初一數(shù)學期末試卷分析

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1、 初一數(shù)學期末試卷分析 一、試題分析 1、試題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 （1）試題類型與試卷結構 分值 24 分 24 分 72 分 題型 選擇題 (1-8 小 填空題（9-16 小題） 解答題（ 8 題） 題) 比值 20% 20% 60% 試卷總題量 24 道小題，試題由選擇題、填空題和解答題三部分組成，其中選擇題、填空題的總分值占試卷總分值的 40%。 （2）知識點、分數(shù)分布表 知識點 有理數(shù) 整式 一元一次方程 圖形的認

2、 識 題 1、2、8、9、 3 、5、10 、19 、 4、6、12、14、18、 7、13、15、16、 號 11、17 題 20 題 23 題 21、 22 題 分 23 分 27 分 30 分 40 分 值 2、試題的特點 （ 1）注重基礎 ,刻意創(chuàng)新 中學數(shù)學的基礎知識、基本技能和基本的數(shù)學思想方法是中學生走向社會和進一步深造所必需的基本內容，是人人都必需獲得的數(shù)學。全卷重視對“三基”的考查，注重通性通法，淡化特殊技巧。試卷中，選擇、填空題中只考查一個知識點的基礎性題目就有 13 個， 解答題中

3、也有多個簡單試題的 設置，如 17、 18、19、 22 題以及后面各題的第（ 1）問，基礎性題目貫穿試 卷始終是本套試題的一大特點，其目的是讓每一位學生對每個題都有動手的 機會，讓每一位學生都能有所得，體現(xiàn)出新課標最基本的理念—人人都能獲 得必須的數(shù)學。另一方面，這些試題雖考查基礎，但又不是知識的簡單再現(xiàn)， 而是在以具體情境為背景，寓能力考查于基礎之中 ,從而做到基礎和靈活創(chuàng)新 能力的和諧統(tǒng)一。 如：第 8 題，這個來源于課本 73 頁活動 1 的找規(guī)律題目，很有趣味性，學 生愿做，樂做。 （2）注重對教材內容的考查

4、 《課標》是我們中學教育的總目標，而教材是讓《課標》目標得以實現(xiàn)的載體。學生對《課標》目標的掌握程度如何，首先體現(xiàn)在對教材的掌握程度， 試卷中的許多題目是課本中例題或習題的直接引用或變形引升。 如第 21 題便是直接引用課本 155 頁的 15 題 ；第 8 小題選材于課本 73 頁的活動 1，用火柴棍拼三角形，第 n 個三角形，需要多少根火柴棍？改成了用火柴棍拼梯形。 （ 3）注重背景設置，突出應用性，體現(xiàn)數(shù)學價值 試卷中很多題目的背景，關注社會熱點，貼近生活，與所提問題結合自然，展示了數(shù)學在生活中的廣泛應用。全卷在數(shù)學應用問題的設計中，對有理數(shù)、 整

5、式、方程、圖形、四個知識點都進行不同程度的考查，共有 9 個題， 39 分，占試卷總分的 32%，數(shù)學的建模能力和應用意識在本套試題中得到充分展現(xiàn)。 如第 4 題用天平這種直觀的工具，考查等式的性質，又很自然地向學生滲透不等式思想。如第 23 題以“武廣客運專線（動車組）的正式通車”為背景，考查了列算式和列方程的內容，使剛入初中的學生思維從數(shù)到字母有個自然過渡。再如第 21 題讓學生看三視圖描述樓房。這道題一改簡單枯燥的畫三視圖的形式，真正體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”這一基本理念，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學知識和思想方法去解決生活和生產中的問題。 （4）體現(xiàn)人文關懷，

6、落實“情感與態(tài)度”的目標 與以往相比 ,試卷結構正向“簡單、合理、題量適中的方向發(fā)展，各種題型的配置較為適宜，無論是試題本身的數(shù)學內涵，還是試卷的表現(xiàn)形式都有較好的體現(xiàn)。首先，貫穿試卷始末的基礎題，為后進生盡力提供“送分題”，使他們能真正體驗到成功的喜悅；其次，本套試題打破原有的一題或兩題把關的格 局，多題進行把關，每題又進行“問題串”的梯度設置 ，起點低，入口寬，層層遞進，學生思維順暢，但要拿到全分卻并不容易。 二、答卷分析 1、數(shù)學成績主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計 均分 及格率 優(yōu)秀率 最高分 最低分 七（一）班 69 人

7、 79．78 67．78% 26．43% 113 分 9 2、學生的答題情況 （1）出錯率較高的題目是 5、14、16、 21、24 題。失分原因： ①第 5 題，很有一部分學生選 D，因為大意，以為是把三位數(shù)放在兩位數(shù)的左邊；還有一部分選 C，完全不懂數(shù)的意義。 ②第 14 題，很多學生沒有理清題意，把方程列為 X/3+1=X/4-2 ；還有一部分優(yōu)秀學生憑印象，以為 X 是小朋友的人數(shù)，把方程列為 3X+1=4X-2 。 ③第  16 題，全班只有  3 個學生答對，旋轉題對學生來說很陌

8、生，超過了考 查范圍。 ④第 21 題，是失分最多的一題，全題 8 分，全校學生無一例外，都只得了 1-2 分。其原因，一是因為評卷人對學生要求過高， 二是學生平時沒訓練過用語 言對三視圖進行描述的題。 ⑤第 23 題，①不能正確理解題意；②缺少用方程思想去解決問題的能力。 ③錯誤理解驟減至的意思，認為普快的時間是 7 小時。 ⑥第 24 題，前兩問得分率很高，第三問很多學生也知道有兩種情況，卻只寫了與前面不同的那種情況，這主要是題目中的“結果會有變化嗎？如果有，求出結果”，這句話誤導了學生。 （2）1、2、3、4、6、7、

9、8、9、11、 12、15、17、18、22 題總體得分率較高，反映出教師能很好的落實基礎。一部分學生失分的原因是： ①第 17 題得分率較高。 失分原因： ①基本算理和基本的運算技能掌握不到位；②缺少靈活應用知識的能力。 ②第 18 題得分率較高。 失分原因：移項中的符號問題以及合并時有理數(shù)的加減運算不過關。 ③第 20 題得分率較低。失分原因：數(shù)形結合思想應用不到位。 三、一份試卷帶來的反思 1、鉆研《課標》和《教材》，進行資源重新整合 我們教師的工作繁忙、瑣碎，靜心想一想，其實我們做的許多事都是急需做的事，而不是

10、最重要的事。在教學中常見的一些問題是，我們對知識的深度如何把握感到困惑，課本中，有時引例難度過大，引例耗時過長沖淡了本節(jié)課的重點等等，倘若我們對《課標》有足夠的研究，研究《課標》對這一知識點的總要求，研究一個知識點在初中不同學習階段的內容和相應的目標，一定有助于把握教材的深度，以《課標》為準繩，我們完全可以進行資源的重新整合，過繁、過難的引例完全可刪去，以學生熟悉的內容為題材創(chuàng)設讓學生感興趣的情境。而由于我們對《課標》的不重視，在教學中不少老師仍然穿著新鞋走老路，走了不少彎路，如《課標》對有理數(shù)的要求是理解運算意義，掌握基本算理和基本的運算技能，混合運算以“三步”為主。但教學中，有的教師還在進

11、行繁難大數(shù)的機械、重復的訓練，耗費的時間不只是十分、二十分，而是一節(jié)課、兩節(jié)課，學生學不會，考試又不考，做著吃力不討好的事情。其實，很抓基本功，適當加深難度即可。 2、訓練學生答題的規(guī)范步驟和答卷的技巧 從解答題的卷面反映出，學生的答題步驟不規(guī)范，如計算題、解答題開始不寫“解”，拿我班來說吧，全班 69 人，不少于 20 人因此丟分；解答步驟不嚴密，第 22 題，很多學生只是簡單的數(shù)的運算，沒有必要的推理等。因此，在平時的教學中，要注重數(shù)學基本功底的訓練，教給學生閱讀題目的基本方法和技巧，以及答卷的規(guī)范性，不該丟的分絕對不丟。 3、關注后進生，降低低分率

12、 兩極分化一直是我們數(shù)學學科特有的問題， 盡管這次試卷的難度大大降低， 但是數(shù)學低分者仍不在少數(shù)， 72 分以下的人數(shù)有 26 名，三四分的也有好幾人， 如何轉化后進生是我們數(shù)學教學的當務之急。其實差生的形成有很多原因，如 學生自身問題、家庭問題、教學問題、考試評價過高、班容量過大等等，在教 學中，教師要借助合理的情景設置和問題的梯度設置等各種途徑，幫助學生克 服“數(shù)學難”的畏懼心理，要挖掘學生的閃光點，要學會傾聽孩子的心聲和對 一些題目“錯誤”的解釋，要給他們更多的寬容和臺階，孩子可以學不好數(shù)學， 但我們能給他足夠的尊嚴和自信，我覺得，作為數(shù)學老師的我們，也是成功的。