六年級下冊語文教案第3單元 8三打白骨精 第2課時 江蘇版

8三打白骨精第課時1.品讀課文,關注人物。抓住重點詞語或句子感悟白骨精、唐僧和孫悟空的性格特點,感受文章抓住人物語言、動作等來刻畫人物形象的方法,體會重點詞語的表達效果。2.比照閱讀,關注情節(jié)。比擬三次棒打白骨精的不同之處,體會文章反襯和反復敘事的寫法,感受故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、張弛有度的表達特點。3.用本課習得的讀書方法閱讀名著?西游記?,關注人物和情節(jié),開展賞讀名著活動?！局攸c】抓住重點詞語或句子感悟白骨精、唐僧和孫悟空的性格特點,感受文章抓住人物語言、動作等來刻畫人物形象的方法,體會重點詞語的表達效果?！倦y點】比擬三次棒打白骨精的不同之處,體會文章反襯和反復敘事的寫法,感受故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、張弛有度的特點。來源:ZXXK1.按照事情開展的順序說說故事的內容。2.過渡:上節(jié)課大家了解了這個故事,白骨精、孫悟空、唐僧一定給你留下了深刻的印象。這節(jié)課我們再次走進故事,看看作者是如何刻畫這些人物形象的。設計意圖回憶課文內容,整體感知故事梗概,以舊引新,明確本課學習任務,讓學生快速進入學習狀態(tài)。 一、感悟人物形象,體會寫法1.故事圍繞白骨精三變、悟空三打、唐僧二責展開,為我們呈現(xiàn)出了生動的人物形象,那么作者是如何刻畫人物形象的呢?下面請同學們潛心默讀課文第27自然段,標畫出表達人物特點的詞句。透過這些詞句你感受到孫悟空、白骨精、唐僧怎樣的人物形象?批注出來。2.學生默讀課文第27自然段,標畫批注,教師巡視指導。3.匯報交流。(1)感受作者對“白骨精這一人物形象的刻畫。為了吃到唐僧肉,白骨精三次變化不同的身份來欺騙唐僧。咱們先來看看作者是如何刻畫白骨精這一人物形象的。引導學生交流:預設1:一變。PPT出示:白骨精不勝歡喜,自言自語道:“造化!造化!都說吃了唐僧肉可以長生不老。今天時機來了!它正要上前,見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護,就搖身變作美貌的村姑,拎了一罐齋飯,徑直走到唐僧面前,說是特地來請他們用齋的。抓語言:抓住“不勝歡喜“自言自語,指導學生讀出白骨精貪婪的本性。抓動作:從“搖身變作、拎齋飯、徑直、特地等動詞中體會白骨精變化速度快,妖術高,陰險狡詐的特點。預設2:二變。PPT出示:山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人,手拄著彎頭竹杖,一步一聲地哭著走來。抓動作:“閃代表了一個敏捷、很突然的動作,一個年滿八旬且拄著拐杖的老婦人能做出這種動作嗎?說明了什么?一個“閃字準確地表現(xiàn)了白骨精狡猾貪婪的性格特征。抓神情:哭偽裝,裝可憐,陰險狡詐。預設3:三變。PPT出示:白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了,又變成一個白發(fā)老公公,假裝來找他的妻子和女兒。 抓心理:不甘心的心理,又變成一個白發(fā)老公公,三番兩次,不達目的誓不罷休。剛剛我們抓住了白骨精的語言、動作、神態(tài)、心理描寫,感悟到一個陰險狡詐、詭計多端的白骨精。我們再看白骨精的三變,它們之間有聯(lián)系嗎?它為什么要這樣變呢? 引導學生抓住白骨精三次變化的不同:“一變美貌的村姑使的是美人計,用美麗的外表掩蓋其罪惡的心理;“二變八旬老婦人來尋找失蹤的女兒使的是苦肉計,扮演了一個悲苦的母親身份,其目的是進一步欺騙有菩薩心腸的唐僧;“三變白發(fā)老公公,來尋找老伴和妻子, 使得前面的計策連成套,這叫連環(huán)計。進一步體會白骨精的陰險狡詐、詭計多端。為后面體會文章反復寫法,感受文章跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、張弛有度的特點做好鋪墊。來源:小結:為了吃到唐僧肉,白骨精一計不成又生一計,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,使得故事情節(jié)一波三折,在曲折的故事情節(jié)的推動中,作者抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等描寫,塑造了一個貪婪狡詐、詭計多端的白骨精形象。有感情地朗讀描寫白骨精三變的句子,再次感受白骨精的狡詐貪婪、詭計多端。(2)感受作者對“孫悟空這一人物形象的刻畫。雖然白骨精詭計多端,三次變化不同的身份,但是,魔高一尺,道高一丈,孫悟空憑著自己高超的本領,三次與白骨精交鋒,最終打死了白骨精。作者又是如何刻畫孫悟空這一形象的呢?引導交流:預設1:一打。PPT出示:正在這時,悟空從南山摘桃回來,睜開火眼金睛一看,認出村姑是個妖精,舉起金箍棒當頭就打。唐僧連忙扯住悟空。悟空說:“它是個妖精,是來騙你的。說著,就朝妖精劈臉一棒。抓語言:“它是個妖精,是來騙你的。體會悟空的火眼金睛,善于識別妖魔詭計的本領。抓動作:指導學生抓住悟空的動作(舉起、當頭就打、劈臉一棒)來體會,感受孫悟空打得狠、打得猛、疾惡如仇的特點。預設2:二打。PPT出示:悟空見又是那妖精變的,也不說話,當頭就是一棒。抓動作:“也不說話,當頭就是一棒,為什么“也不說話?體會孫悟空打得急。 孫悟空疾惡如仇,除惡務盡。再不快點,妖精就要逃跑了。預設3:三打。PPT出示:悟空把金箍棒藏在身邊,走上前迎著妖精,笑道:“你瞞得了別人,瞞不過我!我認得你這個妖精。悟空抽出金箍棒,怕師父念咒語,沒有立刻動手,暗中叫來眾神,吩咐道:“這妖精三番兩次來蒙騙我?guī)煾?這一次定要打死它。你們在半空中作證。眾神都在云端看著。悟空掄起金箍棒,一棒打死了妖精。抓動作(“藏、迎、笑和“抽出、暗中叫來、掄起、一棒打死。)“藏:想得周詳。瞞過師父和妖精?！坝?裝給唐僧看的,機智之舉。“笑:這是友好的笑嗎?這一笑意味深長,有迷惑,有警告,還有自信?！俺槌?、暗中叫來、掄起、一棒打死:抽出金箍棒,卻不急著打下去,而是暗中叫來眾神作證,之前方才掄起金箍棒狠狠地打死白骨精,與前兩次相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?(沒有倉促出手,考慮問題周密了,名副其實地智打。)總結:我們通過潛心閱讀,抓住描寫孫悟空的動作、語言的詞句,感受到了一個機智勇敢、武功高強、有妖必除、除妖必凈的悟空形象。再比擬悟空“三打的不同,再次感悟孫悟空的形象和情節(jié)起伏。白骨精三次變化,各不相同,環(huán)環(huán)相扣。悟空三次棒打是否一樣呢?比照閱讀“三打的句子,看看有什么不同。引導學生抓住三打的不同,體會第一次悟空“劈臉一棒是猛打;第二次“當頭一棒是急打;而第三次智打,作者描寫得最為翔實,是課文的重點。在進一步體會孫悟空的機智、勇敢、堅決形象的根底上,感受文章的寫作特點。正因為這三變不一樣,所以這三打也不一樣,這樣人物的形象才愈加飽滿。為什么“第三次打寫得具體?鏈接“唐僧這一人物形象。(3)感受作者對“唐僧這一人物形象的刻畫。作者又是怎樣刻畫唐僧這一人物形象的?默讀、批注。 交流。一責:PPT出示: 唐僧責怪悟空無故傷人性命。二責:PPT出示:唐僧一見,驚得從馬上摔下來,坐在地上,不由分說,一口氣念了二十遍緊箍咒。唐僧喝道:“你為何不聽勸說,把人打死一個,又打死一個?唐僧非常生氣:“胡說!哪有那么多妖精!你無心向善,有意作惡,你去吧!唐僧大驚:“我只學過緊箍咒,卻沒有什么松箍咒! 唐僧無奈:“我再饒你這一次,但不可再行兇了。引導學生抓住唐僧的動作“摔,體會唐僧膽小。重點引導學生關注唐僧的語言,尤其是提示語“喝道“非常生氣“大驚“無奈生動地表現(xiàn)了唐僧說話時的神態(tài)、心理活動,引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、朗讀品味,體會人物語言特色,感受唐僧人妖不分、善良糊涂、膽小怕事的性格特點。 有感情地朗讀第6自然段,關注提示語,讀出人物的特點,感受人物形象。來源:ZXXK鏈接悟空第三打,初步感受反襯寫法。引導學生明白:正是唐僧的人妖不分、善良糊涂、膽小怕事的性格特點,對悟空的不斷責怪才反襯出孫悟空的機智勇敢、疾惡如仇的性格特點。所以悟空的“第三次打刻畫得具體、形象。小結:用心讀,設身處地地去想,我們就走進了人物內心,感受到孫悟空、白骨精、唐僧鮮活的人物形象。如果我們以后在寫一個人物的時候,也像作者一樣,抓住人物的語言和動作來寫,我相信你們筆下的人物形象一定會更鮮活,更生動。二、回歸整體,總結寫法1.比照人物形象,體會反襯的表達方法。教師引導:文章重點寫孫悟空,為什么作者還要用那么多筆墨來寫白骨精和唐僧呢?不寫白骨精和唐僧行嗎?引導學生把白骨精、唐僧的形象和孫悟空做比照。唐僧是非不明,人妖不分,忠愚不辨,一再冤枉悟空,讓人氣憤;白骨精陰險狡詐、詭計多端,讓人憤怒;白骨精“三變、唐僧“二責,更能反襯出孫悟空火眼金睛、機智勇敢、神通廣闊、堅決不移、忠心耿耿的性格特點。2.體會文章反復敘事的寫法,感受故事情節(jié)的一波三折、環(huán)環(huán)相扣、跌宕起伏。教師引導:悟空神通廣闊,法力無邊,為什么作者不讓他一次就打死白骨精,而要三次呢?如果讓孫悟空一次就打死白骨精,你覺得和打了三次才打死有什么不同?引導瀏覽全文,透過“三變“三打“二責這條主線,感受作者在組織材料時的別具匠心,體會反復敘事的寫法,感受故事情節(jié)的一波三折、跌宕起伏。總結:作者通過“三打來展開情節(jié),使故事跌宕起伏、環(huán)環(huán)相扣、引人入勝,更能表達出孫悟空降妖除魔的艱苦不易,這種寫法叫作反復敘事。像這樣以“三為題的文章還有很多,像?三顧茅廬?三打祝家莊?等,反復敘事既是情節(jié)的需要,又是內容的需要,更是塑造人物形象的需要。以后我們在閱讀小說的時候,不僅要關注人物形象,還要關注情節(jié)的變化。3.今天我們品讀了故事?三打白骨精?,對你讀故事有什么啟發(fā)?你認為該怎樣讀好一個故事呢?小組交流,組織匯報。教師隨機引導:(1)讀懂故事讀故事時首先了解故事梗概:既可以弄清人物間的關系,也可以抓住故事的線索。(2)讀透故事抓住感受深的地方(人物的語言、動作、神態(tài))讀一讀、品一品,走進人物內心,想一想作者塑造了怎樣的人物形象。(3)走出故事讀了故事,想一想你有什么收獲,你有什么啟發(fā),寫在摘抄本上。?三打白骨精?是?西游記?中的一個故事,原著中還有更多精彩的故事,更加曲折的情節(jié)。課下同學們可以讀一讀原著,相信那生動的人物、曲折的情節(jié)一定會讓你著迷。必做題:1.以“三打“三變“二責為主線,生動形象地復述?三打白骨精?這個故事。2.閱讀原著?三打白骨精?。選做題:用本課習得的讀書方法(關注人物形象和情節(jié)變化)閱讀名著?西游記?,如果有困難也可閱讀兒童版的,為下個月的“西游故事會做準備。設計意圖讓學生交流?西游記?中其他故事,激發(fā)學生的興趣,擴大他們的知識面,讓他們學會與人分享。開展“西游故事交流會活動,繼續(xù)訓練他們的語言表達能力,把課堂延伸到課外,擴大學生的參與面與知識面。這篇課文細致地刻畫了機智勇敢的孫悟空、狡猾善變的白骨精、人妖不分的唐僧,以及貪吃可愛的豬八戒的形象,但作者并沒有直接說出來,而是通過對人物的語言、動作、神態(tài)的描寫,來表現(xiàn)人物性格特點。這樣寫的好處是真實、自然、生動、形象。我們在閱讀名著時要注意學習和領悟。作業(yè)1教材第45頁3、4題。作業(yè)2一、讀拼音寫漢字,看誰寫得最標準最美觀。tán sn()zhi fàn()yn mán ()zhòu y()yo uài ()há ma()chón shn jùn ln()二、讀一讀,填一填。 一()青煙一()罐子一()尸首一()金箍棒一()骷髏一()齋飯三、課文內容我知道。本課的六要素是:時間:  地點:  人物:  起因:  經過:  結果:  四、閱讀短文,完成練習。小蝌蚪看海小蝌蚪被放進一只水杯里,他時而潛入杯底,時而浮上水面,真是舒服極了。他快樂地大喊大叫:“多么平靜的大海啊!一天,小蝌蚪被帶到海邊,看到了波濤洶涌的大海:煙波浩渺,白浪滔天,與天相接,無邊無際。小蝌蚪驚呼:“這是什么地方呀?海龜聽了小蝌蚪的驚叫,露出水面說:“這是大海呀!小蝌蚪搖頭說:“不對,大海是圓的,海水又平又靜。這里無邊無際,波浪滔天,怎么會是大海呢?雖然海龜一再向小蝌蚪說明這就是大海,小蝌蚪仍是不信,非堅持說大海是圓的,海水又平又靜。他倆爭論得臉紅脖子粗,誰也說服不了誰。正在這時,小蝌蚪突然看見海邊游人野餐用的水杯,快樂地說:“那才是大海呢!海龜一聽哈哈大笑感慨地說在蝌蚪眼里一杯水便是大海了1.把下面的句子改成陳述句。怎么會是大海呢?2.給文中最后一自然段加標點。3.小蝌蚪把什么認作是大海了? 來源:學?？?。網Z。X。X。K4.短文說明了小蝌蚪的,還有一個故事是把井口大的天當成整個天空,這個故事的名字是“。 【參考答案】一、唐僧齋飯隱瞞咒語妖怪蛤蟆崇山峻嶺二、縷個具只堆碗三、一天高山前唐僧、孫悟空、白骨精白骨精想吃唐僧肉悟空被師父罵,白骨精沒有得逞白骨精化作一堆骷髏四、1.不會是大海。2.,:“,! 3.把一杯水認作是大海了。4.目光短淺井底之蛙2019版課程標準明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而?三打白骨精?這篇課文選自經典名著?西游記?,老師在實施教學時,充分挖掘文本這個例子在語言文字運用上的價值,結合小說這一體裁特點,把“憑借語言材料感悟人物形象,體會寫法,復述故事作為本課教學重點;把“透過情節(jié)一波三折的變化,體會反復敘事這種表達方法的作用作為教學難點。在組織教學時,教師緊扣重難點,引領學生走進文本去體會、品味、感悟的同時,走出文本積累。學生在語言實踐中積累語言,學會表達,習得方法,語文素養(yǎng)得到全面提升。主要表現(xiàn)在以下三個方面:1.憑借語言材料感悟作者在刻畫人物形象時所用的表達方法。在精讀感悟環(huán)節(jié),教師緊扣“作者是如何圍繞三變三打二責這條主線來刻畫孫悟空、白骨精、唐僧這三個人物形象的?這個問題,引導學生潛心閱讀、標畫批注后,抓住描寫人物動作、語言、神態(tài)、心理的詞句感悟人物形象,體會作者生動準確表現(xiàn)人物性格特點的方法。2.以“三變“三打“二責為主線,感受故事情節(jié)的一波三折、跌宕起伏,體會文章反復敘事的寫法。“情節(jié)是小說的三要素之一,在本課的教學中,教師引導學生以白骨精“三變、孫悟空“三打、唐僧“二責為線索,比照閱讀,體會故事表達內容的變化,故事情節(jié)的跌宕起伏,并以此為線索復述課文,體會反復敘事的好處。學生在品讀感悟的同時積累、內化,表達能力得到增強,語文素養(yǎng)得到提升。3.以讀?三打白骨精?這篇文章為引子,習得讀故事的方法,學以致用,為學生讀故事做好鋪墊。教師在引導學生概括課文內容時,扶得過多。六年級的學生有較強的語言表達能力和概括能力,教師應放手讓學生概括,概括不到位的地方,教師再進行引導完善,順學而導,充分發(fā)揮學生的主體地位。課文故事性強,情節(jié)曲折生動,又是學生所熟悉的題材,可以充分放手。作為教師,要了解學生的最近開展區(qū)。只有心中始終具有生本意識,把握文本特點,堅守語文本位,增強文化浸潤意識,才能完成教學任務,如編者所期望的那樣,通過學習本課習得讀故事的方法,讓學生初步了解?西游記?,然后在“我讀書,我快樂的欄目中簡介全書內容,激發(fā)學生閱讀動機,增加讀書興趣,把課標中提出的“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書的要求落到實處。1.朗讀課文,復述課文。名師來指導復述故事時,要找出故事的六要素。首先交代故事發(fā)生的時間;接著交代故事發(fā)生的地點,故事中的人物;然后表達故事的過程。重點抓住三次棒打白骨精的經過:白骨精三次以什么化身出現(xiàn)的;孫悟空識破妖精詭計三次棒打的動作,留意文中唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度描寫。2.用鋼筆描紅。名師來指導描紅時要觀察每一個字的筆畫、偏旁及其相互間的位置關系,從總體上掌握字的間架結構,如“蛤“瞞要寫得左窄右寬;“齋上的“文撇、捺舒展以蓋下。描紅要一次性完成。3.讀讀下面的句子,體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。答案大家找四個句子中加點的詞準確地表現(xiàn)了人物的性格特點。(1)“奪表現(xiàn)了八戒迫不及待、嘴饞的樣子。(2)“閃代表了一個敏捷、很突然的動作,一個年滿八旬且拄著竹杖的老婦人能做出這種動作,說明她的行為與常人不同。(3)“摔表達了唐僧膽小并受到了嚴重的驚嚇。(4)“笑表現(xiàn)出悟空的自信與樂觀。4.你還知道?西游記?中的哪些故事?與同學交流交流。答案大家找?西游記?中有許多膾炙人口的故事,如“真假美猴王“三借芭蕉扇“女兒國“大鬧天宮。這些故事用夢想的形式反映社會矛盾,寫出了個人的自由本質與不得不受制約的矛盾處境。對唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的形象的塑造,頗具特色。?西游記?中的經典名句(1)敢問路在何方?路在腳下。(2)道高一尺,魔高一丈。(3)海闊憑魚躍,天高任鳥飛。(4)山高自有客行路,水深自有渡船人。(5)一葉浮萍歸大海,人生何處不相逢。(6)人逢喜事精神爽,悶上心來瞌睡多。(7)只管走路,莫要多心。來源:(8)不看僧面看佛面。(9)操心怎似存心好,爭氣不如忍氣高。(10)人心生一念,天地盡皆知。善惡假設無報,乾坤必有私。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。(11)要知山下路,須問去來人。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。(12)莫信直中直,須防仁不仁?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。(13)有緣洗凈憂疑病,絕念無私心自寧。(14)人在屋檐下,怎敢不低頭。6 / 6