2019-2020年高中化學 4.1《氯氣》教案 舊人教版必修1.doc

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2019-2020年高中化學 4.1《氯氣》教案 舊人教版必修1 [研究目標] 1、 運用有效教學觀念，從關(guān)注教學的預(yù)期目的出發(fā)，切實提高教學的有效性。 2、 探索在物質(zhì)性質(zhì)教學中運用“情景——探究——反思——創(chuàng)新”教學模式。 [研究策略] 1、 創(chuàng)設(shè)生動具體的情景模式，激發(fā)學生學習興趣，通過提出利于學習的實際問題，以激勵學生的學習熱情。 2、 師生和諧互動，不斷肯定學生學習過程中的每一個閃光點，讓學生在鼓勵、贊揚、鞭策聲中體會成功的喜悅。 一、教案設(shè)計 [教學目標] 1、 知識技能：掌握氯氣與水反應(yīng)的實質(zhì)及工業(yè)制取漂白精的原理，了解次氯酸的性質(zhì)。 2、 過程方法：按情景導入，提出問題；探究原因，觀察分析；反思創(chuàng)新的教學過程，培養(yǎng)學生思考化學問題的習慣，學會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般實驗方法。 3、 情感態(tài)度：激勵學生努力學習知識，解決生活中的問題，增強環(huán)保意識，培養(yǎng)嚴謹求實的科學精神。 [教學重點] 氯氣與水的反應(yīng)；氯氣與堿液的反應(yīng)； [教學難點] 氯水的成份；次氯酸的性質(zhì)。 [教學方法] 1、 用有效教學理論為指導，運用“情景——探究——反思——創(chuàng)新”教學模式，融知識學習與方法掌握于一體。 2、 在氯水成份的探究過程中引導學生學會基本的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，并學會用所學知識解決實際問題，提高知識運用的有效性。 [教學程序] 1、 巧用實際生活中的案例，用“如何逃生和控制污染？”的具體問題，展開對氯氣與水反應(yīng)的探究過程。 2、 從學生的分析、推測與實驗驗證過程中，一步一步完成本節(jié)課的學習內(nèi)容，并以對問題的順利解決作為教學有效性的評價標準。 [教學實錄] 教師指導 學生活動 創(chuàng)設(shè)情景，導入新課 1、 （播放短片）：“京滬公路淮安段重大液氯泄露事故”的新聞報導并展示相關(guān)圖片。 2、（提出問題）：（1）如果你當時在現(xiàn)場，你會釆取什么方法安全逃生？ （2）搶險人員用什么方法控制了氯氣的污染？ 注意力高度集中，踴躍發(fā)言：氯氣比空氣重，應(yīng)該往高處跑。 議論控制方法。 （設(shè)問）：如果當時氯氣的濃度較大，你如何克服那強烈的刺激性氣味，并保證在跑到高處前不中毒？ 面面相覷，充滿期待。 （引入新課）：氯氣與水的反應(yīng)探究 （演示實驗）：往一瓶氯氣中加入適量水，蓋上玻璃片，振蕩。 （觀察）：所得溶液的顏色為黃綠色。 打開瓶蓋，請學生小心地聞氣味。 有強烈的刺激性氣味。 （提問）：這說明新制的氯水中含有什么成份？ （回答）：氯氣分子和水分子。 （設(shè)問）：氯氣跟水有沒有發(fā)生反應(yīng)呢？能否設(shè)計一個簡單的化學反應(yīng)來證明氯氣的存在呢？ 分組討論，選擇最佳實驗方法：用較活潑的金屬與氯氣反應(yīng) 給學生提供金屬鎂，組織學生以小組合作的形式完成實驗（下同）。 將鎂條投入新制氯水中，現(xiàn)象有：①鎂條上有氣泡產(chǎn)生；②氯水的顏色變淺；③鎂條逐漸溶解。 師生共同分析以上實驗現(xiàn)象，讓學生推測氯水中可能存在的粒子。 現(xiàn)象②和③說明；氯水中含有的氯分子跟鎂發(fā)生了反應(yīng)。 推測：鎂條上的氣泡可能是氫氣。 （設(shè)問）：如何證明你的推測？ （討論方法）：檢驗氯水中是否存在H+。 （分組實驗）往氯水中滴加紫色石蕊試液。 （觀察現(xiàn)象）：氯水先變紅，后紅色消失。 師生共同分析：1、石蕊試液變紅說明什么？ 2、為什么紅色會很快消失？是什么物質(zhì)在起著漂白的作用呢？ 及時地、不斷地肯定學生在過程中的點點思維的火花。 1、石蕊試液變紅，說明氯水中確實有H+存在。 2、氯水中一定存在著有漂白作用的物質(zhì)。 （分析推測）：可能是氯氣。 （引導討論）如何證明氯氣分子有無漂白作用呢？ （分組實驗）：將干燥的紅色布條放入氯氣瓶中。 （觀察現(xiàn)象）：紅色布條沒有褪色。 （分析）：氯氣本身沒有漂白作用，在氯水中一定還有新的物質(zhì)存在。 （設(shè)問）：這個具有漂白作用的新物質(zhì)是什么呢？請大家閱讀教材P66的相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)出該物質(zhì)的重要性質(zhì)。 認真閱讀教材，總結(jié)出次氯酸的三個性質(zhì)：不穩(wěn)定性；弱酸性；強氧化性（可氧化、漂白有色物質(zhì)）。 （設(shè)問，并引導分析）：運用氧化還原的理論知識，判斷氯氣與水反應(yīng)，除了生成次氯酸外，還有什么物質(zhì)生成？并用實驗證明你的推測。 師生共同歸納出氯水的成份，并寫出氯氣與水反應(yīng)的化學方程式。 （反思結(jié)果）：次氯酸中氯元素的價態(tài)為+1價，氯元素的化合價升高，根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，必有元素的化合價要降低，而此時僅氯、氫兩種元素的價態(tài)可以降低，由于氯水中無氫氣產(chǎn)生，故應(yīng)該是有—1價的氯生成，即，有Cl-存在。 （實驗）：往氯水中滴加硝酸銀溶液 （現(xiàn)象）：有白色沉淀產(chǎn)生。 （結(jié)論）：氯水中存在Cl-。 （激發(fā)學生進行知識創(chuàng)新，再次提出問題）：氯氣能否跟堿發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)過程是怎樣的？說出理由？ （討論結(jié)果）：氯氣能夠跟水反應(yīng)生成兩種酸，而這兩種酸又可以跟堿發(fā)生中和反應(yīng)生成兩種鹽。比如跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)，應(yīng)該可以生成氯化鈉和次氯酸鈉、水。 非常好！氯氣的這個性質(zhì)對于我們的日常生活有何意義？現(xiàn)在你能回答課前老師給你們提出的問題了嗎？ （積極思考，踴躍發(fā)言）： （1）、利用這個性質(zhì)來制取漂白粉等物質(zhì)； （2）、在氯氣現(xiàn)場逃生的方法有：用濕毛巾或沾有肥皂水、弱堿液的毛巾捂住鼻子，逆風往高處跑。 （3）、用堿溶液可以很好地吸收氯氣，將其轉(zhuǎn)化為無毒的物質(zhì)，控制污染。 （課堂小結(jié)）：1、知識歸納（略） 2、 方法總結(jié)：（略） 3、 情感態(tài)度價值觀：充分肯定學生積極參與課堂，動手動腦并懂得將所學知識運用于日常生活，解決問題的能力。增強學生的環(huán)保意識。 加入生生評價，表揚在學習過程中肯動腦筋，思維活躍的同學。 二、教學反思 什么樣的教學可以稱為“有效教學”？經(jīng)過學習、思考與實踐，我的體會是：有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導，關(guān)注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。 與過去的常規(guī)教學方式相比，本節(jié)課不僅順利地完成了知識目標，而且通過創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、反思預(yù)言、到知識與能力創(chuàng)新，這樣一種教學模式的應(yīng)用，很好地將知識的學習溶入到了對知識的探究和假設(shè)預(yù)言的過程中，在這樣的學習過程中，學生逐步形成了科學的學習方法，提高了同學們的思維能力。在教學中我深刻地感受到：教師教學觀念的真正轉(zhuǎn)變是要將學生的學習過程變成我們的教學關(guān)注點，即，獲得知識的過程比一個所謂的結(jié)果重要得多！什么樣的知識是有用的知識？如何在授予知識的過程中，讓學生能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，而不是學得越多越無能（指現(xiàn)實生活中的低能現(xiàn)象）。本節(jié)課設(shè)計的一個重要的成功點，就是將課前的情景引入中所提出的問題，通過知識的學習，及時得到應(yīng)用，前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了本節(jié)課教學的有效性?！皩W以致用”，這是每個學習者和教學者的共同追求，也是知識和科學的真正價值所在！ 第一節(jié)《氯氣》（第二課時）說課稿 [教學設(shè)計理念] 以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生科學探究的學習過程和方法，讓教師主導性與學生主體性得以和諧、充分的發(fā)揮。 [教材分析] 1、 教材的地位及前后關(guān)系 在現(xiàn)行高中化學教材（人教版必修本高一）中，鹵素位于元素周期律知識之前，是整個高中階段中較為全面、詳細地學習和研究一族元素的性質(zhì)及其變化規(guī)律的一章。 氯是典型的非金屬元素，其化合物在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛。氯氣是高中教材中詳細講述的典型的非金屬單質(zhì)，這部分內(nèi)容與日常生活、環(huán)境問題也有著密切的關(guān)系。本節(jié)對氯氣的性質(zhì)、制法等進行的全面、細致的學習和研究是為下一節(jié)進一步學習研究鹵素性質(zhì)的相似性及其變化規(guī)律、氯堿工業(yè)等打下重要的基礎(chǔ)。 2、 教學目標分析 （1）知識與技能： ①了解氯氣的物理性質(zhì)及用途，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。 ②理解氯氣的化學性質(zhì)。 ③通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察和分析問題的能力。 （2）過程與方法： 采用“情景—探究—反思—創(chuàng)新”的教學模式，親歷科學的歷程.培養(yǎng)探究性及反思運用知識的能力。 （3）情感態(tài)度與價值觀： ①感受實驗學習的樂趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，體驗個人及學科價值。 ②增強環(huán)境保護意識和科學運用知識的意識。 ③培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學觀點。 3、重點與難點： 本節(jié)課的重點是：氯氣與水的反應(yīng)以及與堿的反應(yīng)。 本節(jié)課的難點是：氯水的成分及性質(zhì)。 突破方法是：實驗探究、觀察分析、反思猜測； [學情分析] 1、已有知識：初中階段所學的氧氣、氫氣、酸、堿等性質(zhì)，對非金屬有一定的了解。高中第一章的氧化還原反應(yīng)知識與方法的有效銜接，這些內(nèi)容對氯氣的學習起到了鋪墊和支持的作用。 在第一課時的教學中，學生已經(jīng)知道氯氣的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及與金屬、非金屬反應(yīng)的部分化學性質(zhì)。這部分知識學習可以借助氧氣的性質(zhì)進行對比學習。 2、本節(jié)知識學習的難度：氯氣與水以及與堿的反應(yīng)沒有可支持的基礎(chǔ)知識，僅僅只有氧化還原反應(yīng)的基本理論，且學生運用起來難度較大，故必須采用實驗探究、觀察分析、反思猜測等方法進行突破。 [教法與學法] 1、 教學方法： 通過情景導入，提出問題；引導探究；反思推測；應(yīng)用創(chuàng)新的四大環(huán)節(jié)教學模式，并與實驗、多媒體有機的結(jié)合，營造出師生互動的和諧課堂。 2、 學習方法： 問題激勵 動手實驗 觀察分析 反思猜測 實驗驗證 應(yīng)用鞏固 [教學過程] 根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”、“引導探究、觀察分析”、“反思猜測”、“知識拓展”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“課后小結(jié)”六個環(huán)節(jié)。 具體介紹如下： 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題 教師 播放短片：新聞報導：“2005年3月22日京滬公路淮安段發(fā)生重大氯氣泄露事故……”并展示相關(guān)圖片（事故現(xiàn)場、人員傷亡、搶救情景等）。 提出問題 1、如果你當時在現(xiàn)場，你會釆取什么措施安全逃生？ 2、搶險人員用什么方法控制了氯氣的污染？ 學生 觀看、思考 設(shè)計理念：陶行知先生曾指出“教學的中心是實際生活”，在實際生活中去選定某些典型的事實，設(shè)計出能對學生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲。也能使學生認識到化學與生活是緊密聯(lián)系的。 引導探究、觀察分析 教師引導：要解決這些問題我們需要進一步學習氯氣的性質(zhì)。 教師演示：往一瓶氯氣中加入適量水，蓋上玻璃片，振蕩。 學生 1、觀察：氯水的顏色，并小心地聞氣味。 2、猜測：氯水中含有氯氣分子（并講解猜測依據(jù)） 設(shè)計理念：猜測是科學認識上的一種“智慧的火花”，猜測不是無根據(jù)的臆想，是從以前獲得的知識中產(chǎn)生的一種“直覺”。讓學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題，能夠充分發(fā)揮每個學生的學習潛力，有利于促進個性的發(fā)展。 探究、分析、猜測的主要過程 n 現(xiàn)象 -------------------------猜測 -----------------------實驗探究（分組進行） n 氯水為黃綠色、有刺激性氣味----------氯氣分子---------------加入鎂條 n 有氣泡產(chǎn)生 -----------------氫離子 -------------------加入紫色石蕊試液 n 石蕊試液先變紅后褪色 ----有漂白性物質(zhì)存在----干燥氯氣中放入有色布條 有色布條不褪色--------氯水中存在一種未知的具有漂白性的物質(zhì)-----HClO （閱讀教材獲得有關(guān)次氯酸的知識） 設(shè)計理念：充分調(diào)動學生的學習熱情，他們真正成為學習的主體。在相互提問，層層遞進的實驗探究、分析猜測過程中，學生能夠主動的去解決問題，印象會特別的深刻，他們能感受到師生合作學習的樂趣。 反思猜測 教師引導思考：如果氯氣與水反應(yīng)生成了次氯酸，根據(jù)氧化還原反應(yīng)理論分析：氯水中還應(yīng)該有什么物質(zhì)存在？ 學生反思猜測：根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，還應(yīng)該有氯離子存在。 實驗驗證：在氯水中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。 結(jié)論：氯氣與水反應(yīng)的化學方程式為：Cl2 + H2O == HCl + HClO 氯水中含有的主要離子有：H+、Cl- 、ClO-；分子有：Cl2、H2O、HClO 設(shè)計理念：陶行知先生說過，學生的主體性和教師的主導性兩者不可偏廢。將學生的自主探究與教師的講述有機的結(jié)合，對于突破某些知識難點應(yīng)該是更有效的方法。這也是現(xiàn)在教改中值得思考的問題。 知識拓展 教師提問：氯氣能否跟堿溶液反應(yīng)？其反應(yīng)機理如何？ 學生 分析、討論，得出結(jié)論。 設(shè)計理念：知識之間是有聯(lián)系的，教會學生運用所學知識，“拓展”出新的結(jié)論，將新知識變成是已知知識的延伸，這也是一種能力培養(yǎng)。 應(yīng)用創(chuàng)新 討論思考：根據(jù)所學氯氣的性質(zhì)，解決課前提出的問題。 1、如果你當時在氯氣的泄露現(xiàn)場，你將如何逃生？ 2、搶險人員是用什么方法控制了氯氣的污染？ 3、你認為氯氣在日常生活中還可以有哪些用途？ 設(shè)計理念：讓學生將所學的知識應(yīng)用到實際的生活中，在解決實際問題的過程中，使學生感受到知識的力量與化學學科的價值。 （這種方式將物質(zhì)性質(zhì)、用途的學習轉(zhuǎn)變成了解決實際問題的過程，真正體現(xiàn)知識的價值，做到“學以致用”。） 課堂小結(jié) 學生小結(jié)：本節(jié)課我學到了什么？學會了那些化學知識和學習方法，還存在那些學習上的困惑？對老師的教學方法有那些建議？ 設(shè)計理念：通過生生交流、師生交流，讓學生在和諧的課堂氛圍中從三個維度認識化學。 學習目標歸納 知識目標：氯氣的性質(zhì)；氯氣的用途；氯氣對環(huán)境污染的影響。 技能：簡單的實驗設(shè)計能力（氫離子、氯離子、氯氣分子、次氯酸的檢驗方法）； 情感：體會到所學知識與實際生活聯(lián)系的重要性，懂得科學運用知識及辯證地認識物質(zhì)性質(zhì)。 課后調(diào)查：查找有關(guān)資料，了解氯氣在戰(zhàn)爭中及生活、生產(chǎn)中的使用情況，并談?wù)勛约旱南嚓P(guān)認識。 [板書設(shè)計] （主板書） 第一節(jié) 氯氣 一、物理性質(zhì)：（略） 二、化學性質(zhì) 1.與金屬的化合 （略） 2.與非金屬的化合 （略） 3.氯氣與水的反應(yīng) Cl2 + H2O == HCl + HClO 4.氯氣與堿的反應(yīng) Cl2 + 2NaOH == NaCl + NaClO + H2O 三、氯氣的用途 消毒、殺菌；制漂白粉；制鹽酸、農(nóng)藥等。 （副板書） 氯水的成分及性質(zhì)探究 探究微粒 加入試劑 實驗現(xiàn)象 反應(yīng)方程式或分析解釋 Cl2 鎂條 略 略 氫離子 紫色石蕊 略 略 HClO 有色布條 略 略 氯離子 硝酸銀溶液 略 略 結(jié)論 氯水中含有的主要離子有：H+、Cl- 、ClO-；分子有：Cl2、H2O、HClO 所以，氯水具有酸性（H+）、氧化性（Cl2、HClO）、漂白性（HClO）