幼兒園教育中的教具設計和制作探討分析研究學前教育專業(yè)

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1、幼兒園教育中的教具設計和制作探討 摘要：近年來，幼兒教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，玩教具制作是很多教師與幼兒的共同需求。我們對目前幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀做了一個簡單的調查，總體上幼兒教師玩教具制作表現(xiàn)為: 玩教具制作認識錯位，功利色彩很明顯; 玩教具制作中的“虛假參與”與類參與不足; 玩教具開發(fā)與制作素養(yǎng)需要很大的提升; 玩教具制作缺乏一個非常好的外在支持環(huán)境。因而，今后我們需從內外兩方面促使幼兒教師自主、自愿地投身于玩教具制作中。 關鍵詞：幼兒；教具設計；教育 目 錄 一、幼兒園教育教具設計和制作的作用 1

2、 （一）有助于推進素質教育 1 （二）有助于順應幼兒愛玩天性 2 （三）有助于幼兒創(chuàng)新培養(yǎng) 2 （四）有助于幼教實踐開展 3 二、幼兒園教育教具設計制作存在的問題 3 (一)玩教具制作認識錯位，功利色彩濃厚 3 (二)教師對玩教具制作參與不足 4 (三)教師的玩教具開發(fā)與制作素養(yǎng)有待提升 4 (四)玩教具制作缺乏良好的外在支持環(huán)境 4 三、幼兒園教育教育設計和制作問題存在的原因 5 （一）教師動力不足 5 （二）教師個人力量有限 5 （三）教師認知偏差 5 （四）家長不重視 5 四、幼兒園教育教具設計和制作的謀劃 6 （一）改變玩教具制作觀念 6 （二）調動玩

3、教具制作積極性 7 （三）提升幼兒教師素養(yǎng) 8 （四）改善外在支持環(huán)境 9 四、幼兒園教育教具案例 9 參考文獻 10 一、幼兒園教育教具設計和制作的作用 （一）有助于推進素質教育 黨和國家高度重視幼兒教育工作。就在我們剛剛結束的黨的第十八次全國代表大會上, 為全面建設小康社會提出新的奮斗目標, 把“優(yōu)先發(fā)展教育建立人力資源強國”作為全面建成小康社會的重要目標之一。始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位, 是目前我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大舉措, 也是發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢、建設創(chuàng)新型國家、加快推進社會主義現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。只有國民素質提高了，

4、同時培養(yǎng)大批的人才，才能保證科教興國和人才強國戰(zhàn)略順利實施并開展。習近平總書記在黨的十七大的政治報告中明確提出要“重視學前教育”, 由此我們可以看出學前教育在建立全民學習、終身學習教育體系中有著很重要的作用。祖國的花朵和人類發(fā)展的未來是寄托在兒童身上的,只有提高兒童的教育，并使他們健康成長，才能讓我們的事業(yè)更好的發(fā)展，甚至會關系到整個中華民族興衰。為此, 學前教育不僅要與各類教育同步發(fā)展, 也是為各類教育做好了鋪墊, 為培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人打好基礎。 科學研究和事實表明, 學前期是促進個體各方面發(fā)展最關鍵和重要的時刻, 這時期的教育即學前教育對個體各方面的發(fā)展和國民素質的提高具有非常重要的

5、鋪墊作用。兒童期是人的生理、心理發(fā)展的最重要的時期, 如果我們在這個時期為兒童成長提供良好的條件,同時給予兒童最好的保護、照顧和良好的教育, 相信將會對兒童這一生的發(fā)展都能打下堅實的基礎。學前教育不但對兒童早期認知、情感、行為和社會性等的發(fā)展造成很大的影響, 而且也能為孩子未來的成長和發(fā)展做好鋪墊。作為個體終身學習、終身教育的起初, 學前教育對今后的中小學教育質量的提高和終身學習的能力有著關鍵性的作用。許多國家和地區(qū)的實踐已證明, 某個地區(qū)的學前教育發(fā)展得好, 這個地方的基礎教育質量就高,相對的人口素質就好, 同時這個地方的經(jīng)濟和社會發(fā)展的潛力就大。因此,建立人力資源強國, 教育為本。發(fā)展幼兒

6、教育可以使兒童身心全面健康發(fā)展, 促進各類教育協(xié)調發(fā)展, 大大提升國民整體素質, 可以加快實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標的步伐。 （二）有助于順應幼兒愛玩天性 由于幼兒的心理特點和年齡特征，所以說游戲和玩教具是幼兒階段更好的認識了解世界、對身心發(fā)展有益的途徑和學習方式之一, 是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學習資源, 同時也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。幼兒的天性就是利用玩具進行活動和游戲, 玩教具和活動可以充分體現(xiàn)幼兒在一定年齡階段特有的興趣、需要和學習特點。它可以讓幼兒在活動和玩教具操作中不斷的學習、探索、發(fā)現(xiàn), 不但能豐富知識經(jīng)驗, 同時也大大提高了幼兒的認知能力, 還有利于意志品質

7、和個性的形成, 有助于愛學習、會探究的良好動力的特征的形成，它更好的促進了每個幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展。因此, 玩教具對幼兒教育教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用, 既是幼兒階段的第一啟蒙教科書, 又是幼兒教育的知識載體。玩不玩玩具, 玩什么樣的玩具, 怎樣玩玩具都會對幼兒的發(fā)展程度和發(fā)展水平有很大的影響。因此我們只有不斷提高幼兒園玩教具水平, 大大改進提高幼兒玩教具的發(fā)展, 才能為兒童的教育和發(fā)展提供充足的物質和精神食糧, 才能更好滿足兒童教育個性化發(fā)展, 才能保證在幼兒園教育活動中全面貫徹黨的教育方針, 才能切實實施素質教育, 更好地培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人, 把辦好

8、人民滿意的教育的目標更好的實現(xiàn)。因此, 幼兒園玩教具狀況不但是辦學水平好壞的一個衡量標準, 從根本來說也是學前教育階段全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育的必經(jīng)之路。因此, 各級教育行政部門、學前教育工作者、教育裝備戰(zhàn)線的同事們, 應該關心、支持幼兒園玩教具的發(fā)展, 大力重視學前教育的發(fā)展。 （三）有助于幼兒創(chuàng)新培養(yǎng) 自制玩教具對兒童創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有很大的幫助。教育創(chuàng)新要從幼兒抓起, 全面推進素質教育也要從幼兒教育抓起。兒童的創(chuàng)造性的靈感和天賦通常都是從游戲和活動中發(fā)展的, 但是在兒童的游戲活動中, 玩教具是必不可少的教學資源。在幼兒教育教學過程中, 廣大教師可以把自己對認知規(guī)律的把握以

9、及對知識的領會, 經(jīng)過自己思考來進行一個很好的創(chuàng)新, 親自動手制作活動玩教具, 讓這種自制的玩教具成為很好的傳達知識的載體, 同時也是自制玩教具的生命力所在。玩教具雖說小, 但它是教育思想和教育觀念的整體體現(xiàn), 是教師和兒童創(chuàng)造精神的體現(xiàn), 同時也是幼兒教育教學重要的物質手段和教育資源, 它對實現(xiàn)教育目標、教學質量的提高都有很大的幫助作用。 （四）有助于幼教實踐開展 自制玩教具可以彌補經(jīng)費不足、幼兒玩教具缺少的缺陷, 但更重要的是自制玩教具對教學實踐的需求, 遠遠比市場上購買的玩教具更符合特定的教育目標、特殊的教學活動內容。由于教育改革在不斷深入, 幼兒教育教學內容不斷更新, 但市場上商品

10、玩教具開發(fā)的速度往往落后于幼兒教育實踐要求, 因此要想滿足幼兒教育活動需要的玩教具, 最好最直接的方法就是自制。這正是我們的幼兒教師開動腦筋, 用自己靈巧的雙手, 制作了很多的深受幼兒喜愛的玩教具的動力所在。這些年來, 制作玩教具, 在幼兒園中已成為傳統(tǒng), 廣大教師制作的玩教具對幼兒教學活動中起了很大的作用。教師們用自制玩教具創(chuàng)設幼兒的學習、生活環(huán)境, 用自制玩教具來為孩子們更好的傳遞知識和文化, 用自制玩具來使孩子們得到快樂, 用自制玩具促進孩子們發(fā)展。 二、幼兒園教育教具設計制作存在的問題 (一)玩教具制作認識錯位，功利色彩濃厚 隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，也大大提高了制作玩教具的發(fā)

11、展、繁榮的緣由大體上經(jīng)歷了從“厲行節(jié)約，勤儉辦園，減輕幼兒園在購置玩教具中的負擔”到“幼兒玩教具訴求與幼兒園玩教具種類、數(shù)量不足之間的鴻溝”的變化，從單純的經(jīng)濟原因轉化為滿足幼兒發(fā)展的需求。從表面來看這種改變是由于外在環(huán)境的改變造成的，實則是幼兒游戲天性的內在召喚，“游戲是幼兒的主要活動內容，同時也是發(fā)展兒童本質最好的方法”，游戲是兒童心理發(fā)展的第一種方法。通過游戲，兒童第一次努力去認識外部世界，從事物和事實中可以積累最初的經(jīng)驗并很好的鍛煉身體和心理的能力。然而，玩具和游戲的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系緊密，使我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。此時成人就承擔起為幼兒提供玩具來更好的實現(xiàn)幼兒

12、游戲需求的職責。即使在當今這個物質生活很充足的條件下，幼兒園也無法買到適合的玩教具，因此教師必須就地取材制作玩教具，對幼兒發(fā)展及學習提供了良好的條件。 (二)教師對玩教具制作參與不足 幼兒教師制作玩教具的行為不但是開發(fā)原本課程資源的一個很好的體現(xiàn)同時也是教師參與課程的體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實中幼兒教師制作玩教具不是處于無奈、被動的狀態(tài)中，就是例行公事，沒有很好的發(fā)揮自身的主動性、積極性，可以說教師處于虛假行動、參與與真實阻抗的這一矛盾中，這種穿新鞋走老路的慣性思維終究會使幼兒教師難以沖破傳統(tǒng)觀念限制，出現(xiàn)教師不需要參與課程、不是課程參與者，教師在無形中很明顯就放棄了自身應有的課程權利而在課程的邊

13、緣徘徊著。其實，教師課程參與有兩層含義: 一是教師的參與是可以體現(xiàn)有意識、有主見的參與，而不是被動的參與; 二是指他具有課程開發(fā)的權力，他能在課程開發(fā)中大膽提出自己的意見并與其他課程設計者來共同分享課程決策的權力。幼兒教師必須轉變觀念，真正主動地參與到玩教具制作中，才能大大改善目前幼兒園玩教具制作現(xiàn)狀。其次，“參與”本身就有合作意味，課程參與是類參與，“教師不純粹是單個的存在，而是‘類’的存在，任何具體的教師個體總是‘教師’這一群體的一員。”總得來說，在玩教具制作中教師要與其他教師共同合作，發(fā)揮群體的力量來更好的促進玩教具的開發(fā)、制作與使用。 (三)教師的玩教具開發(fā)與制作素養(yǎng)有待提升 在調

14、查中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒教師課程資源意識與觀念往往比較淡薄與滯后，直接影響了教師沒意向也無力參與玩教具資源的開發(fā)。在調查中發(fā)現(xiàn)：不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書作為唯一的課程資源，把課程改革單一的定義為教科書的改編。隨著教師課程資源意識與開發(fā)的能力的不足，一方面課程資源尤其是作為課程實施條件的資源存在很大的不足，另一方面大量課程資源的來源要素也被埋沒，教師不能及時發(fā)現(xiàn)、加工、轉化這些資源并把它融入到實際的幼兒園教學中，使許多有價值的課程資源在無形中被浪費。 (四)玩教具制作缺乏良好的外在支持環(huán)境 幼兒教師教具制作首先需要幼兒園很大的支持與重視。幼兒園應把玩教具制作做為園內常規(guī)工

15、作，它是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，同時也會為教師提供玩教具制作的評價機制及適當?shù)募畲胧瑥闹贫鹊韧鈬鷮用鏋橛變航處熤谱魍娼叹哂泻艽蟮淖饔?。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師在玩教具制作中時會出現(xiàn)一種很尷尬境地，不是教師不想制作好的玩教具，通常情況是缺乏相對應的支持條件，制作的材料、時間、人員、制度、措施等都需要確定和很好的完善。 三、幼兒園教育教育設計和制作問題存在的原因 （一）教師動力不足 幼兒教師不能把制作玩教具的目的單純的定位為方便教學，即便是在條件有限的幼兒園也不能僅從經(jīng)濟因素出發(fā)來看待自制玩教具，幼兒教師應具備為促進幼兒發(fā)展的長遠目光，來更好的滿足小孩們的好奇心，激發(fā)他們的興趣

16、，才能使幼兒健康成長，這才是教師自制玩教具的最終目標。 （二）教師個人力量有限 由于，實際上玩教具制作的主體中都是以教師“單干”來主導的，師師合作、師幼合作、教師與家長合作等占據(jù)了很小的部分。但是，不管我們是從玩教具制作材料的提供上、時間的保障上、制作的創(chuàng)意上，教師個體的力量來說都是有很大局限性的，多方參與不但能更好的彌補缺陷與不足，特別是能激發(fā)出玩教具制作的靈感、創(chuàng)造性與新意，打破教師個體固化的思維版圖、封閉的心智模式，使教師克服職業(yè)的孤獨感。目前幼兒園制作玩教具類參與存在明顯的不足，教師間合作意識缺乏，主導教師群體呈現(xiàn)出個體性、競爭性文化。許多教師不但沒有將自己的經(jīng)驗、觀點與其他人分享

17、，更不愿向其他人學習，他們獨斷專行實行自已固有的教學模式。這些對幼兒教師玩教具制作的開展造成了很大的阻礙。 （三）教師認知偏差 幼兒教師是整合多方面資源的重要主體，很多教師受傳統(tǒng)教師角色觀念的影響，在發(fā)現(xiàn)課程資源、使用課程資源、解釋課程資源時通常都會習慣性地把自己置于邊緣地位，并沒有很好的意識到自己在原本課程資源的整合利用中的責任和使命。 （四）家長不重視 雖然，幼兒園都倡導教師制作玩教具，然而在實際工作中卻遭遇了隱性放棄。我們從家長的角度分析，部分家長會按教師的要求為玩教具制作提供廢舊材料，而部分家長對此很不關心，總得來說材料不足會大大制約玩教具制作的發(fā)展。在玩教具制作中幼兒教師曾經(jīng)

18、邀請家長參與的想法也一次次被打敗，家長真心地關注幼兒教育卻不能以實際行動參與到幼兒教育事業(yè)中。在繁雜瑣碎的幼兒教育事務中，教師內心的無助感很不自然的體現(xiàn)出來，自然會把制作玩教具視為工作負擔。 四、幼兒園教育教具設計和制作的謀劃 幼兒教師玩教具制作處于很大的困境與挑戰(zhàn)中，但“以游戲為基本活動”是幼兒園教育區(qū)別于中小學教育的重要特點，制作玩教具可為幼兒游戲提供很好的物質基礎，不管是對教師還是幼兒來說都具有很重要的作用。 （一）改變玩教具制作觀念 1．因地制宜理念 我國地大物博, 為廣大教師和兒童參與自制玩教具提供了充足的自然資源。在開展自制玩教具中,我們不但要注重因地制宜、滿足個性化需求

19、, 同時更要重視新技術、新材料的應用, 注重自制玩教具成果的推廣和使用。自制玩教具通過有針對性的設計, 因地制宜, 就地取材, 就可以大大滿足教師教學和兒童學習的個性化需求, 多樣之中體現(xiàn)了教育理念的貫徹、認知規(guī)律的應用和創(chuàng)造性的發(fā)揮, 精妙之處就在里面, 這也是自制玩教具的生命力之所在。自制玩教具是教育性、科學性、實用性、新穎性的綜合體現(xiàn), 它反映了生活環(huán)境特點和教育教學的新思考、新水平。同時, 自制玩教具是一線教師生動活潑的教學過程的產物, 是教師的科研成果, 是他們智慧的結晶,要很好的珍惜。我們要重視自制玩教具成果的推廣應用, 能夠形成產品的應考慮進一步使它轉化為產品, 或者通過多種方式

20、在廣大教師中加以推廣。 2．鼓勵幼兒動手理念 在幼兒教育中, 我們不但要鼓勵教師自制玩教具, 更重要的是促進教師在教學實踐中引導兒童運用自制玩教具進行活動, 充分發(fā)揮自制玩教具在教學活動中的重要作用。自制玩教具活動有很大的實踐性, 我們要以新的教育理念, 指導兒童參與并開展自制玩教具的教學實踐活動。同時要注意開展自制玩教具活動的研討、交流、評比, 把這項活動作為教學實踐的重要環(huán)節(jié)來看待。 自制玩教具活動不單單是為彌補教育經(jīng)費不足的方法之一, 同時也是貫穿和體現(xiàn)著一種教育思想和教育理念。在各級教育行政部門、幼兒教育教研部門、儀器裝備部門、教具研究開發(fā)等單位都要積極的對待玩教具制作, 互相配

21、合, 加強對自制玩教具活動的指導和支持, 將幼兒玩教具創(chuàng)作和使用作為幼兒教師培訓的重要內容之一來實行, 使自制玩教具活動很好的發(fā)展。我們要大力鼓勵和保護幼兒教育工作者和教師自制玩教具的熱情, 引導和幫助青年教師掌握動手創(chuàng)作玩教具的本領, 使我們的幼兒教育教學活動既科學嚴謹, 又形象生動。 利用自制玩教具的可操作性，來更好的促使幼兒主動學習的能力，因為每個幼兒都是好動的， 長時間讓幼兒靜坐聽老師講課，觀看成人演示，幼兒會對學習失去興趣。幼兒需要在實際活動中，通過與他人的交往，通過操作、觀察、實驗、動腦來主動學習。教師為幼兒制作的玩教具不但是為了讓它成為幼兒園的科研成果，也不是為了得到同行們對制

22、作者的夸獎，而是應能激發(fā)幼兒探索學習的興趣，以此來大大提高幼兒的動手操作能力，并借助自制玩教具這一載體，實現(xiàn)教育對孩子成長的價值與意義。 大力提高自制玩教具的創(chuàng)新性，激發(fā)幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題自制玩教具除了要有可操作性，還要有可探索性，我們可以用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。幼兒玩教具的可探索性不但會提高動手操作的能力，更重要的是能在操作過程中，很好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，在自制玩教具過程中使幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學會自我解決問題的能力得到很好鍛煉和培養(yǎng)。 （二）調動玩教具制作積極性 1．建立合理、科學評估制度 “實施有效的監(jiān)督和評估，可以大大提高大家的積極性和制作的質量，推動自制玩教具工

23、作很好的發(fā)展。比如，可以建立相應的獎勵制度，對于積極參與制作，制作數(shù)量多而好的教師給予一定的獎勵”，同時要為教師制作玩教具提供時間保障。 2．把握玩教具制作時機，激發(fā)幼兒的興奮點 幼兒之間存在個別差異，年齡不同對游戲材料的選擇、興趣也會不相同。即使是同一年齡段的幼兒也會因為性別或性格差異不同對玩教具選擇傾向也會不一樣，教師可以根據(jù)教育教學的實際需要和幼兒的興趣點及時創(chuàng)作適合孩子的玩教具，并且在實踐中不斷修改和完善， 更好的發(fā)揮玩教具的功能和作用，把幼兒的興趣點和我們的教育目標可以很好的結合在一起，可以更好的激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒的學習和發(fā)展更好。 根據(jù)教育教學目標的需要制作玩教具自制

24、玩教具的及時性，就在于它是否能夠根據(jù)我們教育教學的需要，因地制宜制作玩教具，讓自制玩教具真正及時有效地為教育教學服務。 在數(shù)概念的教學中，數(shù)概念的學習對幼兒來說很枯燥乏味，我們可以根據(jù)幼兒喜愛玩具娃娃、酷愛游戲的興趣點，來制作了玩教具“人參娃娃分果果”，這件教具就是利用人參娃娃的可愛形象，把原本枯燥乏味的分解變成了一個非常有趣的游戲。通過這件直觀形象的教具，教師不必再向孩子一遍又一遍地講解3 為什么可以分成2 和1，而是幼兒自己感知數(shù)的分解。同時孩子們在反復操作探索中， 在快樂的游戲中不自覺的學會了數(shù)的分解。 （三）提升幼兒教師素養(yǎng) 1．調動教師制作玩教具的熱情 園本教研是目前幼兒園教

25、師在職培訓中大多數(shù)都在用的便捷、有效的方式。把幼兒教師玩教具制作納入并作為園本教研的重要組成部分之一，它將會引起教師的關注與重視，使教師積極主動的態(tài)度來面對這些，使教師課程資源意識及全面整合資源的能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，并以研究的形式把玩教具制作推向更深的層面。 2．豐富教師制作玩教具的知識與技能 不能否認部分幼兒教師不是不想制作玩教具，而是他們缺乏相應的知識與技能，很多教師都是要通過長期實踐一步步摸索如何制作玩教具，需要理論及專家的引領。不難看出：經(jīng)驗對玩教具制作很重要，但基本的玩教具制作理念、知識與技能可以通過教師教育或專家參與的方式在短期內獲得來減少探索時間。我們在具備基本素養(yǎng)的

26、基礎上，主要的是要幫助教師理清制作玩教具與自身、幼兒成長之間存在的聯(lián)系，確立科學、合理的課程理念并逐步走向自主發(fā)展道路，把幼兒發(fā)展作為所有活動的最終目標、最高使命，從而促使教師真正自主、自愿地投入到玩教具制作中。 自制玩教具是幼兒階段教學手段的最好選擇，教師在制作過程中要讓幼兒積極參與進來，大大要提高自制玩教具的可操作性和探索性，為幼兒創(chuàng)造更好的玩教具和學習條件，以此來激發(fā)幼兒的學習興趣，大力提高幼兒的動手動腦能力。 （四）改善外在支持環(huán)境 1．建立玩教具制作中家園合作的長效機制 家長既是提供玩教具制作材料的重要途徑之一，也是值得我們努力爭取的重要制作主體之一。特別在有條件的地域，幼兒

27、園、教師與家長之間的溝通、合作機制就很明顯的體現(xiàn)出來了。 2．營造合作的組織文化氛圍 教師之間的合作已是當今大家都認可的促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。由于教師個體能力的差異，制作的玩教具往往效果不一樣，教師間的合作一方面能為后進教師提供一個好的學習榜樣，除此之外還可以讓教師各施所長，相互彌補，來彌補這一缺陷。 四、幼兒園教育教具案例 ? 教育目的： 培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力。 （ 1 ）手、眼及小臂肌肉的訓練； （ 2 ） 扣扣子、按按扣、粘扣的練習； （ 3 ） 欣賞美和創(chuàng)造美的培養(yǎng)。 教具構思：小年齡幼兒在日常生活中穿衣系扣是家長頭痛的事。如何解決這種問題，并讓幼兒盡快掌握這

28、些技能呢？我想豐富多彩的顏色能夠刺激幼兒的視覺，引起他們的興趣。因此，我采用了彩色布制作成形狀大小各異的花朵、大樹、蘋果等，讓幼兒通過小手進行扣扣子、按按扣、粘扣來將大地裝扮成彩色的大地，幼兒興趣很高，既鍛煉了生活自理能力，同時有培養(yǎng)了幼兒的審美能力，收到了很好的效果。 年齡班： （小中大班） 參考文獻 ［1］單中惠主編． 外國教育思想史［M］． 北京: 高等教育出版社，2000．36頁 ［2］石中英． 教育哲學導論［M］． 北京: 北京師范大學出版社，2004．77頁 ［3］福祿貝爾著，孫祖復譯． 人的教育［M］． 北京: 人民教育出版社， 1991．103頁 ［4］劉焱． 幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準［J］． 學前教育研究， 2007( 9) ． ［5］鄭三元等． 論幼兒教師的課程參與———兼議園本課程發(fā)展［J］． 學前教育研究， 2002( 4) ． ［6］鄧紅． 搞好自制玩教具的關鍵［J］． 甘肅教育， 1995( 1) ．