《小學(xué)課堂提問有效性及策略研究》 開題報告范文

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1、小學(xué)課堂提問有效性及策略研究 開題報告范文一、課題研究背景 在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、

2、可評價、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值

3、得每個教師認(rèn)真研究和探討的課題。二、課題研究的意義和價值課題研究的意義和研究價值：縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代化社會，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是課堂活動的中心，是自己學(xué)習(xí)的主人。所以，現(xiàn)代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。還可以維持學(xué)生的注意

4、力。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造

5、方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。事實上，當(dāng)課堂提問成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們才發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)還要強調(diào)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會思維，在探究問題中學(xué)會探究時，我們不能不把研究重點放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑。課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，既可以此時他們集中注

6、意力聽好課，又可以幫助他們及時彌補知識上的缺漏；既可以及時診斷他們的思維障礙，并及時得到矯治，又可以開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。三、課題研究的內(nèi)容、思路與方法 1 1 研究內(nèi)容 ：本課題研究的主要內(nèi)容主要包括如下三個方面：（1）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。（2）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)和原則。（3）小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究與設(shè)計。2 2 研究思路 ：本課題研究將堅持“四個結(jié)合”和“四個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、課題研究

7、與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重多學(xué)科綜合分析，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。3 3 課題研究方法：(1)文獻研究法：查閱相關(guān)資料進行系統(tǒng)分析，搜集國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。(2)教育實踐法：在教學(xué)實踐中觀察記錄、反思總結(jié)。(3)案例分析法：搜集教學(xué)案例，進行分析比較。(4)調(diào)查研究法：設(shè)計調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究。(5)經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納。四、研究的主要原則：1 1 “對話”原則 一方面課堂教學(xué)的實踐探討中要牢牢把握“對話教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個基礎(chǔ)

8、理論；另一方面指課題組成員在研究過程中也要踐行“對話”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類文獻資料“對話”充實理論知識，要反思研究的過程及時改進。2 2 “差異性”原則 不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著一定的差異，包括認(rèn)知水平、心理特點等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認(rèn)知水平階段的絕大多數(shù)學(xué)生所接受且有效果的有效教學(xué)行為。3 3 “個體反思”原則本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。五、課題研究的組織與進程 1 1 課題研究 成員 （1）課題主持人：連建科 （2）課題組成員：景海燕 曹麗娟 2 2 研究進度 第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 年 4 月-2011 年 6 月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，申報課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實施方案。第二階段：實踐研究階段（2011 年 6 月2013 年 6 月）：結(jié)合教學(xué)實際，收集課堂教學(xué)案例，深入研究不斷反思、總結(jié)，撰寫案例、論文。第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段（2013 年 6 月2013 年 7 月）：匯報、總結(jié)，整理資料，撰寫結(jié)題報告，形成文字材料，交流發(fā)表。