《克和千克的認(rèn)識(shí)》的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

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1、 《克和千克的認(rèn)識(shí)》的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思 《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1 克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常 要與之打交道的， 因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 無論是導(dǎo) 入的設(shè)計(jì)，1 克和 1 千克的感性認(rèn)識(shí)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查， 都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí)， 幫助 學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。 在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中， 我注意發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主 動(dòng)探索求知的過程中，獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

2、，鍛煉動(dòng)手操作，應(yīng) 用知識(shí)的能力。 1 、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、 實(shí)踐的全過 程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)生活、服務(wù)于生活的樂趣，并 進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的好奇心， 引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望， 促進(jìn) 思維的發(fā)展。 2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。 教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維， 學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了 “做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。

3、盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受 1 克和 1 千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā) 現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件； 同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。 3 、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一

4、些規(guī)律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。 讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注， 把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。 《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 2 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是 : 在具體的生活情境中 , 使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克 , 初步建立 1 克和 1 千克的觀念 , 知道 1000 克=1 千 克 , 使學(xué)生知道用秤稱物體的方法 , 在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上 , 培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí) . 有關(guān)物體質(zhì)量的知識(shí)，學(xué)生并不陌生，在生活中也有一定

5、的感性經(jīng)驗(yàn)。 所以教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上，在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。 1 、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系 課前請學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量， 學(xué)生了解生活中的一些秤。 讓學(xué) 生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。課后請學(xué)生在家 里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少。 2 、突出體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的意義 引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。本課為了讓學(xué)生建立 一定的 數(shù)感，感受 1 克、 1 千克有多重，讓學(xué)生課前拿來 2 分錢的硬幣和 1

6、千克的物品，在課堂上用手掂一掂， 并找一找身邊 1 克重的物 品，學(xué)生找到了許多，如筆頭、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、 2 分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗(yàn)。 再掂一掂一個(gè)蘋果等自己帶的物 品的重量，然后再稱一稱。又讓學(xué)生自己從書包里拿 1 千克的書本。 然后，拎一拎自己的書包大約有多重， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念。 3 、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料， 讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中親身感受 1 克和 1 千克究竟有多重。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米等，對長度單位的認(rèn)識(shí)具有直觀性、形象性，而對重量單位克、千克的感知，則較為抽象

7、，在生活上接觸也少，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操作，自主探究，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教師指 導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方 位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng) . 4 、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程 發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果， 同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查研究 “成長中的我”和自

8、己能拎多重的物體， 讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場， 學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生參與研究后的感受， 為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)。 不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì)與掂過物品的實(shí)際重量來作比較， 然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空， 如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重， 對于部分學(xué)生來說還是比較困難的， 我想僅靠課堂上學(xué)得一些， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 還需要引

9、導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。 《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3 一、在實(shí)踐中感知 1 克有多重？ 1 千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。 師生共同努力， 準(zhǔn)備 了充分的教具、學(xué)具和 物， 多種感官 作學(xué) 。學(xué)生 行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、 一 等活 ，感受物體的 重。學(xué)生 身 了 1 克、幾克和 1 千克、幾千克的 量， 種感

10、受不是教 解、灌 得來的，而是學(xué)生 身體 到的。整個(gè)教學(xué) 程中，學(xué)生以“做”的方式而不 是 “聽和 ”的方式介入學(xué) 活 。他 不 理解了 “克”“千克”的正確含 ， 更重要的是掌握了 、 、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意 和 新精神。 二、在體 中建構(gòu) 體 是由身體活 和直接 而 生的感情和意 ，體 學(xué) 入生命 域。 因 有了體 ， 知 的學(xué) 已不再 局限于 知與理性范疇，它已 展到情感、生命和人格等 域，從而使學(xué) 程不再 是知 增 的 程，而且是身心、人格健全和 展的 程。數(shù)學(xué)學(xué) 的體 性是 代學(xué) 方式的一個(gè)突出特征。 教學(xué)

11、中 量 位，重點(diǎn)一般都是放在 位的 算上， 教學(xué)中往往采用 授 的方法， 學(xué)生只要 住幾個(gè)常用的 量 位，并能正確地 行 位之 的 算就算完成教學(xué)任 了。 的教學(xué)往往出 學(xué)生學(xué)完 量 位后， 會(huì) 出 的笑 ：一個(gè)西瓜重 3 克，一個(gè) 蛋重 50 千克，王老 的體重是 60 克?? 反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與 生活 的 重脫 ?！犊撕颓Э说? 》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“ 1 千 克、1 克有多重”的概念的確立上，既重 數(shù)學(xué)事 ，又重 數(shù)學(xué) 。所以在“克的 ” 中，我反復(fù) 學(xué)生掂一掂、 估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的 量， 感受它 的 量， 豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體 驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 也是將來“學(xué)會(huì)生存” 必備的本領(lǐng)?！翱恕?“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過 眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟， 即用自己身體親身經(jīng)歷、 體驗(yàn)后逐步形成的， 它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi) 心深處。