2021第1課時 可能性(1)

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1、第1課時 可能性(1) 4可能性 【單元教材分析】 《可能性》是人教版五年級《數(shù)學》上冊第四單元的內容，主要是讓學生在游戲活動中初步感受事件的發(fā)生的確定性和不確定性。并能對一些事件發(fā)生的可能性做簡單的描述。教材重視學生對不確定性和可能性的直觀感受。這部分內容是學生以后進一步學習可能性、簡單概率和概率計算的基礎。教材通過摸球游戲讓學生真切的感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從而理解“一定”、“可能”和“不可能”的含義。再通過玩轉盤、裝球等便于操作的實踐活動，使學生加深對事件發(fā)生的可能性的認識。 【教學目標】 1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，

2、會結合已有的經驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因。 2.學會列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結果。 3.學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。 4.能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。 5.培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。 【重點難點】 1.學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。 2.培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。 3.學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。 【教學指導】

3、“可能性”研究的是不確定現(xiàn)象，因為在不確定現(xiàn)象里，事情的發(fā)生會有兩 種或多種可能。通過不確定現(xiàn)象的教學，能培養(yǎng)學生全面而仔細地思考問題的能力。所以本節(jié)課采用摸球游戲讓學生來真切的感受可能性的發(fā)生。游戲活動能很好的調動兒童參加活動的積極性。摸球游戲力求在隨機狀態(tài)下“任意”進行，讓各種情況都有發(fā)生的可能。可能性是事情發(fā)生之前，對將要發(fā)生的結果的預測。所以，在學生進行游戲之前都先讓學生對事件發(fā)生的結果進行猜測，這里實際上也是對學生推理能力的培養(yǎng)。學生摸球活動是為了驗證自己對事件發(fā)生結果的預測，通過學生活動后的匯報交流，實際上就是把學生活動的感受用語言表達出來，也是對可能性的歸納理解。 《數(shù)學課程

4、標準》在課程目標的闡述中使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動的動詞。強調讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關注學生的學習過程，讓學生體驗數(shù)學。因此，在課堂上，我主要以學生親身經歷和體驗過程為主線，設計了一系列的游戲活動：“元旦晚會比賽”、“摸一摸、猜一猜”、“放球”、“抽大獎”等，讓他們在有趣的游戲活動中，獲得對知識的體驗和感悟。通過游戲活動讓學生經歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過程，為學生提供自主探索、合作交流的的空間，培養(yǎng)學生探究的能力以及科學的態(tài)度。 本單元教學，教師應引導學生采用動手操作、實驗研究的學習方法。 【課時安排】3課時 1.可能性.............

5、......................................2課時 2.活動課擲一擲.............................................1課時 【知識結構】 第1課時可能性（1） 【教學內容】 課本第44頁例1，第45頁“做一做”和練習十一第1～4題。 【教學目標】 1.學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2.能結合已有的經驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。 3.培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。 【重點難點】 能對一些事件的可能性做出正確判斷。

6、 【教學準備】 學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有綠顏色棋子八顆的紙盒2。 教具：撲克牌、視頻展示臺等。 【情境導入】 1.猜牌游戲。 展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。 學生可能會有不同的意見。 師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍。 它可能是紅桃K嗎？（板書：不可能） 展示四張紅桃A，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么A。 能說得肯定一些嗎？為什么這么肯

7、定？（板書：一定） 它可能是黑桃A嗎？ 2.小結展題。 可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學會結合實際和自己的經驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。 【新課講授】 1.初步感知事件發(fā)生的不確定性。 （1）展臺出示例1主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦三種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演哪種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。 （2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？ （3）全班交流，小組派代表匯報。 （4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事

8、件，有六種可能的結果。 2.確定性事件。 （1）操作學具盒一 小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。 （2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什么？ 3.不確定性事件。 （1）操作學具盒二 小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。 （2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？ （3）指導自學例1主題圖，回答書上問題。 4.初步運用。 （1）練習十一第1題。 （2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“”表示“不可能”，用“○

9、”表示“可能”。（配合手勢） ①“地球每天都在轉”，請你對這句話的做出判斷。老師說明理由時介紹課外知識。 ②小組討論學習。 ③全班統(tǒng)一訂正，說說理由。 【綜合運用】 1.游戲：你說我判斷。 （1）師生游戲。師出題，生用手勢判斷。 （2）生生游戲。 指導：兩人一組，像課本45頁“做一做”題圖中那樣。 2.教育學生豐富自己的知識面 師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經驗，做個有心人。 3.用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。 【課堂小結】 同學

10、們，你能說說這節(jié)課你有什么收獲？ 小結：知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經常、偶爾兩種情況。 【課后作業(yè)】 1.完成教材第47頁練習十一中第1~4題； 2.《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》本課時練習。 第1課時可能性（1） 可能性事件：不確定會不會發(fā)生的事件。 一定性事件：肯定會發(fā)生的事件。 不可能性事件：一定不會發(fā)生的事件。 數(shù)學課程標準中指出:數(shù)學源于生活，也要回歸生活。教學中，我立足于這一點，根據(jù)學生的表現(xiàn)，運用今天學習的知識判斷可能發(fā)生的事件，這很有效的將數(shù)學與生活密切地聯(lián)系起來，實現(xiàn)了讓數(shù)學真正地回歸生活。同時，老師應采用了不同的評價方式，如課堂評價——評選智慧明星、同學互評等方式，這樣，會很好地激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。