小學(xué)四年級語文《西湖的綠》教案及教學(xué)反思范文

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1、 小學(xué)四年 級語文《西湖的 綠》教案及教學(xué)反思范文 《西湖的 綠》這篇課文著重 講了靈隱的“綠 ”、蘇 堤的 “綠 ”、花港 觀魚的“綠 ”，酣 暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，下面就是小 編給大家?guī)淼男W(xué)四年 級語文《西湖的 綠》教案及教學(xué)反思范文，希望能幫助到大家 ! 設(shè)計(jì)理念： 讀賞結(jié)合，引 導(dǎo)學(xué)生品味西湖 “綠 ”的豐富多彩，通 過讀讀﹑ 劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究 ﹑合作交流，學(xué)會(huì)寫法， 領(lǐng)略西湖的美 麗。 設(shè)計(jì)特色： 以“導(dǎo)游寫解說詞 ”為手段，通 過準(zhǔn)備

2、和表述導(dǎo)游解 說詞等語文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖 “綠 ”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識 14 個(gè)生字，會(huì)寫 10 個(gè)生字。 2.研讀全文，了解 課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含 義深刻的句子，了解西湖 “綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者 對西湖的獨(dú)特感受。 4.有感情地朗 讀課文，感悟西湖的美 麗。 教學(xué)重點(diǎn)： 第一課時(shí) 學(xué)字詞，理層次，讀通課文。 第二課時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的 “綠 ”，體會(huì)作者怎 樣抓，學(xué)以致用。

3、 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 運(yùn)用形聲字構(gòu)字 規(guī)律，啟 發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本 課大部分生字，學(xué) 習(xí)部分詞語，初讀課 文，整體感知，了解大意，理清 層次。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣 導(dǎo)入。 1、同學(xué) 們，你們聽說過杭州西湖 嗎?對西湖的了解又有多少呢 ? (學(xué)生互相交流有關(guān)西湖的資料信息 ) 2、愿意作 為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番 嗎?那就 讓我們?yōu)閷?dǎo) 游準(zhǔn)備一份解 說詞 ，讓我們?nèi)タ纯?這人 間天堂 —— 美麗的西湖吧 ! (板書課題 ，學(xué)生 齊讀 ) 二、課件展示，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州

4、市，是全國重點(diǎn) 風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人 們心目中美的象征，多少人 說過寫過，你愿意更 勝一籌嗎 ? 1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖 錄像片段 ) 2、交流感受，初步感知西湖的 “綠 ”。 (請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同 時(shí)在課題中 “綠”的下面板 書▲ ) 三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí) 情況。 過渡：為了能把導(dǎo)游的解 說詞寫得更完美，只憑感 覺不行，我 們要認(rèn)真研究手中的 課文資料。 1、教師范讀，思考 課文主要描寫了什么 ? (西湖的 “綠”) 2、明確學(xué) 習(xí)任務(wù)：自由大聲地 讀課文，遇到生字新 詞聯(lián)系上下文

5、或者借助工具 書反復(fù)讀讀記記 3、學(xué)生按自然段 讀文，檢查預(yù)習(xí) 情況。 4、交流字 詞學(xué)習(xí)情況。 (1) 請學(xué)生交流 識記生字的方法。 (課件出示生字新 詞) (2) 強(qiáng)調(diào)形聲字的 識記方法。 (重點(diǎn)教學(xué) “隱 ”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字 ) (3) 強(qiáng)調(diào) “幽”字的筆 順 。 幽： 豎/ 撇折 / 撇折 / 點(diǎn) / 撇折 / 撇折 / 點(diǎn) / 豎折 / 豎 (4) “參”是多音字。 參 cān(參加 )sh ēn(人參 )c ēn參差 {ci} 不齊 ) (5) 重點(diǎn)詞解析 蜿 (wān)蜒(y

6、n) ：蛇爬行的 樣子，彎彎曲曲地延伸。蒼翠：青 綠的山色，亦泛指青山。 古怪：跟一般情況很不相同，使人 覺得詫異的。 鮮嫩：新 鮮，嬌嫩。 心曠神怡： 曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開 闊，精神愉快。 亭亭玉立：形容女子身材 細(xì)長。也形容花木等形體挺拔。 幽靜：沉靜而安 閑。 布局：做出安排。 蓬勃：茂盛，旺盛。 漫步：隨意的，漫不 經(jīng)心的散步。很悠 閑。 四、再讀課文，理清 層次。 1、學(xué)生 選擇自己喜 歡的方式 讀文。 (課件出示要求： 讀通全文，做到 讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不

7、斷不破句 ) 2、交流 檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落， 師生穿插 評議 ) 3、快速 讀文，理清 層次。 (1) 全文是按什么 順序描寫西湖的 “綠 ”?觀(景順序 ) (2) 每個(gè)自然段分 別描寫了什么 ? 第一自然段：雨中靈 隱的 “綠”第二自然段： 蘇堤的“綠”第三自然段：花港 觀魚的 “綠 ”第四自然段：整體印象 五、抓重點(diǎn)，延伸下文。 過渡：幾遍 讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是 “綠意撲眼而來 ”，因而 一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn) ?( “綠 ”令)人叫絕的是，作者用了近 20 個(gè) “綠”字酣 暢

8、淋漓 地揭示了西湖山水的青春與活力，下 節(jié)課讓我們繼續(xù) 研讀﹑準(zhǔn)備，最終拿出一份完美的解 說詞。 第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 以導(dǎo)游最終拿出一份完美的解 說詞為 契機(jī)，深入研 讀探究課文，體會(huì)作者 對西湖的獨(dú)特感受，入情入 鏡地感悟西湖的美 麗。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查 ，回顧全文。 1、齊讀課題 2、學(xué)生回 憶：這篇課文主要描寫了 什么 ?按什么順序描寫的 ? (在課題 “綠 ”字下面板 書“▲”，同時(shí)板書“觀景順序 ”) 二、抓住 “綠”，整體感知。 過渡：那就 讓我們這些導(dǎo)游

9、們以 “綠”為突破口，先走 進(jìn) “綠”的世界吧 ! 1、課件呈現(xiàn)一片 “綠”的廣 闊天地。 (1) 老舍《草原》 (2) 劉國林《可 愛的草塘》 2、但西湖即便一個(gè) “綠 ”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分， 請同學(xué)們用心地讀 課文前三個(gè)自然段。 (充分朗 讀，盡情想象，感受 “綠 ”意 ) 三、突破 “綠”，研 讀全文。 過渡：那么 “綠 ”究竟表 現(xiàn)在哪些地方，作者怎 樣抓 “綠”的?作為導(dǎo)游一定要突破呦 ! 1、課文著重描寫了哪幾 處 “綠 ”?靈( 隱—— 蘇堤 —— 花港觀魚 ) 2、移情入文，

10、激趣 質(zhì)疑。 (1) 仔細(xì)讀文，看你能 發(fā)現(xiàn)多少含有 “綠”或表示 “綠 ”的詞語。 (2) 小組交流，然后 匯報(bào)，談感受。 (點(diǎn)撥： “心 曠神怡 ”﹑ “莽莽 蒼蒼 ”等 詞語的意思 ) 3、充分朗 讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1) 請同學(xué)們挑自己最喜 歡的自然段 讀一讀，想想那里的 “綠 ”有什么特點(diǎn) ? (2) 在自讀自悟的基 礎(chǔ)上小組交流，教 師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn) 撥。 4、集體研 讀，交流成果。 (1) 由選擇方法 ; ① 讀一讀，想一想。 (認(rèn)為最能體 現(xiàn) “綠”的部分 ) ② 圈一圈，劃一劃

11、。 (抓住句子中的重點(diǎn) 詞語 ) ③ 畫一畫， 說一說 。 (想象畫面，大膽表述 ) 學(xué)生交流可能不按 課文順序，教 師相機(jī)調(diào)控策略。 (2) 預(yù)設(shè)學(xué)案及策略 ① 雨中靈 隱的“綠”有的綠得發(fā)黑，深極了， 濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的 “綠 ”古怪，莽莽 蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如 ,, 如 ,, 如 ,, 如,, 堅(jiān)忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠”初春的 楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機(jī)勃勃。 ( 可能學(xué)生 說的與預(yù)設(shè)的不一 樣，但不管 說什么，只要是 讀中所悟，都 應(yīng)積極鼓勵(lì)。

12、 引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟， 讀中想象，在 讀中培養(yǎng) 語感，在 讀中受到感情熏陶。 )重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗 讀，強(qiáng)調(diào)語 速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味 “綠”，積 累運(yùn)用。 過渡：作 為一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，根據(jù) 課文的描述，盡情地向游客展示西湖那有風(fēng)情的 “綠”，夸耀一下西湖的美 麗。  別 1、學(xué)生準(zhǔn) 備解說詞 。  (可以配 動(dòng)作，加表情  ) 2、解說時(shí)，師生作為游客可提出 問題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖 “綠 ”的與眾不同，感悟 “綠”的美 麗。 五、創(chuàng)造 “綠”，升 華延伸。

13、 1、想想作者是怎 樣抓“綠 ”的，學(xué) 習(xí)寫法。 2、仔細(xì)觀察生活周 圍的 “綠”，模仿《西湖的 綠》寫一篇《 的 綠》 這是一篇寫景散文， 作者以 細(xì)膩的筆觸、 華麗的辭藻向我 們展現(xiàn) 了西湖秀 麗的景色， 如果讓我用一個(gè) 詞來形容我上完 這節(jié)課 的感受，那只能用 “陶醉 ”這個(gè)詞 了。我和我的學(xué)生們都陶醉在 這迷人的景色當(dāng)中，陶醉在 這優(yōu)美的詞句當(dāng)中。 讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水 嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。 在這節(jié)課 當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗 讀加想像。 讓學(xué)生美美地 讀，讀出自已的感受， 讀出

14、自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于 這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可 愛的古怪的 樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學(xué)生 們用自己的 語言去理解，去交流。 感悟大家筆下的西湖的  綠。我主要從兩個(gè)方面培養(yǎng)孩子  ; 1、重視學(xué)生的自主探索， 感悟語言之美學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主人， 擁有學(xué)習(xí)的自主 權(quán)。我們要把自主 權(quán)還給學(xué)生， 讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本 課教學(xué)中， 讓 學(xué)生自主選擇自己最喜 歡的景點(diǎn)， 細(xì)讀品味，找出 認(rèn)為美的句子并 說 說美在哪里 ?只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能 說出美在何

15、 2、培養(yǎng)學(xué)生 的朗讀能力， 讀中悟情。 這是一篇 語言精美的散文， 應(yīng)該在學(xué)生感悟 景物特點(diǎn)的基 礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗 讀課文，體會(huì)作者的情感， 培養(yǎng)語感。學(xué)生 選擇景點(diǎn)并體 驗(yàn)?zāi)莾旱?“綠 ”的特點(diǎn)，再通 過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。 指導(dǎo)學(xué)生在朗 讀中理解、感悟、 積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚， 讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章 讀美了。 其實(shí)，我想 語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的 語文素養(yǎng)外，更重要的是能 讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的快 樂 ! 漢語言文字的 這種豐富性、形象性、靈 動(dòng)性、模糊性等特點(diǎn)呼 喚語 文教學(xué)的感性回 歸

16、。 感性教學(xué)是形象化的教學(xué)。感性意味著生存方式的直 觀、形象、生 動(dòng)，它是一個(gè)千姿百 態(tài)、 色彩斑 斕、五光十色的世界，是一種可 視、可聽、可 聞、可觸、可 嘗、可感的教學(xué)?！段? 湖的綠》綠得多姿多彩，豐 滿厚重。 設(shè)計(jì)注重讀悟結(jié)合，讀中顯形、悟中晰形、 說中賞形，限度地將文本 語言轉(zhuǎn)化成形象， 讓其清新而豐厚 ! 感性教學(xué)是情感體 驗(yàn)的教學(xué)。感性意味著以情感 為核心的心理能力。因此感性教學(xué)是 發(fā)展情感體 驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)?！段骱?綠》難道僅僅是一篇寫景的文章 ?如果教者心中只 見 其景，不 見景后之人，那么其 設(shè)計(jì)、教學(xué)只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深入人心了。殊不

17、知作家宗 璞先后曾三次游西湖，卻 對西湖沒有一個(gè)好印象， 這是她第四次游西湖迥然不同的感受， 領(lǐng)略了西湖的 綠。文中作者用了近 20 個(gè) “綠 ”字，酣 暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活 力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的 對西湖的 濃濃情懷 ;領(lǐng)略到西湖的生機(jī)勃 勃，欣欣向榮。所以 設(shè)計(jì)重視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟， 讀中悟情、 讀中通情、 讀中升情， 限度地將自我情感融入 綠景之中，直至通達(dá)作者心靈。 感性教學(xué)是個(gè)性 飛揚(yáng)的教學(xué)。感性意味著生存的獨(dú)特性，感性教學(xué)是一種個(gè)性化的教 學(xué)，要求尊重個(gè)體生命， 張揚(yáng)個(gè)性，充分 調(diào)動(dòng)和發(fā)展個(gè)體能 動(dòng)

18、性?！段骱?綠》的 設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求。 給學(xué)生以自主 選擇、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和空 間，在多元生成的 課堂里讓語言再生，精神奔涌，教 師悉心呵 護(hù)他們的生命發(fā)展。 國語是“川流不息的生命 ”。感性的 語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的 詩情，充實(shí)睿智的感悟， 激發(fā)豪邁的胸襟， 應(yīng)該給 予兒童超凡脫俗的精神 層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方 面增添深 層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相 擊而發(fā)靈光。 師者不就是 蕩水、 擊石 ?讓我們?nèi)ヅ?喚醒孩子心中沉睡的 詩人，去奏響他 們心中的 詩的琴弦， 讓語文插上 詩意的翅膀， 載著年輕的心靈 飛向想象的 藍(lán)天，去感受那浩淼和澄 凈吧 !