[教學(xué)論文]化學(xué)差異性教學(xué)探討

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1、[教學(xué)論文]化學(xué)差異性教學(xué)探討 摘要:由于傳統(tǒng)行政班級(jí)是按照學(xué)科總成績平均劃分，班級(jí)中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科水平存在極大差異，從而導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)。本文就是針對(duì)這種情況而提出了在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展差異性教學(xué)。所謂差異性教學(xué)就是針對(duì)不同能力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，使他們能夠在原有的基礎(chǔ)上取得一定程度的進(jìn)步。本文主要分為寫作緣起、名稱內(nèi)涵、策略探討、效果分析和理性反思五大部分。 關(guān)鍵詞：差異性教學(xué) 因材施教 策略差異 一、寫作緣起 筆者在普通高中執(zhí)教化學(xué)學(xué)科多年，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常被一個(gè)問題困擾

2、，就是同樣的老師、同樣的教材和同樣的教學(xué)策略，不同的學(xué)生卻有不同的學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常出現(xiàn)A生吃不飽，C生吃不了的情況。 這固然與行政班級(jí)劃分存在弊端有關(guān)系，行政班級(jí)的建立，雖說是平行分班，但是這種劃分辦法是以多門學(xué)科總體成績?yōu)橐罁?jù)，并非以化學(xué)單門學(xué)科成績?yōu)橐罁?jù)。然而，就算以化學(xué)單門學(xué)科成績?yōu)橐罁?jù)劃分班級(jí)，筆者發(fā)現(xiàn)，上述情況依然存在。這是因?yàn)槌煽儾⒎呛饬恳粋€(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力的唯一依據(jù)，它還跟學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好、元認(rèn)知水平和接受能力等等因素相關(guān)，也就是說，學(xué)生與學(xué)生之間存在著諸多的個(gè)性差異。 那么，如何解決化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異性問題，力求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到一定程度的提升呢？筆

3、者著手在自己任教的班級(jí)里實(shí)施化學(xué)差異性教學(xué)策略，力求摸索出一套具有較強(qiáng)操作性的化學(xué)差異性教學(xué)模式。 二、名稱內(nèi)涵 化學(xué)學(xué)科差異性教學(xué)是指尊重學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平能力的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地實(shí)施不同的教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。 該教學(xué)模式包含三個(gè)要點(diǎn)： 尊重學(xué)生差異 當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教

4、師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。 因此，學(xué)生在建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，其認(rèn)知差異的存在是不可避免的。作為教師，要充分尊重這種差異，并有針對(duì)性地實(shí)施不同的教學(xué)策略，這也就是古人所說的因材施教。 其中學(xué)生差異主要表現(xiàn)在以下幾方面。 學(xué)生的能力差異 1.1觀察能力 在開學(xué)的始業(yè)課上做了個(gè)試驗(yàn)：課前先請(qǐng)全體同學(xué)洗手，然后化學(xué)老師演示：迅速一根手指沾著瓶中的液體往舌尖上抹了一下，然后把幾個(gè)瓶子放在每一組的第一張桌子上，就讓學(xué)生跟著做。因?yàn)榈谝淮紊险n，所以學(xué)生雖然感覺很困惑但也照著做了。做

5、完了老師才指出：伸進(jìn)液體的是食指，但往舌尖抹的卻是中指。雖然是前排同學(xué)，但也有不少同學(xué)出錯(cuò)。說明同學(xué)在觀察能力上有區(qū)別。 1.2閱讀能力 在《化學(xué)1》復(fù)習(xí)了四種基本反應(yīng)類型，探討其和氧化還原存在的聯(lián)系時(shí)，也曾對(duì)反應(yīng) 3CO+Fe2O3====3CO2+2Fe 是否屬于四種基本反應(yīng)類型進(jìn)行分析，很多同學(xué)也能進(jìn)行判斷，但是對(duì)臺(tái)州市高一上學(xué)期期末化學(xué)試卷中的第七題（如下）： 7．分類法是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一種重要方法，下列分類圖正確的是 ABCD 這一題中的D選擇卻不能判斷，不少同學(xué)選擇了D。當(dāng)然化學(xué)圖像題是一類化學(xué)與數(shù)學(xué)相聯(lián)系的綜合題，是化學(xué)試題的一種常見題型。試題中的已知條件

6、常以圖像的形式給出，解題時(shí)先要明確圖像的涵義。這類試題能考查學(xué)生的觀察能力和思維能力，能讓學(xué)生熟悉科學(xué)研究的方法，能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。所以部分同學(xué)做到這種文字形式圖像表達(dá)題目的時(shí)候就缺乏從圖像中獲得信息的能力。 如果說圖像題是一種備受各類考試的青睞，同時(shí)也是同學(xué)們感到最棘手的一類題，那么下面這題我覺得更能說明情況。同樣是來自臺(tái)州市期末試卷（試題如下） 10．在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將11.2 LH2和11.2 LO2混合，得到氣體的體積為 A．22.4LB．<22.4LC．5.6LD．無法確定 這道題如果呈現(xiàn)方式是這樣：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4LH2和O2的混合氣體是否為1mol？大部分學(xué)生都會(huì)

7、持肯定意見。但如上選擇題的表現(xiàn)形勢卻讓許多同學(xué)誤認(rèn)為同兩種溶液（兩種液體）混合一般，會(huì)引起粒子間隙變化，而選擇了B。也有同學(xué)判斷H2和O2先反應(yīng)，然后O2過量，最終氣體5.6L，而錯(cuò)選了C。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，得到廣泛的研究。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。從認(rèn)知理論上來講，動(dòng)機(jī)的種種不同的表現(xiàn)形勢大致上可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳，一個(gè)可能的原因就是他上課沒有留心聽講，以致錯(cuò)失一些重要的信息。若學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或注意力，他們便會(huì)樂于付出更多時(shí)間、更加留心學(xué)習(xí)，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然內(nèi)在動(dòng)機(jī)更好，但問題是，在學(xué)校教育的機(jī)制中，絕

8、大部分的學(xué)生是無法體會(huì)到教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是他們所需要的，也不會(huì)自覺達(dá)成這些目標(biāo)。一般而言，學(xué)生是不會(huì)對(duì)太遙遠(yuǎn)的收獲感興趣的。比如在蔗糖中滴加濃硫酸，利用直觀的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)一些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不是很認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再比如在講解共價(jià)鍵公用電子對(duì)的形成時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似結(jié)婚的情景，讓“兩個(gè)都不愿拿出電子的原子”都愿意的情況下，拿出電子來形成公用電子對(duì)。這樣或有直觀的實(shí)驗(yàn)，或有形象的比喻，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，來激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，我覺得對(duì)一些注意力不集中的學(xué)生，或者對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生都有明顯的作用。當(dāng)然，這些或許能加強(qiáng)外在動(dòng)機(jī)，但在沒有認(rèn)真弄清楚學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西跟他們是什么關(guān)系、如何才能深入淺

9、出的處理他們之前，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 實(shí)施差異策略 因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，過去認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是個(gè)人構(gòu)建知識(shí)，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會(huì)及文化方面的特性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，過去主要是構(gòu)建知識(shí)，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在社會(huì)及文化方面的特性。隨著學(xué)習(xí)觀念的改變，人們對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注開始更多的轉(zhuǎn)移到社群互動(dòng)上來，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，人們空前的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情景、小組討論和互動(dòng)安排的重要性。比如利用小組活動(dòng)，進(jìn)行重難點(diǎn)突破，定義或概念的辨析，作業(yè)互評(píng)等，在平時(shí)的教學(xué)中可以有效的促進(jìn)教學(xué)。 差異性教學(xué)以班級(jí)課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)手段一樣，如何使有差異的學(xué)生個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，各得其所。一般而言，解決共性問題采用

10、全班教學(xué)解決；差異性問題分組解決。中等生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；低層次學(xué)生要多加輔導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。根據(jù)學(xué)生差異設(shè)有彈性內(nèi)容，習(xí)題設(shè)計(jì)、章節(jié)考察和對(duì)各層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的嘗試要求，讓全體學(xué)生都各盡所能的積極參與學(xué)習(xí)，這樣就增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從而提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，做到了大面積地提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到了整體推進(jìn)的目的。 上文提到，學(xué)生認(rèn)知差異存在是客觀存在不可避免的，那么教師就應(yīng)該在充分尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上實(shí)施不同的教學(xué)策略、教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，平時(shí)應(yīng)多了解學(xué)生的個(gè)性興趣、思維方法、智力能力等方面，注重發(fā)掘他

11、們的優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們的不足，備課時(shí)不僅要鉆研教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科指導(dǎo)意見，還要設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上，學(xué)會(huì)“學(xué)生般的思維”， 去了解學(xué)生對(duì)他們將要學(xué)習(xí)的事物會(huì)做出怎樣的考慮、感知、理解、體會(huì)、看待和概念化，這樣，教師便能適當(dāng)?shù)卣莆諏W(xué)生之間的種種差異并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。當(dāng)考慮到學(xué)生的不同理解及已有知識(shí)時(shí)，教師事實(shí)上已經(jīng)站在一個(gè)較有利的位置上，可以為學(xué)生提供更多的切入點(diǎn)，去掌握一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師平時(shí)也可以進(jìn)行合作從而促進(jìn)教師共享教與學(xué)的知識(shí)，也可以通過觀課、觀摩其他同行如何處理相同的內(nèi)容，這應(yīng)能增加教師對(duì)教與學(xué)之間關(guān)系的理解。教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用從學(xué)生及同行處學(xué)到的東西，來計(jì)劃及構(gòu)建自

12、己的課堂。 其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，教師的身份要由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，課堂增加學(xué)生的主動(dòng)參與，利用同伴互助（作業(yè)互改等）的方法促使同學(xué)共同提高。此外，根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 尤其是要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)觀念，不要以單一的學(xué)科成績作為衡量學(xué)生有無進(jìn)步的唯一依據(jù)。新課程提出三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀——，教師應(yīng)該實(shí)施發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并加以鞏固。 取得共同進(jìn)步 取得共同進(jìn)步，并非指每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一的學(xué)科目標(biāo)。而是指每個(gè)學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，進(jìn)步是共同的，但進(jìn)步的程度是有差異的。 三、策略探討 （一）分析學(xué)生基礎(chǔ) 箬橫中學(xué)高一（4）班共37名學(xué)生，入學(xué)時(shí)綜合成績參差不齊，幾次考試后差距逐漸拉大的趨勢，與前幾屆同期相比較，成績差距較大。通過平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，主要原因應(yīng)在于部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，絕大多數(shù)同學(xué)都存在著動(dòng)手實(shí)踐能力差的缺點(diǎn)，不喜歡獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)能力差。 （二）實(shí)施差異策略 新課程強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)與技能”、“過程與方法“、”情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)

14、為要切實(shí)實(shí)施差異性教學(xué)，也應(yīng)以三維教學(xué)目標(biāo)為立足點(diǎn)。 1、課前差異備課 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層---基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層---中等水平的學(xué)生；C層---基礎(chǔ)較差的學(xué)生。然后教師緊扣教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，將每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：起點(diǎn)目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分層后，備課分層是關(guān)鍵，教師應(yīng)重點(diǎn)做好二個(gè)方面工作，一是備教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪福龊谜n前準(zhǔn)備；二是備學(xué)生，創(chuàng)造地設(shè)

15、計(jì)適合不同層次學(xué)生自學(xué)的學(xué)案，學(xué)案以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思維為出發(fā)點(diǎn)。比如《化學(xué)反應(yīng)速率》按照難度高低可分為①建立化學(xué)反應(yīng)速率的概念②掌握一般速率計(jì)算的數(shù)學(xué)表達(dá)式及其單位③掌握化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素并能進(jìn)行分析④反應(yīng)速率大小比較⑤圖像題對(duì)多個(gè)因素作用于同一反應(yīng)方程式進(jìn)行分析⑥初步探討固體、溶液、氣體的速率表示。這部分內(nèi)容學(xué)生都是剛接觸，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例常有接觸，在物理上也學(xué)過速度和速率、標(biāo)量與矢量的概念。但是由于接受知識(shí)以及思考習(xí)慣的不同，仍然可以初步劃定A、B、C三類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是希望C生能掌握①②③，B生能掌握①②③④，A生掌握①②③④⑤，并希

16、望能對(duì)⑥有所思考。 2、課中差異教學(xué) 首先構(gòu)建和諧課堂，在課堂教學(xué)中充分挖掘潛力，使之滲透著和諧和歡樂，以利于教學(xué)有效的輻射。多注意從學(xué)生熟悉的，感興趣的實(shí)例上入手。 其次，課堂中宜互動(dòng)。在教學(xué)中，教師在落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的同學(xué)有所傾斜。比如，在落實(shí)提高目標(biāo)時(shí)，練習(xí)指導(dǎo)、課堂提問向相應(yīng)的學(xué)生傾斜。 此外，在落實(shí)發(fā)展目標(biāo)或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行小組談?wù)?，集思廣益，落實(shí)知識(shí)。 比如在《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)中，先用現(xiàn)實(shí)生活中的圖片引入速率，利用堿金屬元素和水反應(yīng)的試驗(yàn)錄象引入化學(xué)反應(yīng)速率的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，對(duì)于①②③的教學(xué)中，練習(xí)指導(dǎo)與提問偏向于B、C的學(xué)生，

17、比如：活動(dòng)與探究的實(shí)驗(yàn)中，對(duì)該檔生提問實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及閱讀問題、分析問題并能得出正確結(jié)論的能力。在④⑤教學(xué)時(shí)，可采用小組討論，同伴互助的形式提攜同學(xué)共同進(jìn)步，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重A、B生思路的培養(yǎng)。⑥教學(xué)進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后來討論解答。提問后，C生觀察思考的答案可由B生補(bǔ)充，B可由A補(bǔ)充，A可以互相補(bǔ)充也可同學(xué)共同補(bǔ)充。在教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，使之活躍，有效。 課后差異作業(yè) 為了鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的目的要求，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、內(nèi)容或形式上應(yīng)有所不同以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使

18、教學(xué)目標(biāo)逐步到位。 比如《化學(xué)反應(yīng)速率》課后，作業(yè)布置分兩種性質(zhì)，部分同學(xué)是必做+選做，部分同學(xué)就是必做的題。 四、效果分析 進(jìn)行一段時(shí)間的差異性教學(xué)以來,與傳統(tǒng)教學(xué)相比，同一平行班在《含氮化合物》的章節(jié)測試中，高一（4）班的合格率達(dá)到了97%，而高一（5）班只有84%，中檔生的人數(shù)提升比較明顯。問卷調(diào)查得知，兩班對(duì)化學(xué)課堂的滿意度分別為81%和67%，而在上學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校的調(diào)查中，都只有60%-70%。此外，在作業(yè)中也能看出在實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)后，學(xué)生讀題的能力有所上升。 五、理性反思 現(xiàn)今，智商類情商類書籍滿天飛，有些學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)生有不同而穩(wěn)定的天賦能力，這方面存在著差距。這好比不

19、同的容器有不同的容量，100ml的容量瓶只能配100ml的溶液，若強(qiáng)迫注入1000ml的液體，便會(huì)導(dǎo)致滿溢。于是，不同的以配合學(xué)生的預(yù)設(shè)“容器”的策略相繼出現(xiàn)。這些策略包括，比如：分流教學(xué)、按成績教學(xué)等。雖然說，照顧到學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行課堂教學(xué)是可行的，但在實(shí)際操作中也存在問題。 首先，“能力較弱”的學(xué)生會(huì)被剝奪了學(xué)習(xí)一些被認(rèn)為是他們力不能及的課程的機(jī)會(huì)。這除了是一個(gè)公平與否的問題，更會(huì)導(dǎo)致“能力較強(qiáng)”和“能力較弱”的學(xué)生之間的鴻溝越來越寬，最終可能會(huì)使“學(xué)生差異”的問題更加惡化。 其次，被標(biāo)簽為“能力較弱”的學(xué)生，在學(xué)習(xí)一些看似十分困難的東西時(shí)，卻也常有令人意想不到的成績。例如在一些特殊的能力方面（如記憶的范圍及持久性之類），有些學(xué)生雖然反復(fù)記憶對(duì)于定義的內(nèi)涵及外延還是不清楚，但在記憶朋友的生日、電話號(hào)碼以及歌曲的歌詞等，卻會(huì)有卓越的表現(xiàn)。 此外，學(xué)生在所謂的“能力組別”中，通常只能表現(xiàn)出教師期望他們應(yīng)有的水平而非他們的實(shí)際水平。教師根據(jù)學(xué)生能力而采取不同的教學(xué)措施，學(xué)生卻往往據(jù)此來為自己定位，并影響著他們?nèi)绾卫斫庾约旱膶W(xué)習(xí)能力。 參考文獻(xiàn)： 王祖浩．《為不同能力傾向?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)》．《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008.11.3-8 孫國虎．《新課程背景下高中化學(xué)分層教學(xué)初探》．《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》．2008.4