《別了,我愛的中國》之一

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1、 《別了，我愛的中國》 之一 《別了，我愛的中國》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 北京 李明新 教學(xué)要求： １．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，憎恨帝國主義的思想感情。 ２．理解課文內(nèi)容， 深入體會 “別了， 我愛的中國， 我全心愛著的中國。 ”一句三次出現(xiàn)，分別表述了怎樣的思想感情。 ３．理解含義深刻的句子。 ４．學(xué)會本課生字；培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 深入體會 “別了， 我愛的中國，我全心愛著的中國。 ”一句三次出現(xiàn)時(shí)分別表述了怎樣的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)： １．同教學(xué)重點(diǎn)。２．理解含義深

2、刻的句子：我這樣不負(fù)責(zé)任地離開中國，真是一個(gè)罪 人。 教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容： 初讀課文，了解課文內(nèi)容，自學(xué)生字。給課文劃分段落，并講讀第一段。 教學(xué)過程： 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 １．同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？ ２．簡介時(shí)代背景： 這篇課文的作者是一位著名作家，他叫鄭振鐸。文章寫于１９２７ 年，距離現(xiàn)在已經(jīng)６９年了。當(dāng)時(shí)的中國，正遭受著帝國主義列強(qiáng)的侵略， 國民黨反動(dòng)派不 但不與帝國主義進(jìn)行斗爭，反而互相勾結(jié)，大肆屠殺革命者， 我們的祖國處于苦難之中，處

3、 于民族存亡的危難時(shí)刻。 這時(shí)的鄭振鐸是一個(gè)熱血的愛國青年， 就在他離開祖國的時(shí)候， 寫 下了這篇感人肺腑的文章 —— 《別了，我愛的中國》 。 二、自讀課文，初步感知。 自學(xué)課文， 要求：１．出聲地讀課文， 自學(xué)生字， 然后再出聲讀一遍課文。 ２．想一想， 剛才老師從題目中提出的問題，自己是否能通過讀書解決。 三、細(xì)讀課文，分出段落。 １．思考：這篇課文，作者主要寫了哪三部分內(nèi)容？２．討論明確。板書：離岸告別沿 途所見心中所想３． 提問：在記敘這些內(nèi)容當(dāng)中， 有一句話反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪一句話？ 請把這句話畫下來。 （畫后明確這句話是： “別

4、了，我愛的中國，我全心愛著的中國。 ”） 小結(jié)： “別了，我愛的中國，我全心愛著的中國 ”這句話共出現(xiàn)了三次，那么，每一次它 表達(dá)著怎樣的思想感情，讓我們到書中去尋找答案。 四、深入理解，體會重點(diǎn)。 １．思考： “我”想不想離開祖國呢？ “我 ”在文中一句話直接回答了這個(gè)問題，請默讀課 文，找出來。明確：我不忍離中國而去，更不忍在這個(gè)大時(shí)代中放棄自己應(yīng)做的工作而去。 ２．結(jié)合課文說說 “大時(shí)代 ”是指怎樣的時(shí)代？ “我 ”應(yīng)做的工作又是什么？ ３．講讀第一段。①指名讀第一段，思考：在離岸告別的時(shí)候， “我 ”看到了什么？聽到了什么？ “

5、我 ”產(chǎn)生了怎樣的感情？從哪一句描寫中最能看出？②明確： “我 ”產(chǎn)生了依依惜別 之情，從描寫 “我”流淚一句話中最能看出。③思考討論：把 “我的眼眶潤濕了，我的眼淚已 經(jīng)滴在眼鏡面上，鏡面模糊了 ”一句改成 “我流淚了 ”，好不好？為什么？（打幻燈，將這兩 句話寫在幻燈片上，供學(xué)生比較、討論。 ）板書：潤濕滴模糊依依惜別④此時(shí)，千言萬語說不出，都傾吐在了 “別了，我愛的中國，我全心愛著的中國 ”這句話中?？梢?，通過這句話作者在表達(dá)怎樣的思想感情？⑤指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會 “我 ”對祖國的依依惜別之情。４． .總結(jié)下課。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容

6、： 講讀課文第二、 三段，重點(diǎn)體會 “別了， 我愛的中國， 我全心愛著的中國 ”這句話在第二、三次出現(xiàn)時(shí)分別表達(dá)了怎樣的思想感情。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，體會重點(diǎn)。 導(dǎo)言： 上節(jié)課通過學(xué)習(xí)課文的第一段，我們知道，當(dāng)船離岸的時(shí)刻，鄭振鐸 —— 這個(gè)熱 血的愛國志士對祖國產(chǎn)生了深深的惜別之情。 現(xiàn)在，船慢慢地向前駛著， “我”的感情又有什 么變化呢？ １．講讀第二段。 ①默讀第二段，思考：船慢慢地向前駛著， “我”先看到了什么？又看到了什么？ “我 ” 產(chǎn)生了怎樣的思想感情。 ②讓學(xué)生討論，并從中體會對帝國主義的憎恨與對祖國河

7、山一草一木的無限留戀之情。板書：一草一木無限留戀 ③此時(shí)，文中又一次出現(xiàn) “別了，我愛的中國，我全心愛著的中國 ”，想想這句話在此 表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？ ④自己有感情地朗讀課文的第二 —— 四自然段。 同學(xué)們， 從文中我們不難看出在分別 的時(shí)刻， “我 ”是多么不忍離去??！此時(shí)，船離祖國漸漸地遠(yuǎn)了， “我”思緒萬千， “我 ”感到自己的離去是不負(fù)責(zé)任的， 自己是一個(gè)罪人。同學(xué)們，你認(rèn)為 “我 ”是不是不負(fù)責(zé)任？是不是罪人？為什么？（聯(lián)系第六自然段，理解上述問題：首先抓裝終將 ”、 “暫別 ”等詞語，以及離 國的目的去體會 “我 ”不是罪人。其次

8、，要講清 “更好的戰(zhàn)斗的武器 ”不是指飛機(jī)大炮，而是指革命斗爭的理論與經(jīng)驗(yàn)。 ）既然 “我 ”不是不負(fù)責(zé)任的，不是罪人， “我 ”為什么還這樣說呢？ 教師小結(jié)： 這是一種內(nèi)疚的心情， 是對祖國懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感與深深熱愛之情的表 現(xiàn)。 ⑤一想到離國的目的， “我 ”的感情還只是停留于對祖國的惜別之情上嗎？請聽老師有 感情地朗讀課文，同學(xué)們從中感到 “我 ”對祖國懷有怎樣的感情呢？（教師范讀，然后，再讓 學(xué)

9、生有感情地朗讀，從中體會情感。 ⑥討論， 從希望和誓言中體會作者對帝國主義的仇恨、 盼望建立新中國的感情， 以及 為了祖國而獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗豪情。板書：希望誓言戰(zhàn)斗豪情⑦此時(shí)，文中再一次出現(xiàn) “別了，我 愛的中國，我全心愛著的中國 ”，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？⑧指導(dǎo)有感情地朗讀第七 —— 九三個(gè)自然段。 二、整體回歸， .總結(jié)中心。 １．這篇課文三次出現(xiàn) “別了，我愛的中國，我全心愛著的中國 ”，每次分別表達(dá)了怎樣的思想感情？ ２．全文強(qiáng)烈抒發(fā)了什么思想感情？板書：熱愛祖國 有感情地朗讀并背誦這篇課文。 板書設(shè)計(jì)：別了，

10、我愛的中國 離岸 告別 沿途所見 心中所想  潤濕 滴 一草一木 希望 誓言  模糊 無限留戀 戰(zhàn)斗  依依惜別豪情  ｝熱愛祖國 【簡評】 本份 .教案的教學(xué)目標(biāo)十分明確。通過本課書的教學(xué)激發(fā)學(xué)生愛憎分明的情感，體會作 者所表達(dá)的思想感情，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。上述目標(biāo)全面、準(zhǔn)確，符 合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際。 特別應(yīng)指出的是： 在教學(xué)目標(biāo)中確定了對學(xué)生理解能力及朗讀能力的訓(xùn)練， 這正體現(xiàn)了 語文

11、教學(xué)由以理解內(nèi)容為核心向以語言文字訓(xùn)練為主線的轉(zhuǎn)化。 .教案設(shè)計(jì)了學(xué)生自學(xué)的環(huán) 節(jié)，通過學(xué)生的閱讀、思考與討論，使學(xué)生由淺入深、由感性到理性地理解課文內(nèi)容，體會 作者的思想感情。 說明了執(zhí)教者注意在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí) “心中裝著學(xué)生 ”，注意處理好 “教 ”與 “學(xué) ”的關(guān)系， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生的能力得到訓(xùn)練。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到， 而是突 出了重點(diǎn)，即理解 “別了，我愛的中國，我全心愛著的中國 ”這句話的三次出現(xiàn)。教師精心設(shè)計(jì)了教法，采用讀、議結(jié)合的方法。在讀的過程中理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。 本 .教案將理解含義深刻的句子 “我這

12、樣不負(fù)責(zé)任地離開了中國，真是一個(gè)罪人 ”定為教 學(xué)的難點(diǎn)之一是正確的，并安排了如下的問題由淺入深地理解：你認(rèn)為 “我 ”是不是不負(fù)責(zé) 任？是不是罪人？為什么？既然 “我 ”不是不負(fù)責(zé)任的，不是罪人， “我 ”為什么還這樣說呢？ 最后教師進(jìn)行小結(jié)。 這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解， 而且也有利于學(xué)生理解能力的提高。從整個(gè) .教案來看，教師的教學(xué)思路清晰，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖明確，聯(lián)系緊 密。這是取得教學(xué)成功的重要保證。在 .教案中還可以看到教師重視詞語的比較，這不僅有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解，而且突出了語文課的特點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)精當(dāng)。 《別了，

13、我愛的中國》 教學(xué)設(shè)計(jì)之一由范文先生網(wǎng)教案頻道 有,轉(zhuǎn)載請注明出處 !  https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所 課文說明： 本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生 1956 年 12 月 12 日發(fā)表在 《文匯報(bào)》 上的一篇散文。文中講述了 “我 ”養(yǎng)花的情形，從中感受到養(yǎng)花既須勞動(dòng)，有長知識，能給人們帶來樂趣，抒 發(fā)了 “我 ”愛花、愛養(yǎng)花，熱愛生活的思想感情。 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生體會養(yǎng)花既須勞動(dòng)，又長知識，能給人們帶來樂趣，激發(fā)他們熱愛生活的情 趣。 2．學(xué) 文安排材料的方法，把作

14、文寫得有條理。 3．學(xué) 本 生字新 ，并用 “不是 ?? 就是 ??”， “要是 ?? 就??”造句。 4．熟 文，概括中心思想，背 第四至第七自然段。 二、教學(xué) ： 三 三、教學(xué)重點(diǎn)、 點(diǎn)： 重點(diǎn)是學(xué) 文安排材料的方法。 文 次清楚，句和句，段和段之 接 密， 度自然， 性很 ， 著重引 學(xué)生了解作者是怎 有條理地 養(yǎng)花的 趣的， 逐段 ， 在理解的基 上概括每段的意思。 有幾 明理的句子學(xué)生理解稍困 些， 其余的內(nèi)容都比 易 易懂。 化學(xué)生自 體味。 四、教學(xué) 程： 指名分 文，找出中心句。

15、 思考：找出能概括本文中心的句子。 中心句是從哪幾方面來 養(yǎng)花的 趣的？ 明確：中心句是 文最后一 ： 有喜有 ， 有笑有淚， 有花有果， 有香有色。 既 ， 又 ， 就是養(yǎng)花的 趣。 “有喜有 ，有笑有淚 ”， 的是 花的關(guān)心，情感體 ； “有花有果，有香有色 ” 的是 成果； “既 ，又 ” 的是養(yǎng)花的意 。 背 第七 。 1．理解 文內(nèi)容 提 ： 文從三個(gè)方面寫了養(yǎng)花的 趣，每一方面內(nèi)容各在 文中的哪一部分？ 學(xué)生 言后明確：有喜有 ，有笑有淚： 第五、六自然段。有花有果，有香有色： 第一、二自然

16、段。既 ，又 ： 第三、四自然段。學(xué) 五、六自然段。 ⑴ 文 ⑵思考：作者 什么 “喜 ”和“笑 ”？畫出句子來 一 。又 什么 “ ”和 “淚 ”？ 畫出句子來 一 。 什么把 “ ”和“淚”也當(dāng)作是養(yǎng)花的 趣？ 言后 ： 因 與 人一起分享 成果，從中得到 趣。 （送牛奶的同志夸花 “好香 ”，和朋友 一起 花，把花分 朋友 ） ；養(yǎng)花也有 ， （菊秧被 死了，全家?guī)滋鞗]有笑容） 。從養(yǎng)花中體味到 “ ”的情感， 也是一種 趣。 ⑶有感情地朗 文。 提 ：第五自然段可分 幾 意思？第五、 六自然段是怎 密 接起

17、來的？ 寫有什么好 ？明確：第五自然段可分 三 意思?？浠?花 花第五、 六自然段之 ， 重在內(nèi)容上的承接， “當(dāng)然，也有 心的 候，今年夏天就有 么一回。 一句中 “當(dāng)然，也有 ---- ”與下面內(nèi)容 接起來。 寫，文章 得 構(gòu) 。 ⑷指名 文。學(xué) 第一、二自然段。 Ⅰ默 文 畫出 “有花有果，有香有色 ”的句子。 Ⅱ思考： 哪些 句寫出作者 養(yǎng)花，把養(yǎng)花當(dāng)成一種 趣？ 句 感受。 ：句 子 ①花開得大小好壞都不 ，只要開花，我就高 。 ②在我的小院子里，一到夏天 是花草。 ③我只養(yǎng)一些好種易活的自己會 斗的花草。

18、 因 花， 所以 養(yǎng)花。 只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種 趣，養(yǎng)平凡的花也有 趣。 Ⅲ有感情地朗 文。 Ⅳ指 造句： 不是 ?? 就是 ?? 原句： 北京的氣候 ?? 夏天不是干旱， 就是大雨 盆?? 會忽然 霜 。 了解： 是一個(gè) 關(guān)系的復(fù)句，同 存在好幾種情況，從中 兩種情況。 ，口 造句：學(xué)生互平互 。學(xué) 三四自然段 1 指名 文，思考： ①第三自然短與第一、二自然段是怎 密 接起來的？ 寫有什么好 ？ ②作者是怎 養(yǎng)花的？從中得到了什么 趣？ ③ “如此循 ?? 于吃 ”指的是什么？ ④ “多么有意

19、思呀！ ”“ 多么有意思呀！ ” 兩句分 是 什么來 的？表達(dá)了怎 的思想感情？分小 ，明確： 1）第三自然段開 用 “不 ”一 承接上文，然后用 “盡管花草自己會 斗，我若是置 之不理，任其自生自 ，大半 是會死的。 ”一句 一步加以 充 明， 個(gè)承上啟下的 折句，使上下文 密的 接起來。 2）作者天天照管花草像好朋友似的關(guān)切（好朋友 —— 關(guān)切）它 ； ，搬搬 那盆； 天氣突 救花草。養(yǎng)花能增 知 ，從 取知 中得到 趣；養(yǎng)花要付出辛勤的 ，從 中 得 趣。 3）作者有腿病，不利于行和久座，于是寫一會兒就到院子里去看看， ，搬

20、搬那盆，然后再寫一會兒，然后再出去。如此循 ， 力 和體力 得到適當(dāng)?shù)? ， 于吃 。 4）“多么有意思呀！ ”是指 “摸著 道，花草養(yǎng)活了，而且三年五 老活著。 ”“ 多么有意思呀！ ”是指 力 與體力 相 合，有益身心，天氣突 ， 救花草，付出辛勤的 。 兩句 表達(dá)了作者 花的思想感情。 2． 后 有感情地朗 文。 3．指 造句：要是 ?? 就 ?? 原句：要是趕上狂 暴雨或天氣突 ，就得全家 救花草，十分 。 了解： 是一個(gè)假 關(guān)系的復(fù)句。 假 遇到 種情況就會 生那種 果。 學(xué)生 ，口 造句 。 4． 背 第四自

21、然段。學(xué) 文安排材料的方法。 （ 1）第七自然段與第二至六自然段有什么關(guān)系？與第一自然段有什么關(guān)系？在全文起什么作用？ （ 2）明確：第七自然段與第二至六自然段是分 關(guān)系。與第一自然段前后照 。在全文中起了 . 、點(diǎn)名中心的作用。全文 次清楚，句與句段與段之 性 。 渡自 然而巧妙， 言 、準(zhǔn)確。開 “把養(yǎng)花當(dāng)成一種 趣。 ”接著從不同方面 述養(yǎng)花的 趣，最后概括起來 述，點(diǎn)名中心。全文條例十分清楚。 （ 3） . 全文 文是怎 有條理地 述 “我 ”養(yǎng)花的 趣的？① 起，養(yǎng)花的目的。當(dāng)作一種 趣。②養(yǎng)什么花。好種易活的花。 ③養(yǎng)花要摸 道。增 知

22、 。④養(yǎng)花要付出辛苦。有益身心。⑤養(yǎng)花使人喜悅?？?、 、 。 ⑥養(yǎng)花使人 心。幾天沒有笑容。 ⑦養(yǎng)花的 趣。 . 。有 ?? 有 ?? 既?? 又 ?? . 全文 1． 中心句。 2．概括中心：本文抒 了作者， 花、 養(yǎng)花、 生活的思想感情。 作 ： 1．復(fù) 字 。 2．有感情地朗 文。 3．背 四、五、六、七自然段。 4．完成 冊。 3《養(yǎng)花》由范文先生網(wǎng)教案 道 https:// 搜集整理，版 作者所有 , 注明出 ! 《彭德 和他的大黑 子》 第二 教學(xué) 之一

23、 溧陽市 小學(xué) 友 教學(xué)要求 1．有感情地朗 文； 2．通 具體的 言材料，體會彭德 大黑 子、 士的感情。 3、 合 文內(nèi)容 出 “它融 了北 的 流，融 了宣 鼓 的竹板聲里 ”等 句子的含 。 教學(xué) 程 一、 入 1、 ； 2、通 上一 的學(xué) ，你知道了什么？（①關(guān)于彭德 大黑 子；②彭德 忍痛 掉了大黑 子。 ） 3、引 ： 是一個(gè)關(guān)于彭德 、大黑 子的感人肺腑的故事，老 想，學(xué)了它，我 于人 最美好的感情一定會有更加 烈的理解和體 。 我 一起走 個(gè)故

24、事， 好 ？二、學(xué) 2 至 20 小 。 （一）、 自己喜 的形式  2 至  20 小 ，把感受深的地方多 一 ，  并把自己的感 受 要地寫下來，和他人交流。 1、學(xué)生 ，體會感受； 2、學(xué)生和同桌或者小 成 交流感受。 （二）、大 集中交流感受 1、彭德 大黑 子的深厚的 。 ①彭德 深情地 摩著大黑 子 ?? 一直看著它吃完。 生 ；自由 ； 感受； 小 （每到宿 地，彭德 要 著大黑 子遛一遛， 它刷毛、 土， 喂些草料和自己的干糧。 大黑 子很通人性。

25、 只要彭德 一拍它的 脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德 上去再慢慢起來。打仗 ，只要彭德 一聲令下， 它就勇往直前，從不退 ） ；有感情地朗 。 ②彭德 背 去。 ③彭德 向著斜倒下去的大黑 子 地摘下了 帽 ?? （生 、自由 、 感受，有感情地朗 ） ④彭德 推開警 端來的一碗肉 ?? 我吃不下，端開。 （生 、 感受，有感情地朗 ） 小 ：彭德 是 喝不下肉 的， 他深深地 著大黑 子； 他怎么可能吃得下大黑 子的肉做的 呢？ 引 ：你 有什么感受 ？ 2、 士 大黑 子深深的 。

26、 ①生 感受；相機(jī)朗 。 ②小 ： 士 也是那么舍不得 掉大黑 子： 征以來，大黑 子受盡了苦，一路上 不是 著糧食、 就是 著器材。 士生病 ， 就是它 著 一步一步往前走的； 湘江 ， 多不會游泳的 士就是它一次次地運(yùn) 江的； 雪山 ， 一些奄奄一息的 士也是靠它從 死亡的 拉回來的。 引 疑： 彭德 大黑 子， 士 也是那么舍不得 掉大黑 子， 那么 什么 要 大黑 子呢？ 三、 文的第 1、 2 小 ， 自己的 感受 ① 征途中十分 苦； ②又 又冷的日子很不好受； ③ 多 士因 昏倒

27、在地上了 引 ：是啊， 草地是 征中最 苦的一段 程。 能 通 自己收集的 料， 來 充一下 草地的 苦？ 小 ：（ ） 草地一望無 如浩淼大海，沼 遍布，荒無人煙， 目凄涼。 卅里草地廿里水，荒無人跡 不 。如有行人 入內(nèi)，十有九個(gè)去 。 除自然條件極 劣外， 吃 更是大 。 四野茫茫， 找不到糧食。 野菜、 草根、 鞍、 皮 等， 成了 充 的食物。 很多人到達(dá)草地前身體本來就已 很虛弱， 有的因此倒在泥 里再也爬不起來。 有的看上去并沒有死，他 的眼睛 著，可是他 爬不起來了。 友 好不容易把他 扶起來，可

28、他 又 倒在沼 地里，默默地死去 ??” 4、作 三 的 ，彭德 看到一個(gè)個(gè) 士 因 而昏倒，而 牲，他心里會 怎 想呢？ 5、很 去了，在彭德 的再三命令下， 聲 于響了，大黑 子 大而瘦弱的 身軀 地斜倒下去。大黑 子就 默默地離開彭德 ，離開了 士 ，此 此刻，彭德 心里感慨萬千，他想到了什么？你可能 些什么？ ①學(xué)生 感受； （放葬禮 行曲） ②再次朗 19、 20 小 。 四、學(xué) 21 小 渡：大黑 子離開了彭德 ，離開了 士 ，漫漫征途，再也 不到它的身影了，但 是， 1、引 2、

29、感受、有感情地朗 3、 .總結(jié) 板 ： 彭德 和它的大黑 子 子 更 士 《彭德 和他的大黑 子》第二 教學(xué) 之一由范文先生網(wǎng)教案 道 版 作者所有 , 注明出 !  https://搜集整理， 蒙蒙細(xì)雨（第二課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過比較，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。 2、認(rèn)識課文的開頭與結(jié)尾的象征意義和作用。 3、利用文中的空白，進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 4、了解

30、教師的工作是平凡的也是偉大的， 感受 “媽媽對工作的高度負(fù)責(zé)，  為了下一代無私奉 獻(xiàn)的精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 通過比較，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。 教學(xué)難點(diǎn)： 認(rèn)識課文的開頭與結(jié)尾的象征意義和作用。 教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)、投影儀等 教學(xué)過程： 1、談話導(dǎo)課。 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一段， 了解了本文介紹的人物， 也知道了文章所描寫的是一個(gè)蒙蒙細(xì)雨的早晨發(fā)生的事。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇課文。 2、學(xué)習(xí)課文第二段。 （ 1）聽課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？ （ 2）交流反饋。（媽媽冒雨回家

31、取借給許小燕的藍(lán)制服。 ） （ 3）學(xué)生自讀，讀后議一議 (四人小組討論） A 、母女倆有哪些意見分岐，他們的理由是什么？ B 、你認(rèn)為誰的意見對，為什么？ （ 4）交流。在交流中落實(shí)句式訓(xùn)練。 ①比較句子。（投影出示） 已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！ 天下著雨，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著跑一趟冤枉路。 （相同點(diǎn)：前后兩句話表達(dá)的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。 不同點(diǎn)：句式不同。 后一句將兩個(gè)理由一氣說出， 缺乏重點(diǎn)和層次，前一句則先說出其中的 一個(gè)理由和看法，而將要強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)理由 “還下著雨 ”放

32、在后面，以 “再說 ”帶出，強(qiáng)調(diào)了說 話的語勢，使該句具有一種理由充足，無可辨駁的意味。 ） 讀句子 —— 比較異同 —— 感情讀 ②練習(xí)：根據(jù)句子的表達(dá)方式不同改寫句子，并說出句子表達(dá)的不同作用。 A 、再見了，親人！ （ 5）教師小結(jié)。 （ 6）分角色朗讀。 （在朗讀中體會媽媽的品質(zhì)。 ） 3、學(xué)習(xí)第三段。 （ 1）齊讀課文。 （ 2）結(jié)尾與課文的開頭有什么聯(lián)系？（出示文章的開頭） （３）比 ，體會 寫的作用。 （４）比 ，體會 .寫作的特點(diǎn)。（與文章的開 呼 ，照 文章的開 ， 言 美，且耐人 味

33、。 文 “ 雨 ”的描寫，不但突出了 的忘我精神，而且具有象征意 。作者運(yùn)用 象征手法用蒙蒙 雨來比 在自己平凡的工作 位上默默無 、無私奉獻(xiàn)的老 。 ） 4、 . 全文，有感情地朗 全文。 （在 文的學(xué) 中我 感受了一 學(xué)生位無私奉獻(xiàn)， 工作默默無 的老 。 ） 5、 寫 。 假如 小燕知道了理情的真相后， 接 老 冒雨 她 來的 制服后， 會怎么 做， 怎能么 ，其他同學(xué)會怎么 ， 合自己的想象， ：假如 小燕知道了理情的真相后，接 老 冒雨 她 來的 制服后 ?? 6、 外延伸。 《 色的烈焰》一文，體會作者的 尾的含 。 -------------------------------------------------------------------------------- 《蒙蒙 雨（第二 ） 》由范文先生網(wǎng)教案 道 https://搜集整理，版 作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注明出 !