《奴隸英雄》教學反思

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1、 《奴隸英雄》教學反思 《奴隸英雄》 這是一篇略 讀課文，是根據意大利作家 喬萬尼奧里的《斯巴達克思》相 關片段改 編的。課文用獨幕 劇的形式 講述了兩千多年以前 發(fā)生在羅馬城里斗 獸場上的故事，有力地揭露了奴隸主 貴族的罪 惡和奴隸制社會的黑暗， 熱情地歌 頌了奴隸英雄斯巴達克的 反抗精神。以下是關于《奴隸英雄》教學反思，希望 對大家能有所幫助。 這是一篇表演式的 課文，通 過本節(jié)課的學習，同學 們的學習積極性很高，每位同學都 參加了表演，深刻的理解 課文內容，并體會文章的思想感情。我是 這樣引導學生的，先是

2、 初讀課文，引 導發(fā)現課 文特點 ;再讀課文，理解內容，體會感情，在 這一方面我是 這樣做的： 讓學生按老 師指導的方法 讀課文，想一想：什么是 ^*** ， ^*** 們的生活、命運怎么 樣 ?他們?yōu)槭裁雌鹆x ?誰是 ^*** 英雄 ?他哪些地方 值得你佩服 ?讓同桌交流 討論，然后，全班交流，教師相繼點撥 。然后 讓學生有感情地朗 讀斯巴達克與眾 ^*** 的 ^ 對面和起 義部分。 讀出 ^*** 們對 ^*** 主的控訴，讀出斯巴達克的英雄氣概。最后 讓學生進行表演，表演 時要教育他 們要十分的投入。表演后相互 評議。從而達到了教育目的。 有些同學理解的 還不夠深入，

3、如果 讓他們多講多練，我想他 們的理解更深一些。在今后的教學中要多 給后進生鍛煉的機會。從各方面提高他 們的能力。 《奴隸英雄》 這是一篇略 讀課文，是根據意大利作家 喬萬尼奧里的《斯巴達克思》相 關片段改 編的。課文用獨幕 劇的形式 講述了兩千多年以前 發(fā)生在羅馬城里斗 獸場上的故事， 有力地揭露了奴隸主 貴族的罪 惡和奴隸制社會的黑暗， 熱情地歌 頌了奴隸英雄斯巴達克的反抗精神。 通過本節(jié)課的學習，同學 們的學習積極性很高，踴 躍參加表演，深刻的理解 課文內容， 并體會文章的思想感情。我是 這樣引導學生的，先是初 讀課文，引導發(fā)現課 文

4、特點 ;再讀課文，理解內容，體會感情。在 這一方面我是 這樣做的： 讓學生按老 師指導的方法讀課文，想一想：什么是奴隸，奴隸 們的生活、命運怎么 樣?他們?yōu)槭裁雌?義 ?誰是奴隸英雄 ?他哪些 地方值得你佩服 ?讓同桌交流 討論，然后，全班交流，教 師相繼點撥 。然后 讓學生有感情地朗讀斯巴達克與眾奴隸的 對話和起義部分。 讀出奴隸 們對奴隸主的控 訴，讀出斯巴達克的英雄氣概。最后 讓學生進行表演，表演后相互 評議。 這樣教學達到了教育目的，提高他們各方面的能力。 今天學習了《奴隸英雄》 這篇課文，這是一片自 讀課文，但我卻花了兩個 課時 ，一邊感慨浪 費了時間

5、，一方面又 覺得很值得。 我從劇本這個知識點入手，先 讓孩子們對比這篇課文和前一篇 課文的區(qū) 別，有的孩子 剛一聽到我的 問題就想拿參考 書，我及 時制止，并 讓孩子們各抒己 見，經過認真比 較后，孩子們知道了 劇本的特點，接著從 課題入手， 讓孩子們一句話概括劇本的內容：奴隸反抗 奴隸主的故事。反抗引出反抗的原因，并 讓孩子找出 課文中相關的句子和 劇情，再到 帶領反抗的英雄，接著分析英雄的人物形象， 進而解決了 “為 什么斯巴達克被稱 為奴隸英雄 ?”這個問題。 在上這堂的時候，我原本想孩子 們應該不是很感 興趣，

6、可一旦激 發(fā)了他們的正 義感， 他們就會有了 對奴隸們的同情，會感同身受，自然而然的就很容易理解 課文了。 我們班有一群孩子喜 歡自導自演，喜 歡自己寫 劇本，演小品， 結合他們的這一愛好，在講一些劇本知識、人物塑造方面的方法，他 們更容易接受。 語文教學的最 終目的是立足于促 進學生的全面 發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基 礎。一些 語文老師反映： 課文已經分析得很 細了，學生 還是聽不懂，不喜 歡聽。一些學生也 問：我們怎樣才能學好 語文課?有一些學生 語文考試成績優(yōu)異，可一到使用 語文知識技能的實際場 合就

7、束手無策。 過多的課堂講授和 “填 鴨式 ”的教學方法，極大地限制了學生的思 維和創(chuàng)造能力， 這時把課本劇引入課堂教學， 讓人眼前一亮。 課本劇深受學生和教師青睞，正是因 為它為學生開 創(chuàng)了一個新的學 習天地。學生在 編演課本劇過程中，展 現了豐富的 創(chuàng)造力，確立了自己在 語文學習活動中的主體地位，改 變了以往以教 師為 中心的教學模式。不 僅讓學生的學 習過程變得生動愉快，也使教 師的教學變得更形象直 觀。這樣強化了師生間的互動，突出了學生的主體地位，學生自主性學 習的能力普遍提高。 組織編演課本劇還可以實現德育、美育、智育的整合，培養(yǎng)學生的活 動能力、 組織能 力和創(chuàng)造能力。 語文學科 歷來重視在教學中滲透思想教育。小學 語文教材 為孩子們塑造了許多美的形象， 課本劇取材于教材，作用于人的 視聽，其教育感化作用十分明 顯，有助于小學生 樹立正確的 審美觀。學生在 讀 —思 —編 — 演劇本的過程中，更能 夠身臨其境地體會作者的思想感情，將 課本的精神充分展示在 觀眾面前，通 過演出使學生體會到了什么是真、善、美。 一出課本劇的成功表演，不 僅讓學生完成了 變死課本為活演出的 實踐，還加強了學生的集體 觀念，讓學生在 處理瑣碎事務和人際關系中學會了 組織協調 和相互配合。