鄂教版科學(xué)五年級上冊全冊教案-

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1、 鄂教版五年級科學(xué)上冊教案 1 、我們的身體 教學(xué)目標(biāo) 1、知道青少年時(shí)期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。 2、知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。 3、能根據(jù)自己的研究成果科學(xué)預(yù)測自己今后的生長變化情況。 4、能通過實(shí)際的測量來收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 5、樂于與同學(xué)合作，善于在交流中與同學(xué)分享研究成果。 6、在測量和分析過程中具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、教師準(zhǔn)備：體重身高測量儀（或體重秤），皮尺，學(xué)生三、四年級體檢表等。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：近期全身照，三、四年級生長情況數(shù)據(jù)記錄表等。 教學(xué)過

2、程 課前布置學(xué)生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數(shù)據(jù)、照片或其他資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。 1、導(dǎo)入，交流一年來的身體變化情況。 2、測量并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制作生長記錄卡。 （1）回顧四年級時(shí)對身體進(jìn)行生長情況測量的項(xiàng)目和測量方法。 （2）分小組進(jìn)行合作測量，記錄測量數(shù)據(jù)。 （3）交流測量數(shù)據(jù)，分析自己的生長情況和主要特征。 （4）制作身體生長記錄卡。學(xué)生可以根據(jù)教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學(xué)筆記本上自我設(shè)計(jì)。 3、搜集整理3～５年級的身體測量數(shù)據(jù)，研究自己的身體變化。 （1）“我們測量了身高、體重等方面的數(shù)據(jù)后，通過研究數(shù)據(jù)就可以發(fā)現(xiàn)自己長高了，體重增加了。

3、”引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)變化的角度來觀察身體的變化。 （2）提問：“你們有什么好的研究方法呢？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，整理完成三、四、五年級身體生長數(shù)據(jù)記錄表。 （3）分析數(shù)據(jù)記錄表，發(fā)現(xiàn)問題。 4、比較分析男、女生生長情況的差異。 （1）整理男、女生對比分析數(shù)據(jù)表。 （2）討論：男同學(xué)和女同學(xué)在兩個(gè)時(shí)期內(nèi)的生長情況有什么不同？ （3）科學(xué)預(yù)測自己未來一年的身體變化。 5、課外拓展。 （1）繼續(xù)搜集關(guān)于自己身體變化的數(shù)據(jù)、照片等資料，檢驗(yàn)自己的預(yù)測是否科學(xué)準(zhǔn)確。 （2）查閱資料，了解五年級學(xué)生生長發(fā)育的特點(diǎn)。 2 、林中的樹 教學(xué)目標(biāo) 1、植物所需的主要養(yǎng)料不是來

4、自于土壤，而是通過光合作用制造的。 2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時(shí)釋放出氧氣。 3、知道生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。學(xué)會使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和和細(xì)胞中的葉綠體。 4、能利用已經(jīng)學(xué)過的知識對植物養(yǎng)料的來源作出假設(shè)，能根據(jù)已知結(jié)論進(jìn)行推理。 5、具有對科學(xué)探究的興趣和尊重證據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。 6、敢于提問，樂于交流。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、一盆天竺葵（或月季花），兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙（大小根據(jù)所選植物葉片的大小而定），曲別針。 2、顯微鏡（每小組一臺），用韭菜葉下表皮制作的植物細(xì)胞裝片。 3、光合作用掛圖或多媒體資料。 第

5、一課時(shí) 一、問題導(dǎo)入。 根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢？（學(xué)生可能給出許多答案：植物需要水，經(jīng)常澆水植物就可以生存；植物需要養(yǎng)料；植物還需要陽光照射等。） 出示單元主題圖：走進(jìn)樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養(yǎng)料從哪里來呢？通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，提出自己的假設(shè)。 二、了解海爾蒙的實(shí)驗(yàn)。 （1）講述：在300多年前，有一位科學(xué)家也思考了這個(gè)問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通過談話，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣。） （2）閱讀海爾蒙的實(shí)驗(yàn)研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的？他的實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？從海爾蒙的實(shí)驗(yàn)中你有什么發(fā)現(xiàn)？（

6、引導(dǎo)學(xué)生了解海爾蒙是怎樣思考和實(shí)驗(yàn)的，以及怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。）②海爾蒙的探究過程給你什么啟示？根據(jù)海爾猛實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)你什么進(jìn)一步推測？（可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)一步推理：海爾蒙在完成了實(shí)驗(yàn)之后，他推測植物生長的養(yǎng)料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎？在學(xué)生思考提出觀點(diǎn)的過程中，要引導(dǎo)他們陳述理由，重要的是學(xué)生在思考。） 三、探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法 （1）演示實(shí)驗(yàn)：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進(jìn)教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。 （2）討論并推測：幾天之后，葉片可能會發(fā)生什么變化？（讓學(xué)生把自己的

7、推測記錄在科學(xué)筆記本上，下節(jié)課一起來觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看誰的預(yù)測是正確的。） （3）課外活動：①保護(hù)好教室里的實(shí)驗(yàn)植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 第二課時(shí) 一、繼續(xù)探究植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料的方法。 （1）交流分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 ①請?jiān)诩依镒隽藢?shí)驗(yàn)的同學(xué)交流自己的實(shí)驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)。 ②觀察課堂實(shí)驗(yàn)的天竺葵葉發(fā)生了什么變化，看看自己在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測是否正確。 ③討論：這片葉子可能發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為與什么有關(guān)系呢？（期望學(xué)生能分析出問題的結(jié)論是不現(xiàn)實(shí)的，但是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的過程中去尋找相關(guān)因素，讓他們意識到變化是有原因的。） （2）用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和葉綠

8、體。 ①指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，講解使用方法。 ②分小組觀察植物葉片細(xì)胞，并描述細(xì)胞的樣子，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉片細(xì)胞中的綠色顆粒叫葉綠體。 ③講解：細(xì)胞是構(gòu)成生命體的最小單位。 （3）講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題： ①植物在體內(nèi)制造養(yǎng)料需要什么條件？ ②植物主要用什么器官制造養(yǎng)料？ ③植物制造養(yǎng)料的原料是什么？ ④植物制造養(yǎng)料的原料從哪里來？ ⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的？ 二、了解植物光合作用的意義。 （1）討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養(yǎng)物質(zhì)，還為動物和人的生存提

9、供了哪些物質(zhì)？ （2）交流分享討論結(jié)果。 三、總結(jié)與拓展。 （1）小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲。 （2）課外收集有關(guān)樹木生長的資料。 3 、樹木中的紋路 教學(xué)目標(biāo) 1、知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。 2、知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應(yīng)樹木生長的環(huán)境、氣候等多方面的信息。 3、能對觀察對象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 4、能通過閱讀教材提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。 5、具有參與科學(xué)探究的積極性，愿意與人合作。 教學(xué)準(zhǔn)備 一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關(guān)年輪的圖文或視頻資料。 教學(xué)過

10、程 一、導(dǎo)入。 出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么？這些紋路從哪兒來？你還在哪兒看到過樹木中的紋路？我們把樹木中的這種紋路叫什么？（這個(gè)過程實(shí)際上是交流學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的過程，通過交流導(dǎo)入新的探究過程。） 二、觀察樹干橫截面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 （1）教師給每個(gè)小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學(xué)生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表發(fā)給小組，也可以讓學(xué)生直接記錄在科學(xué)筆記本上。 （2）交流發(fā)現(xiàn)，提出問題。 三、觀察其他樹的橫截面。 （1）給每個(gè)小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發(fā)現(xiàn)？你還有什么疑問？ （2）交流與質(zhì)疑

11、。教師將學(xué)生提出的問題隨堂板書，引導(dǎo)學(xué)生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案？哪些可以同學(xué)們互相解答？把已經(jīng)解決的問題做上標(biāo)記。然后給剩下的問題進(jìn)行分類。 四、了解年輪的形成。 （1）閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的？年輪跟樹木的生長情況有什么關(guān)系？你從這段資料中又解決了哪些疑問？ （2）交流。 （3）為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識。 五、了解更多的來自年輪的信息。 （1）觀察年輪圖，估算樹的年齡。（五年級的學(xué)生一般都知道通過數(shù)年輪的圈數(shù)可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數(shù)數(shù)意義就不大了，因此教師要啟發(fā)學(xué)生思考：怎么數(shù)、為什么數(shù)出圈數(shù)就

12、是樹的年齡。） （2）觀察：同一個(gè)年輪的寬窄都是一致的嗎？不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎？ （3）討論：同一個(gè)年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)？ （4）記錄討論結(jié)果并交流。 （5）你還知道年輪可以告訴我們什么信息？ 六、課外拓展。 （1）繼續(xù)觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。 （2）收集有關(guān)樹木年輪的資料，讀一讀，把學(xué)到的知識與同學(xué)交流。 4 、蘑菇 教學(xué)目標(biāo) 1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。 2、認(rèn)識蘑菇的特點(diǎn)，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。 3、了解細(xì)菌和病毒的特點(diǎn)，知道細(xì)菌對人有正

13、反兩方面的作用。 4、能通過觀察發(fā)現(xiàn)蘑菇的特點(diǎn)，比較蘑菇和動植物的異同。 5、能通過調(diào)查活動了解生活中的食用菌。 6、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能辨證看待身邊的事物。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、收集關(guān)于蘑菇、細(xì)菌、病毒的掛圖或視頻資料。 2、供學(xué)生觀察用的構(gòu)造完整的蘑菇（每組1～２種），放大鏡、小刀、白紙等。 3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。 第一課時(shí) 課前布置學(xué)生收集關(guān)于蘑菇的資料。 一、導(dǎo)入。 （1）教師可以采取實(shí)物導(dǎo)入的方式：看一看，實(shí)驗(yàn)桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？ （2）利用教材插圖或掛圖等引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)蘑

14、菇的生活環(huán)境。 （3）提問：你還知道關(guān)于蘑菇的哪些知識？ 二、觀察蘑菇。 （1）觀察一個(gè)完整的蘑菇。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細(xì)致地觀察。 （2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。 （3）交流，描述觀察發(fā)現(xiàn)：從整體看，蘑菇分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，我有什么重大發(fā)現(xiàn)等。 （4）整理觀察到的蘑菇的特點(diǎn)并記錄下來。 三、認(rèn)識蘑菇屬于真菌。 （1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導(dǎo)學(xué)生從外部形態(tài)特點(diǎn)、獲取營養(yǎng)的方式等方面進(jìn)行比較。） （2）交流，整理意見。 （3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。

15、 （4）你還知道哪些是真菌生物？ （5）學(xué)生自主閱讀教材提供的資料。 四、認(rèn)識食用菌和毒菌。 （1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時(shí)吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？ （2）觀察教材插圖（或?qū)嵨?、掛圖），認(rèn)識常見的食用菌和毒菌。 （3）學(xué)生交流自己所知道的有關(guān)食用菌和毒菌的知識。（可以結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行交流。） 五、課外調(diào)查：小組或者獨(dú)立調(diào)查：我們生活中有哪些食用菌？要求學(xué)生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養(yǎng)成分等。 第二課時(shí) 一、了解細(xì)菌和病毒。 （1）猜一猜。教師展示一幅細(xì)菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？ （2）

16、交流學(xué)生了解的細(xì)菌和病毒的知識。 （3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細(xì)菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細(xì)菌和病毒，我們也許會認(rèn)為它們很美麗，但當(dāng)我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。） （4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到細(xì)菌和病毒也有正反兩方面的作用。） （5）小結(jié)：細(xì)菌和病毒也是生物，它們因?yàn)槭治⑿?，用肉眼看不見，被稱為微生物?，F(xiàn)在，你知道生物家族有哪些成員？ 二、展示食用菌調(diào)查成果。 （1）小組交流、展示。 （2）小組選擇代表向全班展示調(diào)查成果。 （3）制作食用菌名片。（為一種自己感興趣的食用菌設(shè)計(jì)一張名片，內(nèi)容

17、包括：名稱、特點(diǎn)、外形圖、主要食用價(jià)值等。） （4）名片展示與評價(jià)。 5 、林中的鳥 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識更多生活在林中的鳥。 2、知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)，知道這些外形特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境和習(xí)性是相適應(yīng)的。 3、能仔細(xì)觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習(xí)性及生活環(huán)境的關(guān)系。 4、能在觀察的同時(shí)，記錄自己的觀察結(jié)果，有做觀察記錄的良好習(xí)慣。 5、能積極地與同學(xué)交流分享自己的想法和成果。 6、能意識到保護(hù)鳥類的重要性，有愛鳥護(hù)鳥的意識并能落實(shí)到行動中。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態(tài)的圖或視頻資料。 2、啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或?qū)嵨飿?biāo)本。

18、 3、鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。 4、鳥類與人類關(guān)系的視頻資料。 教學(xué)過程 一、師生交流導(dǎo)入新課。 （1）提問：你認(rèn)識哪些生活在樹林里的鳥？向同學(xué)們介紹你認(rèn)識的鳥。 （2）出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食？它們的羽毛、翅有什么特點(diǎn)？它們的喙、爪有什么特點(diǎn)？ 二、觀察鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)，研究這些特點(diǎn)與環(huán)境及生活習(xí)性的關(guān)系。 （1）觀察鳥的翅。 ①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料（或者掛圖），提問：這些鳥是怎樣飛行的？它們的飛行方式相同嗎？你認(rèn)為它們的飛行方式可能跟什么有關(guān)系？ ②觀察描述鳥翅的特點(diǎn)，認(rèn)識鳥翅的四種類型。 ③小結(jié)：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛

19、行的方式也不同。 （2）觀察鳥的喙和爪。 ①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標(biāo)本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點(diǎn)？（觀察的時(shí)候給學(xué)生提供標(biāo)本，有條件的也可以提供活的鳥，學(xué)生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學(xué)生直觀地感知。） ②整理觀察記錄，小組交流。（雖然觀察的重點(diǎn)是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其他發(fā)現(xiàn)。） （3）研討：鳥的翅、喙、爪的特點(diǎn)與其生活環(huán)境及習(xí)性的關(guān)系。 ①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料（或教材上的插圖），提問：鳥兒在林中怎樣飛行？怎樣歇息？怎樣捕食？ ②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助？ ③交流與小結(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)

20、生討論、交流，使學(xué)生知道鳥的這些外形特點(diǎn)都是與樹林的環(huán)境和自己的生活習(xí)性相適應(yīng)的。 ④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點(diǎn)與它的生活環(huán)境及習(xí)性相適應(yīng)的例子？ 三、愛鳥護(hù)鳥，從我做起。 （1）師生交流：喜歡鳥嗎？為什么喜歡？ （2）播放鳥與環(huán)境和人類關(guān)系的資料片，提問：你有了什么新的認(rèn)識？ （3）討論：為了鳥類的生存，我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？ （4）小結(jié)。 四、課外拓展 以小組為單位，辦一份以愛鳥護(hù)鳥為主題的小報(bào)，或者設(shè)計(jì)一幅愛鳥護(hù)鳥的宣傳畫。 6、誰吃誰 教學(xué)目標(biāo) 1、通過討論、分析，認(rèn)識生物之間的食物聯(lián)系——食物鏈。 2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要

21、維持生命就要消耗這些食物作為能量。 3、意識到食物鏈、食物網(wǎng)反映了生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。 4、通過分析和概括生物之間的食物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合的思維能力。 5、意識到自然界中的事物是相互聯(lián)系的。 6、了解保護(hù)動物的重要性，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)青蛙的教育。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。 2、準(zhǔn)備稻田里的動植物名稱的卡片。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入。 （1）講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 。 （2）討論：從這個(gè)故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關(guān)系? 誰吃誰？誰被誰吃？蟬吃什么呢？ （3）講述：今天我們就來研究動植物之間的食物

22、關(guān)系。 二、認(rèn)識食物鏈。 （1）按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系。 （2）指導(dǎo)學(xué)生用文字和箭頭表示。 （3）出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃？ （4）在書上記錄它們的食物聯(lián)系。 （5）提問：同學(xué)們根據(jù)食物關(guān)系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關(guān)系像什么？你能給起個(gè)形象的名字嗎？ （6）講解：生物之間的食物聯(lián)系，形成像鏈環(huán)一樣的關(guān)系，稱為食物鏈。 （7）學(xué)生練習(xí)寫幾條食物鏈，交流。 （8）小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的？為什么從綠色植物開始？這幾條食物鏈到什么結(jié)束？ （9）講解：在食物鏈中，植

23、物能制造自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)，叫生產(chǎn)者。動物不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，它們直接或間接地利用生產(chǎn)者制造的營養(yǎng)物質(zhì)，叫做消費(fèi)者。 （10）指出上面食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。 （11）對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。 三、研究稻田里的食物網(wǎng)。 （1）出示掛圖（或投影教材插圖），提問：稻田里有哪些動植物？教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上貼上卡片。 （2）小組討論：找出稻田里的動植物的食物關(guān)系，寫出食物鏈。 （3）匯報(bào)討論結(jié)果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。 （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？

24、（5）講解：小結(jié)：多種生物在取食關(guān)系上存在錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，多種食物鏈相互交錯(cuò)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，人們形象地稱之為食物網(wǎng)。 四、保護(hù)青蛙，維護(hù)生態(tài)平衡教育。 （1）討論：以一條食物鏈（稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇）為例：如果食物鏈中有一種生物（比如：青蛙）死光了，會出現(xiàn)什么情況呢？ （2）教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么？人也是食物網(wǎng)中的重要部分，為了維護(hù)生態(tài)平衡我們?nèi)祟悜?yīng)該做些什么呢？ 五、課外拓展。 收集青蛙的資料，編寫一條保護(hù)青蛙的公益廣告詞。 7 茅草與鋸子 教學(xué)目標(biāo) 1、了解人類在生物的啟示下，進(jìn)行了大量仿生的發(fā)明創(chuàng)造。 2、具有認(rèn)真

25、觀察和探究仿生的興趣。 3、初步具有模仿生物的構(gòu)造或功能進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造的意識和能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，運(yùn)用創(chuàng)造性想象和“原型啟示法”提出一些小發(fā)明的思路。 5、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。 6、意識到動物、植物與人類生活的密切關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實(shí)（或其他植物），放大鏡等工具。 2、雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機(jī)、魚鰭與船槳的圖片或課件。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 （1）講述：魯班發(fā)明鋸子的故事。 （2）提問：魯班為什么能發(fā)明鋸子？（發(fā)現(xiàn)茅草——觀察茅草——產(chǎn)生聯(lián)想——大膽嘗試——發(fā)明鋸子）

26、（3）交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經(jīng)歷嗎？哪些植物容易劃破和刺傷我們？哪些植物容易粘在我們的衣服上？ （4）我們也像魯班一樣，來認(rèn)真研究我們身邊的這些植物。 二、觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點(diǎn)。 （1）為每個(gè)小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。 （2）學(xué)生分組觀察，記錄觀察發(fā)現(xiàn)。 （3）交流。 （4）討論：我們觀察了這些植物的特點(diǎn)，能產(chǎn)生哪些想法呢？ 三、了解人們在生物的啟示下完成的發(fā)明。 （1）講述：人們在生物的啟示下，發(fā)明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎？ （2）用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結(jié)構(gòu)屋頂、鳥與飛機(jī)、魚鰭與船槳。 （3）小組討論：圖中這

27、些新技術(shù)分別是在什么生物的啟示下研制出來的？它們有什么相似之處？ （4）根據(jù)以上發(fā)明的實(shí)例，你認(rèn)為在生物啟示下進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造要經(jīng)過怎樣的過程？ （5）講解：在生物啟示下的發(fā)明創(chuàng)造，通常要經(jīng)過以下過程： 明確需要：在生產(chǎn)或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設(shè)備。 尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現(xiàn)，某種生物的構(gòu)造或功能與我們需要的工具或設(shè)備很相似，在這種生物的啟示下提出發(fā)明的設(shè)想。 設(shè)計(jì)制作：根據(jù)發(fā)明的設(shè)想精心設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)試制出我們需要的工具或設(shè)備。 實(shí)驗(yàn)定型：經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、修改，完成發(fā)明。 四、課外活動。根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，構(gòu)思一件科技創(chuàng)新作品。

28、 第二課時(shí) 一、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種生物的特點(diǎn)，提出創(chuàng)新設(shè)想。 （1）學(xué)生根據(jù)自己的思考，畫科技作品設(shè)計(jì)圖。 （2）交流、展示：我設(shè)計(jì)的是什么？它是仿造什么生物的特點(diǎn)研究的？它有什么特殊的功能？ （3）師生共同評價(jià)。（學(xué)生的設(shè)計(jì)可能很富有想象力，對學(xué)生的想象力和創(chuàng)意要鼓勵(lì)和保護(hù)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生：完成一件科技小作品除了有創(chuàng)意之外，還要考慮實(shí)用和可行性。） （4）向?qū)W生介紹一些在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎的小發(fā)明作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，講解常見的創(chuàng)造發(fā)明方法。 二、指導(dǎo)學(xué)生完善科技作品設(shè)計(jì)方案。 （1）修改完善設(shè)計(jì)方案。 （2）組內(nèi)交流方案。 三、制作科技作品。 一件科技作

29、品的制作往往不可能在課堂上完成，學(xué)生可以利用課外時(shí)間繼續(xù)探索、完成自己的作品，在這個(gè)過程中學(xué)生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。 8 、魚 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識家鄉(xiāng)池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。 2、觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點(diǎn)。 3、能根據(jù)提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準(zhǔn)確地描述魚類的外形及行為特點(diǎn)，能利用表格整理記錄有關(guān)研究結(jié)論。 4、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，體驗(yàn)科學(xué)探究中運(yùn)用證據(jù)、邏輯推理、想象建立假設(shè)和推斷、理解事物及現(xiàn)象的重要性。

30、 5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點(diǎn)。實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，對魚類及相關(guān)行為作出判斷和解釋。 6、能將魚類特點(diǎn)與池塘環(huán)境相聯(lián)系，知道魚的外形及行為特點(diǎn)與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、池塘魚類的種類、外形特點(diǎn)、生活方式等相關(guān)掛圖或課件。 2、水槽（或玻璃魚缸）、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉(xiāng)池塘中的典型魚類（如鯽魚）、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、各種水生動物（不一定是魚類）的圖片或課件。 4、家鄉(xiāng)池塘中的小型魚類活體。 第一課時(shí) 一、搜集信息資料 （1）出示圖片或播放課件：同學(xué)們，這是我們家鄉(xiāng)的池塘中生活

31、的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚？ （2）在我們家鄉(xiāng)的池塘中，還生活著哪些魚類？（教師根據(jù)學(xué)生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側(cè)，在后面的學(xué)習(xí)中重新歸類）。 （3）各種魚的大小、形態(tài)、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢？關(guān)于魚你還知道一些什么？ 二、提出研究問題 1、教師出示并簡介魚類活體，安排學(xué)生觀察鯽魚的外形特點(diǎn)，為下一步研究活動做準(zhǔn)備。 師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點(diǎn)呢？請各小組認(rèn)真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態(tài)等。同學(xué)們?nèi)魧a魚其它外形特點(diǎn)感興趣也可以進(jìn)行觀察，觀察之后將結(jié)果記錄在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格里 2、分小組進(jìn)行觀察、討論、記錄

32、。 3、小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果。 4、教師小結(jié)，然后出示圖片、展示課件或讓學(xué)生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內(nèi)容，認(rèn)識魚的各種鰭。 5、你能根據(jù)魚的外形特點(diǎn)，對魚如何運(yùn)動、怎樣呼吸和運(yùn)動，大膽做出自己的推測和設(shè)想嗎？怎樣證明自己的推測? 三、制定研究方案 1、教師出示并簡介各種學(xué)具，告訴學(xué)生這些學(xué)具主要用于觀察研究魚的運(yùn)動和呼吸方式。 2、各學(xué)習(xí)小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計(jì)劃和步驟，預(yù)測研究結(jié)果。 3、各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)研究方案和預(yù)測，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。 四、開展科學(xué)探究 1、分小組按照研究方案先進(jìn)行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將

33、結(jié)果記錄下來，在“我們的發(fā)現(xiàn)”表格中。 2、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果。 3、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要小結(jié)和講評。 第二課時(shí) 一、（接上節(jié)課）開展科學(xué)探究 1、你對魚還有哪些感興趣的問題？用什么辦法研究解決我們感興趣的問題？（教師根據(jù)學(xué)生表述進(jìn)行板書）。 2、根據(jù)實(shí)際，各小組選擇一項(xiàng)大家都感興趣的研究項(xiàng)目，同時(shí)制定研究計(jì)劃和步驟。 3、分小組匯報(bào)研究方案，相互質(zhì)疑、修改完善研究方案。 4、分小組對選擇的研究觀察項(xiàng)目進(jìn)行研究，并將結(jié)果記錄下來。 5、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察記錄結(jié)果，集體討論，統(tǒng)一意見。 二、總結(jié)與交流 （1）分小組歸納整理：“作為魚類代

34、表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點(diǎn)？” （2）拿鯉魚與草魚、團(tuán)頭魴、鯰魚等家鄉(xiāng)水池中常見魚類進(jìn)行對比，看看鯉魚有什么特點(diǎn)是它們共有的？ （3）分小組匯報(bào)“魚類共同特點(diǎn)，”各小組進(jìn)行交流、辯論，將大家共同的觀點(diǎn)記錄在課本空框中。 三、應(yīng)用與實(shí)踐： （1）出示各種水生生物圖片實(shí)體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時(shí)間允許可以增加一點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。（自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個(gè)“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類；有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等）。 （2）課外在家長的帶領(lǐng)下觀察家鄉(xiāng)池塘中各種魚類的

35、生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點(diǎn)外，還有哪些特點(diǎn)是魚類共有的？與此同時(shí)通過現(xiàn)場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響（詳見課本41頁），填寫“自由研究”調(diào)查表。 9 、蛙 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識并識別蛙和蟾蜍。 2、通過觀察、實(shí)驗(yàn)，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個(gè)體發(fā)育過程方面的共同特點(diǎn)。 3、能將兩棲動物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。 4、能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準(zhǔn)確描述兩棲動物的外形特點(diǎn)、生活方式和個(gè)體發(fā)育過程。

36、 5、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。 6、樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。 7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、兩棲動物在種類、外形特點(diǎn)、生活方式、個(gè)體發(fā)育等方面的掛圖或課件。 2、水槽（或塑料缸）、塑料袋、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、青蛙和蟾蜍活體。 4、各種其它動物（不一定是兩棲動物）的圖片或課件。 第一課時(shí) 一、搜集關(guān)于蛙的事實(shí)材料，提出研究問題。 1、出示蛙的圖片或播放關(guān)于蛙的課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于蛙你還知道一些什

37、么？（此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點(diǎn)、行為方式、個(gè)體發(fā)育的相關(guān)圖片或課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。 2、學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。（此處不要求學(xué)生能正確表述關(guān)于蛙的知識結(jié)論）。 3、提出研究問題：蛙類具有什么共同特點(diǎn)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？ 二、制訂觀察研究方案。 1、分小組制訂活動方案。 2、小組匯報(bào)活動方案。教師小結(jié)：為了了解蛙類共同特點(diǎn)，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點(diǎn)，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發(fā)育過程。（研究方法按課堂上學(xué)生的

38、表述靈活處理）。 三、開展科學(xué)研究。 1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點(diǎn)、如何游泳，做蹼足作用的實(shí)驗(yàn)，比較蝌蚪與幼蛙的不同。 2、各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正。 3、填寫“我們的發(fā)現(xiàn)”表格。 4、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要講評。 第二課時(shí) 一、指導(dǎo)認(rèn)識了解蟾蜍。 1、教師出示圖片指導(dǎo)看書或播放課件。 2、學(xué)生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點(diǎn)，它的生長發(fā)育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處？” 3、教師根據(jù)學(xué)生回答，將要點(diǎn)作為主板書板書在黑板中央。 二、總結(jié)與交流。 1、蛙和蟾蜍具有如此多的共

39、同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨(dú)有而其它動物不具有的特點(diǎn)呢？ 2、分小組交流討論，總結(jié)其主要特征?？偨Y(jié)出一條就在課本上規(guī)定地方畫一面小紅旗。 3、小組匯報(bào)，集體交流訂正。教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評本課學(xué)習(xí)情況。 4、學(xué)生將其共同特點(diǎn)填寫在31頁課文中間的空框中。 三、應(yīng)用與實(shí)踐。 1、看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的兩棲動物。如果時(shí)間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。 2、課外在家長陪同下考察家鄉(xiāng)農(nóng)田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點(diǎn)、生活方式、生長發(fā)育過程等并作好考察記

40、錄。 10 龜和鱉 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識并識別龜和鱉。 2、通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點(diǎn)。 3、能將爬行動物特點(diǎn)與它們生活的環(huán)境相聯(lián)系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環(huán)境是相適應(yīng)的。 4、能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點(diǎn)，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點(diǎn)。 5、樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)，珍愛生命。 6、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。 7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。 教學(xué)準(zhǔn)

41、備 1、有關(guān)龜和鱉的種類、外形特點(diǎn)、行為方式、繁殖等相關(guān)的掛圖或課件。 2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、龜和鱉的活體。 4、各種其它動物（不一定為爬行動物）的圖片或課件。 教學(xué)過程 一、搜集事實(shí)材料，提出研究問題。 1、出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后回答：你從中知道了一些什么？關(guān)于龜和鱉你還知道一些什么？（此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示（播放）完，展示（或播放）過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學(xué)生作任何講解）。 2、學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題板書在黑板上。 3、提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的

42、特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和了解它們呢？ 二、制訂觀察研究方案。 1、分小組制訂活動方案。 2、小組匯報(bào)活動方案，教師小結(jié)：龜和鱉的特點(diǎn)包括外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受到驚嚇時(shí)有什么反應(yīng)以及它們?nèi)绾畏敝澈蟠确矫?，研究方法按照同學(xué)們的意見執(zhí)行，研究結(jié)論由學(xué)習(xí)小組長有條理地進(jìn)行記錄，最后總結(jié)歸納。 三、開展科學(xué)研究 1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點(diǎn)、如何爬行和游泳、受驚嚇時(shí)的反應(yīng)等。 2、各小組總結(jié)歸納觀察研究結(jié)果。 四、總結(jié)與交流。 1、各小組匯報(bào)觀察研究結(jié)果，集體交流訂正，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，講評各小組學(xué)習(xí)

43、情況。 2、學(xué)生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。 3、檢查學(xué)習(xí)效果：生物學(xué)家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物？ 五、應(yīng)用與實(shí)踐。 1、看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學(xué)生辨別其中的爬行動物。如果時(shí)間允許，可以增加一些相關(guān)內(nèi)容供學(xué)生辨別。 2、課外在家長陪同下，考察家鄉(xiāng)的農(nóng)田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物（城市學(xué)生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機(jī)會到農(nóng)村旅游、參觀、走親訪友時(shí)做有心人），觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。（提醒學(xué)生千萬注意安全。） 11 池塘中的植物

44、教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識家鄉(xiāng)池塘常見水生植物。 2、觀察植物外形，了解其生活環(huán)境，能將觀察結(jié)果與它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。知道其外形及生長方式與生活環(huán)境是相適應(yīng)的。 3、了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。 4、能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點(diǎn)，能通過觀察、實(shí)驗(yàn)了解水生植物對水環(huán)境的依存關(guān)系。 5、樂于與他人合作與交流，尊重事實(shí)、珍愛生命。 6、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。 7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并用所學(xué)知識解決問題，指導(dǎo)生活。 8、知道外來物種的引進(jìn)有時(shí)會嚴(yán)重影響原生態(tài)的自然環(huán)境，造成

45、重大的環(huán)境改變和經(jīng)濟(jì)損失。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、有關(guān)池塘植物的掛圖、課件。 2、種植了池塘水生植物的生態(tài)缸（瓶）、毛巾或衛(wèi)生紙。 3、挺水植物標(biāo)本。 4、供學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的水生植物。 教學(xué)過程 一、搜集事實(shí)材料，提出研究問題。 1、出示池塘中水生植物圖片或播放相關(guān)課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么？關(guān)于池塘中的植物你還知道一些什么？ 2、學(xué)生獨(dú)立回答問題，教師將重要信息或?qū)W生有爭議的問題板書在黑板上。 3、提出研究問題：關(guān)于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解？要了解池塘中水生植物的外形特點(diǎn)，我們應(yīng)該采取什么辦法？ 二、制訂探究方案，開展科學(xué)探究。 1、分小

46、組制訂活動方案。 2、小組匯報(bào)研究方案，教師小結(jié)：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進(jìn)行了觀察和實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)小組在教師帶來的植物中選擇了菱（也可以是別的植物），因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時(shí)要按一定順序?qū)χ参锲鞴僦饌€(gè)進(jìn)行觀察，并將觀察結(jié)果填寫在“觀察記錄表”上。 3、各小組領(lǐng)取植物樣本進(jìn)行觀察和記錄。 4、小組匯報(bào)觀察記錄結(jié)果，集體討論訂正。 三、對假設(shè)作出推斷與猜想。 1、提出假設(shè)，讓學(xué)生推斷事實(shí)結(jié)論：把菱（也可以是別的水生植物）種在陸地上的土壤里，你認(rèn)為它會發(fā)生什么變化？怎樣觀察記錄這種變化？這種變化說明了什么？ 2、小組交流討論，對假設(shè)作出合理推斷

47、。 3、小組匯報(bào)交流討論結(jié)果。 4、老師布置課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)。 四、應(yīng)用與實(shí)踐。 1、有的物種在改變環(huán)境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片（展示實(shí)物）或播放課件。 提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時(shí)，我們應(yīng)該采取什么措施？你還知道哪些關(guān)于引進(jìn)外來物種引起生態(tài)災(zāi)難的事例？ 學(xué)生回答，教師結(jié)合本地經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的回答進(jìn)行評講小結(jié)。 2、課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉(xiāng)的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態(tài)、生長方式與環(huán)境的關(guān)系，并作好相應(yīng)記錄。 12

48、 池塘生物的相互聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生用普遍聯(lián)系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2、進(jìn)一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯(lián)系外，還存在更為重要的其它依存關(guān)系。 3、了解生態(tài)平衡對環(huán)境、對人類的影響和意義。 4、能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解釋。 5、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。 6、樂于與他人合作與交流，能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。 7、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并用所學(xué)知識解決生活中遇到的問題。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、池塘生物圖片（或

49、課件）、池塘生物水族箱（內(nèi)養(yǎng)生物活體）。 2、反映池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）。 3、反映池塘生物依存的課件。 第一課時(shí) 一、對上一課安排布置的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查和總結(jié)。 1、上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn)，這一事實(shí)說明了什么？ 2、學(xué)生分組匯報(bào)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，教師小結(jié)。 二、復(fù)習(xí)已學(xué)知識，提出探究問題。 1、復(fù)習(xí)已學(xué)知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個(gè)新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰能不看書，用自己的語言進(jìn)行解釋？ 2、提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎

50、樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關(guān)錄相（課件）。 三、開展科學(xué)探究。 1、學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）后，回答問題，相互質(zhì)疑，教師指導(dǎo)。 2、分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時(shí)討論：“在食物鏈中，如果某個(gè)鏈環(huán)上的生物滅絕了，會對整個(gè)食物鏈產(chǎn)生什么影響？” 3、學(xué)生分小組討論、交流，匯報(bào)討論結(jié)果。 4、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要小結(jié)和講評。 第二課時(shí) 一、（接上一節(jié)課）開展科學(xué)探究。 1、池塘中的生物之間，除了食物聯(lián)系之外，還有

51、其他的依存關(guān)系嗎？教師播放相關(guān)課件，學(xué)生觀賞后分小組進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄在“報(bào)告單”上。 2、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正。 3、學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本38頁空框。 二、總結(jié)與推斷： 1、引導(dǎo)學(xué)生在小結(jié)“池塘中的動物和植物存在著哪些聯(lián)系？”的基礎(chǔ)上推出“池塘群落”定義。 2、假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？(本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答)。 3、師生共同學(xué)習(xí)和理解關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”和“生態(tài)平衡”的概念。學(xué)習(xí)、理解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說明。 三、應(yīng)用與實(shí)踐： 1、教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生明白關(guān)于“沙漠群落”、“海

52、洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。 2、課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生物之間的相互聯(lián)系。 3、課外查閱資料或上網(wǎng)了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯(lián)系。 四、單元“自由研究”檢查與指導(dǎo) 對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。 13 、做個(gè)小生態(tài)瓶 教學(xué)目標(biāo) 1、能與小組同學(xué)合作制作簡易的科學(xué)探究所需的生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶中生物關(guān)系作出科學(xué)解釋。 2、知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，

53、反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。 3、實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識對所遇到的現(xiàn)象作出判斷和解釋，并用所學(xué)知識解決問題，提高生活水平。 4、樂于與他人合作與交流、尊重事實(shí)、珍愛生命。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、生態(tài)瓶（缸）樣本（或相關(guān)圖片、課件）。 2、供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。（教師課前準(zhǔn)備小型水生動植物，學(xué)生自備容器。農(nóng)村學(xué)?？稍诮處煄ьI(lǐng)下到淺水池塘或水溝現(xiàn)場采集水生動植物。 3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛(wèi)生紙。 第一課時(shí) 一、提出探究問題： 1、復(fù)習(xí)引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？ 2、提出問題：如果我們模

54、仿自然界的池塘做一個(gè)簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？ 3、讓學(xué)生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個(gè)小生物瓶，你認(rèn)為還應(yīng)該考慮哪些因素？ 4、出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺上，你認(rèn)為動植物能正常生長嗎？為什么？ 二、制訂活動方案 1、學(xué)生根據(jù)剛才所見的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，按照什么步驟進(jìn)行制作？ 2、小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。 3、小組匯報(bào)。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進(jìn)行對照，補(bǔ)充遺漏的材料，更改不科學(xué)的材料。 4、小組討論課本上提示性語句所反映

55、的問題：為什么生態(tài)瓶內(nèi)要裝沙？為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學(xué)生用自來水做實(shí)驗(yàn)為什么要放置24小時(shí)以后才加入生態(tài)瓶內(nèi)？生態(tài)瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物？ 生態(tài)瓶制作完成后還應(yīng)注意哪些方面因素來保證生態(tài)瓶中生物正常生長。 5、分小組展開討論。 6、各小組匯報(bào)討論結(jié)果，集體訂正、教師小結(jié)評講。 7、學(xué)生將討論結(jié)果記錄在課本40頁空框內(nèi)。 三、繪制生態(tài)瓶制作圖 1、學(xué)生根據(jù)所學(xué)，初步設(shè)計(jì)繪制小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖。 2、各小組展示自己的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖，相互交流經(jīng)驗(yàn)。 3、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要小結(jié)和講評。 四、課外參觀實(shí)踐 學(xué)生參觀水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）銷

56、售店，向?qū)＜艺埥蹋殚啎蚓W(wǎng)絡(luò)資料，對自己小組繪制的小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖進(jìn)行修改完善，將小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性。 第二課時(shí) 一、分小組制作小生態(tài)瓶。 1、學(xué)習(xí)小組各成員講述參觀實(shí)踐活動所見所聞。發(fā)表自己修改設(shè)計(jì)圖的意見。 2、教師展示水族館、水族箱（生態(tài)缸、掌中缸）相關(guān)圖片或播放錄像（課件）。 3、小組討論修改設(shè)計(jì)圖。 4、各小組匯報(bào)修改小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)圖的內(nèi)容和原因，相互取長補(bǔ)短。 5、各小組有秩序地在講臺前方不同位置領(lǐng)取不同的材料。 6、分小組按制訂的方案和設(shè)計(jì)圖有步驟地制作小生態(tài)瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當(dāng)指導(dǎo)。 二、交流和講

57、評。 1、做好了的小組展示給大家看，大家認(rèn)為合格者，該小組所有同學(xué)可以在課本上規(guī)定地方畫三面小紅旗。評選小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的小組，該小組所有同學(xué)可以畫四面小紅旗。 2、教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要小結(jié)和講評。 三、課外實(shí)踐活動安排。 每位同學(xué)由家長陪同，在家鄉(xiāng)池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個(gè)屬于自己的小生態(tài)瓶，保證水生生物存活一周。 四、安排準(zhǔn)備“自由研究”課堂教學(xué) 對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度進(jìn)行抽查，要求學(xué)生下一節(jié)課將“自由研究”調(diào)查表帶來。 自由研究 教學(xué)過程： 一、明

58、確研究任務(wù) 教師可以直接告訴學(xué)生，本節(jié)課的研究重點(diǎn)是制作兩個(gè)齒輪，且滿足一個(gè)要求：一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)1圈，另一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)3圈。 二、小組活動 先是討論活動方案。除了教材提供的幾個(gè)提示需要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設(shè)計(jì)圖紙，同時(shí)使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設(shè)定某些獎勵(lì)措施，刺激學(xué)生更專心地投入到活動中去。 然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵(lì)他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。 三、交流展示 讓各

59、組輪流在全班進(jìn)行研究成果的展示，讓大家根據(jù)完成的質(zhì)量好壞、工藝的好壞進(jìn)行評定，兌現(xiàn)活動之前承諾的獎勵(lì)。 14 、水泥與瀝青 教學(xué)目標(biāo) 1、了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。認(rèn)識這些變化對人類生活的影響。 2、知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 3、能在水泥與瀝青變化實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和細(xì)致地觀察。能夠有根據(jù)地預(yù)測并體會到與同學(xué)合作的重要性。 教學(xué)準(zhǔn)備 少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計(jì)時(shí)表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。 教學(xué)過程： 一、引出問題 先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學(xué)生說說關(guān)于它們

60、已經(jīng)知道了些什么，并仔細(xì)留意學(xué)生講到的各種已有認(rèn)識，有些學(xué)生已經(jīng)說到的可能會在后面的教學(xué)中用到。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學(xué)。 二、開展觀察和實(shí)驗(yàn) 第一步：教師提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生觀察。教師出示為各組準(zhǔn)備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。 第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化?？梢韵茸寣W(xué)生預(yù)測水泥在加入水?dāng)嚢韬罂赡艹霈F(xiàn)的情形，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完善，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們在不同時(shí)間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。 第三步：組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過對實(shí)驗(yàn)中不同時(shí)間段水泥變化的觀察，讓學(xué)生回憶生活中積累

61、的對干燥后水泥的認(rèn)識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？ 三、認(rèn)識可逆變化過程與不可逆變化過程 首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態(tài)。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎(chǔ)上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。 接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學(xué)生列舉時(shí)，教師應(yīng)不滿足于學(xué)生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細(xì)致的變化來。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確，在物質(zhì)的變化過程中，有的只是形態(tài)發(fā)生

62、了變化，有的變化后生成了新的物質(zhì)。最后，要求學(xué)生按這兩類給列舉的變化分類。 15、盤山公路 教學(xué)目標(biāo) 1、知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產(chǎn)中的使用。 2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，并自覺地在實(shí)驗(yàn)中做到與同學(xué)默契配合。 3、通過辨析斜面原理在生活中的運(yùn)用，體會到科學(xué)原理無處不在。 教學(xué)準(zhǔn)備 關(guān)于盤山公路和教學(xué)圖片、資料。各實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備測力計(jì)或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環(huán)的物體、四方的木塊（或字典，用于搭建同一高度斜面）。 第一課時(shí) 一、認(rèn)識盤山公路，提出問題 先出示盤山公路的圖片，引

63、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識盤山公路的特點(diǎn)。從山底到山頂，沒有直接修成一個(gè)直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。 自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個(gè)樣子？提出問題后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕āＭǔW(xué)生都會談到涉及坡度（不一定是用這個(gè)說法）的理解，教師則可以適時(shí)地介紹坡度的概念，為后面的教學(xué)掃除理解、表達(dá)上的障礙。 如果學(xué)生理解盤山公路這個(gè)“變形”的斜面有困難，就及時(shí)引出第二個(gè)生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運(yùn)重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學(xué)生理解。 二、研究斜面 首先，要讓學(xué)生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運(yùn)輸重物，更好地幫學(xué)生推測斜面的作用。必要時(shí)，

64、可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個(gè)坡度更小的、從山底到山頂?shù)男泵?，從而區(qū)別直接由山底到山頂?shù)男泵?。然后提示學(xué)生把推測結(jié)果記錄在書中的相應(yīng)位置。 其次，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，或要求學(xué)生自備的材料，設(shè)計(jì)不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細(xì)節(jié)，如怎樣做實(shí)驗(yàn)記錄表；做直接提升重物的實(shí)驗(yàn)，看測力計(jì)的讀數(shù)；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高點(diǎn)，使用不同長短的木板搭建），做沿著不同坡度斜面提升重物的實(shí)驗(yàn)；如何讀數(shù)等。實(shí)驗(yàn)方案不明確，就會影響到后面展開的研究。 但是，正如教材說明中所述，本課的實(shí)驗(yàn)材料在組建斜坡時(shí)有多種組合方式，如果學(xué)生提出來，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引

65、導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果探究的充分，一節(jié)課的時(shí)間顯然不夠。這樣，教師就應(yīng)該按照教學(xué)的實(shí)際情況，對課時(shí)的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學(xué)設(shè)計(jì)。 各小組開展研究時(shí)，教師應(yīng)放手讓他們自主實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)了解他們在實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)。 三、分析討論斜面的作用 先組織學(xué)生分析各組研究得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在全班進(jìn)行交流。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，主要有兩個(gè)層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。 如果出現(xiàn)個(gè)別組數(shù)據(jù)與其他組分析的結(jié)論不吻合，則可以讓他們談?wù)勛约旱淖龇?，讓其他小組用自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，必要時(shí)可以讓這個(gè)小組

66、重新演示。 四、分析斜面在生活中的應(yīng)用 先讓學(xué)生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運(yùn)重物的理由。然后讓學(xué)生對生活中運(yùn)用到斜面的事例進(jìn)行分析。 第二課時(shí) 通過第一課時(shí)的教學(xué)，斜面的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)基本完成。開展第二課時(shí)的教學(xué)，主要是想通過學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增強(qiáng)對斜面原理的形象理解。 比如體驗(yàn)直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達(dá)同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達(dá)同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設(shè)置成幾組游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)用力的情況?；蛘呓處熢O(shè)計(jì)包含有斜面原理知識在內(nèi)的目標(biāo)游戲。 16 橋 教學(xué)目標(biāo) 1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點(diǎn)，它們在承受力、特點(diǎn)等方面并不相同。 2、知道科學(xué)探究可為進(jìn)一步研究提供新經(jīng)驗(yàn)、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)。體會到模型的制作在生活生產(chǎn)中的積極意義。 3、能夠收集有關(guān)橋梁的圖片和資料，體驗(yàn)造橋的艱辛和快樂； 4、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，制作一個(gè)橋的模型。 教學(xué)準(zhǔn)備 各種各樣的橋的圖片，每小組準(zhǔn)備兩個(gè)木墩，6張左右硬卡片紙，