫的歷史長河中，大至國家，小至個人，都難免會有遇到“狼”的時候，生死關(guān)頭，是妥協(xié)退讓，還是舉刀反抗，往往會成為決定命運的關(guān)鍵！ 研讀探究： 1．狼如此“黠”，結(jié)果如何？ 是他殺？是自殺？ 2. “止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎? 3．狼如此“黠”，卻“兩斃”， 你得到怎樣的啟示？ 4．仿照結(jié)尾，請你幫

14、蒲松齡續(xù)寫一個贊頌屠戶的結(jié)尾。 人亦（ ）也 ，頃刻斃狼，人之（ ）何其多，更增（ ）哉。 明確：人亦“智、勇”；“智慧、勇敢、冷靜、細心”；“贊”。 讓學(xué)生品讀最后一段，對于教師是為了加深學(xué)生對主題的理解；對于學(xué)生，除了加深理解主題以外，也能夠更明晰地領(lǐng)會作者寫狼時“明寫狡黠，實寫愚蠢”的獨具匠心之處。另外，文章在記敘故事之后的闡發(fā)精辟的議論。師生共同探索其作用：發(fā)感慨，點中心，增加故事的深度。進而指導(dǎo)學(xué)生平時的寫作。 板書設(shè)計 狼 蒲松齡 人 獸 屠戶———VS———狼 智 勇 黠 詐 贊美 嘲諷 作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 1.閱讀《狼三則》的其他兩則。 2.結(jié)合本文屠戶的心理描寫、動作描寫以及本節(jié)課你所認識的狼，寫下《狼》的微劇本。 溫馨提醒：一則好故事，不僅要有環(huán)境，有描寫，有情節(jié)，有中心。更重要的是，在情節(jié)中要寫出人物內(nèi)在心理或精神的變化。 6