《赫耳墨斯和雕像者》說課

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1、 短文長教，尺水興波 ——《赫爾墨斯和雕像者》說課 教材分析 本文出自人教版語文七年級上冊第六單元 24 課，屬于教讀課。這是一則寓言，選自《伊索寓言》。它篇幅短小，文字簡練，線索單純，故事情節(jié)通俗，人 物性格鮮明，啟示意義深刻。 課標指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、 理解、欣賞和評價的能力。”課標同樣要求： “應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，對這類課文，教師應竭力避免在文本之外“打 游擊”的、浮光掠影的閱讀教學，須珍惜良機，深耕細作，傳授給學生“真金白銀”。教師要注重對課文的全面檢索、深入研讀、準確提煉，在“

2、一望可知”中探尋“未知”；注重利用這個“精選的語言現(xiàn)象”對學生進行扎實高效的精讀訓練，率領(lǐng)學生在文本中“走幾個來回”，以求充分挖掘本文的教學效益；注重全面周到地訓練學生聽說讀寫能力，使學生真有收獲、大有收獲。 此外，本教材是在 2016 年秋投入使用的“部編”本，所以教師在備教時還應格外關(guān)注“老課文”的這一“新語境”，調(diào)整教學策略，以彰顯貫徹“部編”本的主要特色和主張，與時俱進，守正創(chuàng)新。在課堂教學中，教師要呵護學生閱讀興趣，傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀智慧；要努力使學生通過一系列閱讀活動而愛上閱讀、學會閱讀、自主閱讀、個性閱讀、廣博閱讀，學用語文知識，提升語文素養(yǎng)，

3、培養(yǎng)高雅情趣。 學情分析 學生經(jīng)過近一學期的學習，已基本適應了初中的學習生活和教師的授課方 式，養(yǎng)成了較好的語文學習習慣， 具有一定的語文知識儲備和語文學習能力。 這個階段的學生喜愛閱讀短小精悍、文字障礙少、題材新穎、故事性強、想象力豐 富的文本，所以對學習本課很有興趣。 但學生也存在閱讀時理解粗淺的不足， 所以仍有很大的訓練必要與提升空間。 教學目標 課標指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！辈⑻岢觯骸伴喿x教學都要重視朗讀和默讀”，“在閱讀教學中，為了幫助理解課 文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。依據(jù)課標精神和文本特質(zhì)

4、，結(jié)合本班學情，我選定了本課的教學內(nèi)容，確定了本課的教學目標： 1 學會用提煉關(guān)鍵詞的方法把握文章大意。 2 通過有感情地朗讀，觀察文章層次，體會人物情緒，揣摩人物性格。 3 學會分析對話描寫在文學作品中的作用。 4 歸納文章的寫作特點，積累相關(guān)知識。 教法分析 利用主問題構(gòu)建“板塊式”課堂教學，牽動學生獨立研讀課文。 主問題是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。利用主問題組織教學活動，可以很好地避免“碎問” “串問” “追問”等帶來的學生自主學習時間不夠充足、研讀課文程度不夠充分的弊端。 本堂課的幾個主問題環(huán)環(huán)相扣， 難度逐漸提升， 均能夠支撐維持一定時間

5、的教學活動，有利于學生自主、個性、實在地讀書學習。學法指導 獨立研讀，交流分享，聆聽記錄。 這樣的學法看似原始，反而是“最語文”的。通過原汁原味的聽說讀寫，學生能夠自信地徜徉在課文的字里行間， 能夠自由地發(fā)言、 爭鳴，能夠自得地編織美麗的知識花籃。 教學流程 一、總體勾勒：整體反復，多角理解，穿插引進。 所謂“整體”，就是在每一次的閱讀品析中，課文都基本以“全文”的面貌映入學生眼簾；所謂“反復”，就是用不同眼光，從不同層面、不同角度，由淺入深地、多次地閱讀品析。 本堂課利用主問題構(gòu)建 “板塊式” 課堂教學，教師提要求、 做示范、遞抓手，牽

6、動學生整體反復地多角度研讀課文， 對文本進行充分理解、 挖掘。每一個主問題就相當于一個教學任務(wù)、教學目標和重難點（習點），都能引發(fā)一段時間的學 生自讀和師生對話， 而教師對每個主問題的適時小結(jié)， 既是精彩講析， 也是收束過渡。這便讓課堂教學呈現(xiàn)出“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，突出學法指導”的總體特點。 所謂“穿插引進”，就是配合教學內(nèi)容，靠近教學主線有機地“切”進一些與課文相關(guān)的資料、素材。這是一種優(yōu)化課文教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的手法?？梢哉f，在課堂教學中，有穿插就有起伏，就有波瀾，就有打通，就有擴展，有穿插就有新的吸引力和興奮點，就有教學資源的整合與利用。 本堂課有豐

7、富的穿插內(nèi)容，它們在教學主線中顯得自然、妥帖、和諧，使教學要點在烘云托月中愈加顯豁， 為教學增色添彩不少。 這一點我會在后面具體談到。 二、細節(jié)設(shè)計： 1 導入環(huán)節(jié)：預作鋪墊。 本環(huán)節(jié)，我主要作了一些教學鋪墊。這個環(huán)節(jié)訓練學生的聽記能力。 環(huán)節(jié)之初，我解釋了為什么稱寓言要用“則”這個量詞，并提到課文的特點 是短小而精致。這樣的開課角度新穎，旗幟鮮明，簡潔干練。接下來，我依次展 示了知識卡片和詞語卡片，使學生在聽記中辨識背景、積累常識、認字識詞，掃 清基本的閱讀障礙。這為后面的正式教學“搭臺”、“預熱”，有利于后續(xù)環(huán)節(jié) 的順利推進，手法樸實而高效。

8、特別是學生在記錄“諷刺性”和“哲理性”這兩 個詞語時，實際上已經(jīng)在不知不覺地使用下一個環(huán)節(jié)要學用的方法， 這樣的鋪墊 是不著痕跡的。 需要指出， 雖然我在本環(huán)節(jié)中點到了課文的文體， 但此后的教學 并沒有囿于文體， 而是旋即從中跳脫出來， 這是為了使閱讀教學更具獨特的視角 和廣闊的空間。 2 梳理文意：扣“詞”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學生用捕捉關(guān)鍵詞的方法提取課文信息， 以詞帶篇，梳理全文。 這個環(huán)節(jié)主要訓練學生的概括提煉能力。 通過這一篇課文的學習， 我希望學生掌握提取關(guān)鍵詞這樣一種新穎實用、 適用面廣的方法。 在師生對話中， 學生的發(fā)言基本囊括了

9、文中所有信息， 學生在不斷表達和傾聽中一次又一次地檢索課文要點、 進入課文深處、 尋覓課文細節(jié)、 發(fā)現(xiàn)課文亮點，對課文內(nèi)容自然有了比較透徹的認知理解， 這也為下面的演讀環(huán)節(jié)作好了鋪墊。最后輕點一筆的“串詞成句”活動，又提醒學生不同的歸納文意的方法，使學生深深受益。 3 生動誦讀：扣“句”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學生有層次、有感情地朗讀課文，以讀帶析，一石二鳥。這個 環(huán)節(jié)訓練學生的品詞論句能力和朗誦能力。 我對學生的朗讀指導屬于“點穴式”，突出了細膩、精準、到位、實在的特點，讓學生真正知道應該如何讀好課文、 讀美課文，而不僅是記住了一些大而無當、不便操作的教條

10、。學生通過朗讀，認識了課文的層次，了解了常見的段式，體味了一批關(guān)鍵句子的深刻意蘊， 揣摩了人物形象的微妙心理 （這正是本課沒有專門安排“評析人物”環(huán)節(jié)的原因）。這樣的朗讀其實是緊張的思維活動，是非常經(jīng)濟的學法。而這些句子里赫爾墨斯的“三問”，既是本環(huán)節(jié)中的朗讀重點，又已經(jīng)為下一個教學環(huán)節(jié)預埋伏筆。 精彩的誦讀為課堂營造了生動的情境和濃郁的氛圍，活躍了課堂節(jié)奏，使整堂課動靜結(jié)合，張弛有致，微波蕩漾。在指導朗讀時，我還勾連了《詠雪》中的“笑”，并有機穿插了一些語文知識，如照應、反復等，使教學視野更加開闊，教學內(nèi)容越發(fā)豐美，創(chuàng)新了朗讀教學方式。 4 品析對話：扣“段”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓

11、學生集中目光，選段精讀，著重分析課文中對話描寫的片段。 這個環(huán)節(jié)訓練學生的品析欣賞能力。 學生的發(fā)言主要是一些零散的細節(jié)， 而且比較片面， 角度不夠豐繁、 思維不夠發(fā)散，這反映出他們雖然觀察細致，但缺乏提煉概括的抽象化、理論化思維。 這個時候，我格外注重和學生的對話，通過與學生的平等交流，糾正、彌補、深化、延伸、歸納學生的觀點，一步一步引導，一點一點熏陶，一筆一筆完善，不斷向最后的結(jié)論靠攏。在本環(huán)節(jié)中，我還順勢勾連展示了《走一步，再走一步》和《陳太丘與友期行》中的對話描寫片段，讓學生思維進一步地“向青草更青處漫溯”，讓學生即學即用語文知識，集中火力，突破一點，掌握規(guī)律。此外，

12、這個環(huán)節(jié)對對話描寫的品評， 其實為下一個環(huán)節(jié)學生對課文寫作特點的分析鋪設(shè)了臺階——本文的寫作技巧之一便是由對話展開。 5 探究技巧：扣“篇”閱讀。 本環(huán)節(jié)，我讓學生放眼全篇，開動腦筋，分析本文的寫作特點。這個環(huán)節(jié)訓 練學生的品析欣賞能力。 本環(huán)節(jié)任務(wù)對學生來說看似有較大難度， 但我已經(jīng)在此前作了鋪墊， 所以仍 有緩和的余地。一個是“大”鋪墊，就是我在講授《陳太丘與友期行》《荷葉 ? 母親》《竊讀記》《 <論語 >十二章》《走一步，再走一步》等時，就設(shè)計過類似的主問題，學生有了相關(guān)的學習經(jīng)驗和心理準備；一個是“小”鋪墊，就是本堂 課前邊的幾個環(huán)節(jié)和絲絲入扣的師

13、生對話， 已經(jīng)給學生提供了一些蛛絲馬跡 （如導入環(huán)節(jié)中，我提到“這則寓言的主人公是‘神’”，暗示了本文“以神喻人”的寫作特點；品析對話環(huán)節(jié)中，我暗示了本文“對話展開”的寫作特點等）。再 加上本文的行文相對簡單， 寫作技巧并不十分高深， 有一些是之前授課就講過的，降低了學生的思考難度。 學生的發(fā)言表現(xiàn)出他們的多角度、 個性化的理解， 有些甚至是我在備課時沒有考慮到的， 我則在鼓勵學生表達、 肯定其觀點有創(chuàng)意的同時，注意引導學生盡量用語文的術(shù)語來回答，于熱烈研討中點滴滲透知識教育， 增加教學密度。在小結(jié)時，我還勾連了《走一步，再走一步》《狼》《荷葉 ?母親》等，并有機穿插了一些語文知識

14、，如歐 ?亨利式結(jié)尾等，使教學視野更加廣闊，教學內(nèi)容越發(fā)豐厚。本環(huán)節(jié)的知識容量大，思考力度強，統(tǒng)攝范圍廣，作為 整堂課的結(jié)束部分有不容忽視的“回望”效果。 6 推薦閱讀：聯(lián)讀擴展。 課標指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位?！蓖瑫r仿照“部編”本教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體 的閱讀教學體系，我精選了閱讀內(nèi)容，設(shè)計了鏈接資料。 “鏈接”一詞，揭示了比較閱讀、系列閱讀的設(shè)計理念和舉一反三、 觸類旁通的學習方法， 使學生的閱讀視野豁然開朗， 也貫徹了“學習不止步于課堂， 學習永遠在路上” 的教學思想。板書設(shè)計 本課的板書只寫了“精讀”二字，目的是提綱挈領(lǐng)、突出主題?！熬x”是本堂課所有閱讀活動的靈魂，是貫穿整堂課的紅線。學生通過“精讀”，提高了認識，接受了歷練，習得了技巧，收獲了本領(lǐng)。教學反思