《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文三篇

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1、No kind of education can match adversity.通用參考模板（頁眉可刪） 《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文三篇 　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文一 　　教學(xué)技能： 　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。 　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。 　　過程方法： 　　結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。 　　情感態(tài)度： 　　體會(huì)朋友間的離別之情。 　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。 　　課時(shí)： 　　1課時(shí) 　　教學(xué)過程： 　　一、激情導(dǎo)入; 　　1同學(xué)們，你記得哪些詩人?關(guān)于王昌齡的詩歌

2、你記得多少?能背一下嗎? 　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌? 　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。 　　板題——讀題 　　二、學(xué)習(xí)古詩： 　　1自由讀詩，看看誰是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩的人。 　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。 　　3再讀，要求：連貫。 　　4賽讀，(分小組進(jìn)行)。 　　5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎? 　　(1)學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯(cuò)。 　　(2)學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。 　　(3)播放配樂FLASH，師范讀(出示朗讀記號(hào))，學(xué)生邊

3、聽邊體會(huì)意境。 　　(4)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。 　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。 　　(1)生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。 　　(2)指名想象畫面讀詩，師生共評(píng) 　　(3)播放配樂FLASH，指名配樂讀。 　　7要是能背下來哪就好了，你能嗎? 　　(1)試背——互背 　　(2)指名背——齊背。 　　(3)學(xué)生個(gè)人誦讀展示。(配樂) 　　(4)集體誦讀(配樂)。 　　三、總結(jié)。 　　板書：(古詩全文) 　　知識(shí) 　　王昌齡(?～約756)，唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陜西西安)人。開元十五年(

4、727)登進(jìn)士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”(孟浩然《送王昌齡之嶺南》)。開元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水(今河南鞏縣東北)縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時(shí)，孟浩然有詩送他(《送王昌齡之嶺南》)。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。 　　次年，他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧(今江蘇南京)縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱“詩家夫(一作天)子王江寧”。

5、他的七絕前人往往以之與李白并稱。 　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文二 　　教材簡析 　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。 　　設(shè)計(jì)理念 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白

6、等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1.知識(shí)與技能 　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。 　　2.過程與方法 　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。 　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　能通過不同方式的讀，理解體會(huì)詩意，感悟詩歌所描寫的意境。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。 　　教學(xué)時(shí)間 　　一

7、課時(shí) 　　教學(xué)過程 　　一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》) 　　1.談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是 　　最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說說通過詩題你知道了什么? 　　(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。) 　　2.學(xué)生談感受。 　　資料補(bǔ)充：辛漸

8、是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊! 　　(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。) 　　二、初讀古詩，整體感知 　　1.打開課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩。 　　(點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。) 　　2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。 　　指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來。(再次練習(xí)朗讀) 　　3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。 　　(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，

9、使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。) 　　三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句) 　　師：同學(xué)們對(duì)詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢? 　　(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。) 　　1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句) 　　(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。 　　師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦隆?齊讀) 　　(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。 　　(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，

10、還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。 　　師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。) 　　總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。 　　(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶

11、時(shí)所作。) 　　隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺孤立無援。 　　引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀) 　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。) 　　四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。 　　1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。 　　(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩

12、句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————?！? 　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。) 　　(2)指名發(fā)言。 　　(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。 　　師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊! 　　師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一

13、句話(生)：”————。”(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊! 　　師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————?！?師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊! 　　(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)

14、的流露。) 　　2.感悟人物品質(zhì)。 　　(1)師：沒有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。) 　　(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎? 　　(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。 　　總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。 　　(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心

15、。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。) 　　五、課后拓展 　　如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。 　　六、板書設(shè)計(jì) 　　《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范文三 　　一、本詩進(jìn)入課堂的一些想法： 　　1、對(duì)于唐人的送別文化已有一定的了解;本詩在送別詩中屬于比較特別的一首，可以說雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)?？梢哉f，與已學(xué)的送別有同有異。學(xué)習(xí)本詩，有助于學(xué)生對(duì)唐人送別有更為深入的理解。 　　2、本詩為語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦，進(jìn)入課堂，可作為教材詩歌的延伸。 　　3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進(jìn)課堂，有

16、助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于個(gè)性化地理解本詩。 　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)初定： 　　1、讀通本詩，并在對(duì)本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義; 　　2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達(dá)成對(duì)詩人內(nèi)心的理解，并能將個(gè)人的想像體驗(yàn)融入到寫作活動(dòng)中; 　　3、背誦本詩并適當(dāng)閱讀與本詩有關(guān)的一些詩句。 　　三、有關(guān)資料： 　　唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細(xì)行，謗議沸騰”，被貶為龍標(biāo)尉。詩人謫貶龍標(biāo)，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”?！洱垬?biāo)野宴》：“沅溪夏晚足涼風(fēng)，春酒

17、相攜就竹叢。莫道弦歌愁遠(yuǎn)謫，清山明山不曾空”。充分表達(dá)詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔(dān)任龍標(biāo)尉時(shí)，由于為治以寬，政善民安，被譽(yù)為“仙尉”，鄉(xiāng)民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補(bǔ)靴”等動(dòng)人傳說廣為流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡為避戰(zhàn)亂，回歸鄉(xiāng)里，道出毫州(今安徽毫縣)時(shí)，被刺史閶邱曉所殺。 　　四、學(xué)習(xí)過程： 　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：整理已有的關(guān)于送別詩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 　　1、背誦已學(xué)過的送

18、別詩兩首; 　　2、思考一般情況下送別詩會(huì)有哪些東西作者一定寫?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、難舍之情) 　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：背誦的熟練情況、教師板書) 　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)先自學(xué)本詩。 　　1、自由讀本詩，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師作適當(dāng)?shù)姆答? 　　2、梳理在自學(xué)本詩過程中產(chǎn)生的問題(如：詩中有兩個(gè)時(shí)間，三個(gè)地點(diǎn)名等等) 　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：問題標(biāo)注于課文) 　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：將本詩改寫成一則日記。 　　1、在教師的引導(dǎo)下明確送別的時(shí)間、地點(diǎn)與人物; 　　2、第一次寫作日記并交流。 　　3、估計(jì)的爭議(1)：前面兩句詩均為描寫環(huán)境，在日記中應(yīng)從哪一個(gè)環(huán)境入手?達(dá)成共識(shí)的途徑為引導(dǎo)

19、學(xué)生想像：晚上王昌齡在想些什么? 　　4、第二次寫日記。 　　補(bǔ)充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！币赃_(dá)成對(duì)王昌齡昨日晚上內(nèi)心世界的了解。 　　5、對(duì)第二次所寫的日記進(jìn)行補(bǔ)充修改并交流。 　　6、想像：分別在即，作為好朋友，王昌齡會(huì)有哪些話對(duì)辛漸說? 　　7、第三次寫日記并作交流。 　　8、適當(dāng)了解本詩的寫作背景。點(diǎn)明王昌齡一生的堅(jiān)守，第四次寫作日記。 　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生寫成的日記。) 　　學(xué)習(xí)活動(dòng)四：感動(dòng)與拓展性閱讀。 　　1、配樂閱讀《王昌齡日記》。 　　2、略讀李白詩：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜朗西。 　　(學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)：學(xué)生在感情地朗讀。)