《小學課堂提問有效性及策略研究》 開題報告范文

小學課堂提問有效性及策略研究 開題報告范文一、課題研究背景 在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學的質(zhì)量，關鍵在于課堂，課堂的導向在于提問，課堂提問是學生學習知識的導向，是幫助學生學習新知、領會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學課堂教學中進行啟發(fā)式教學的主要形式，是“有效教學”的關鍵所在，恰當?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的課堂教學技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學的質(zhì)量，是值得每個教師認真研究和探討的課題。二、課題研究的意義和價值課題研究的意義和研究價值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作，學會創(chuàng)新，以適應未來社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化社會，學生和教師都是教學活動的主體，學生是課堂活動的中心，是自己學習的主人。所以，現(xiàn)代教學論研究主張對教學有效性的研究必須既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學生對知識的理解程度，反饋教學效果，對學生進行個別指導。還可以維持學生的注意力。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當課堂提問成為我們關注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對學習有困難的學生來說，既可以此時他們集中注意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學有困難的學生的有效方法。三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法 1 1 研究內(nèi)容 ：本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個方面：（1）小學語文、數(shù)學課堂教學中提問的現(xiàn)狀及分析。（2）小學語文、數(shù)學課堂教師提問有效性的標準和原則。（3）小學語文、數(shù)學課堂教學提問有效性的策略研究與設計。2 2 研究思路 ：本課題研究將堅持“四個結合”和“四個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結合、綜合研究與專題研究相結合、定性研究與定量研究相結合、課題研究與推動工作相結合；研究過程中注重研究資料的準、全、深、新，注重比較研究，注重多學科綜合分析，注重研究成果的科學性、應用性與指導性。3 3 課題研究方法：(1)文獻研究法：查閱相關資料進行系統(tǒng)分析，搜集國內(nèi)外相關研究成果，為課題的研究提供參考。(2)教育實踐法：在教學實踐中觀察記錄、反思總結。(3)案例分析法：搜集教學案例，進行分析比較。(4)調(diào)查研究法：設計調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結果進行分析研究。(5)經(jīng)驗總結法：不斷總結得失，收集材料，整理歸納。四、研究的主要原則：1 1 “對話”原則 一方面課堂教學的實踐探討中要牢牢把握“對話教學”理念，不能出于研究的關系而忽視本課題最根本的一個基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。2 2 “差異性”原則 不同年級的學生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學生也存在著一定的差異，包括認知水平、心理特點等。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數(shù)學生所接受且有效果的有效教學行為。3 3 “個體反思”原則本課題研究的是教師的教學行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。五、課題研究的組織與進程 1 1 課題研究 成員 （1）課題主持人：連建科 （2）課題組成員：景海燕 曹麗娟 2 2 研究進度 第一階段：準備階段（2011 年 4 月-2011 年 6 月）：深入學習有效性提問的有關理論，申報課題，確定研究思路，收集相關資料，完成課題研究實施方案。第二階段：實踐研究階段（2011 年 6 月2013 年 6 月）：結合教學實際，收集課堂教學案例，深入研究不斷反思、總結，撰寫案例、論文。第三階段：總結、結題階段（2013 年 6 月2013 年 7 月）：匯報、總結，整理資料，撰寫結題報告，形成文字材料，交流發(fā)表。