七年級語文上冊 第三單元 第9課《從百草園到三味書屋》課件 新人教版.ppt

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每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到 三味書屋》。,,回憶性散文,從百草園到三味書屋,,,9,,,,,,,,,,,,,,1. 學習目標,2. 作者簡介,3. 背景透視,,5. 相關資料,6. 檢查預習,7. 聽讀課文,,9. 句段品析,10. 疑難探究,11. 板書設計,,13. 本課突出藝術特色歸納,,14. 拓展延伸,,15. 教材習題講解,4. 文體知識,8. 整體感知,12. 本課主旨,,16. 課后作業(yè)布置,,,,,,1. 學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學 習運用多種修辭方法。 2. 理解并學習本文按空間順序記敘事件。 3. 理解課文主題思想。,（重點）,（難點）,,來自《點撥》,魯迅（1881—1936），字豫才，原名周樹人，浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人之一。其主要著作有小說集《吶喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集《二心集》《且介亭雜文》等。,,來自《點撥》,,《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三一八”慘案以后，魯迅被反動當局列于擬通緝的北京文教界五十人名單上，他難以公開與反動勢力進行斗爭，被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，他回憶起少年時的往事，寫下了這篇回憶童年生活的散文。這篇散文最初發(fā)表在1926年《莽原》半月刊第19期上，后來魯迅把它和《舊事重提》的其他9篇一起編入《朝花夕拾》這部散文集中了。,,,,,來自《點撥》,散文的概念及分類,,散文泛指那些側(cè)重于直接表達作者對生活的感受，注重于主觀抒寫的不講究駢偶押韻的文體。它有廣義、狹義之分。廣義散文，是指除了詩詞曲賦以外的散體文章；狹義散文，則專指用凝練優(yōu)美的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、寫景的短小精悍的文章。它是同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學體裁。根據(jù)表達方式的側(cè)重點不同，一般把散文分為記敘散文、抒情散文和議論散文三類。本文是記敘散文的一種，即以敘事為主，但敘事情節(jié)不求完整卻很集中。,,,,來自《點撥》,三味書屋是晚清紹興府城內(nèi)著名私塾。三味書屋是三開間的小花廳，本是壽家的書房。坐東朝西，北臨小河，與周家老臺門隔河相望。魯迅12歲至17歲在此求學。三味，通常解釋為以三種味道來形象地比喻讀經(jīng)、史、子書等古籍的滋味。而按壽鏡吾后人的一種說法，三味是指布衣暖、菜根香、詩書滋味長，意為甘當老百姓，不向往山珍海味的享受，認真體會詩書的深奧內(nèi)容，從中獲得深長的滋味。壽鏡吾(1849-1930)，名懷鑒，字鏡吾，是一個學問淵博的人。他品行端正，性格耿直，教書認真，一生厭惡功名，自考中秀才后便不再應試，終身以坐館授徒為業(yè)。,三味書屋,,,部分來自《點撥》,,確鑿 桑椹 斑蝥 攢 珊 瑚 斂 腦髓 覓食,ｚáｏ,ｓｈèｎ,ｍáｏ,ｃｕáｎ,ｓｈāｎｈú,ｌｉǎｎ,ｓｕǐ,ｍì,,部分來自《點撥》,,秕谷 系 淵博 蟀 宿儒 倜儻,ｂǐ,ｊì,yuān,shuài,rú,tì tǎng,,部分來自《點撥》,菜ｑí（ ） 油ｌíｎｇ（ ） 纏ｌà o（ ） 人跡ｈǎｎ（ ）至 人聲dǐng（ ）沸 kuī（ ）甲,,畦,蛉,絡,罕,鼎,盔,,部分來自《點撥》,,1.輕捷：輕快敏捷。 輕快、輕捷辨析：兩個詞都有動作不費力的意思， 輕快：（動作）不費力；輕松愉快?！拜p快”的運 用范圍比“輕捷”廣。它除用于動作外，還可指心 理狀態(tài)，如：做完這件事，他心里輕快多了?！拜p 捷”多指步伐等動作，如：他輕捷地一躍而過。 2.纏絡： 3.高枕而臥：,纏繞聯(lián)結。,墊高了枕頭睡覺，形容不加警惕。,,部分來自《點撥》,鑒定欣賞。這里是欣賞的意思。 欣賞、鑒賞辨析：兩個詞語都有因愛好某種東西而觀看的意思。欣賞：享受美好的事物，領略其中的情趣。“欣賞”是懷著喜歡與美好的心情去品味、感受你認為美好的東西。如：他佇立凝望，欣賞著眼前的美景。而“鑒賞”是指通過對照、比較、評價、判斷等去進行知識性的欣賞，如：好的文藝作品需要我們用心鑒賞，才能領略其中的美。,,4.鑒賞：,,部分來自《點撥》,5.人跡罕至： 6.和藹： 7.淵博： 8.人聲鼎沸： 形容人聲喧鬧嘈雜，如同鼎中的水煮沸了一樣。例句： 清晨的里約熱內(nèi)盧國際機場人聲鼎沸，來自全球各地 的記者、球迷們陸續(xù)趕到這里。,,少有人來。罕，稀少。,態(tài)度溫和，容易接近。,（學識）深而且廣。淵，深；博，豐富。,,,,請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格?！稄陌俨輬@到三味書屋》課文朗讀。,1.劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。 2.認為用得好的詞語用方框。 3.關鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線。 4.有疑問的地方，用問號標注。,,,部分來自《典中點》,你從題目中能獲得哪些信息？,,【答案】 “從……到……”表示這篇文章大致包括 兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部,,部分來自《點撥》,“似乎”“確鑿”連用矛盾嗎？為什么？不矛盾。,,1.,【答案】“似乎”，不確定；“確鑿”，很確定。看似矛盾，其實不然。因為“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”，時間相對久遠，記憶自然模糊；而百草園趣味無窮，帶給“我”的快樂又是真切分明的，所以二者連用并不矛盾，只是曲折傳達作者對百草園的情感。,,,部分來自《點撥》,“有人說，何首烏根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠?！边@句話運用了什么修辭手法？有什么表達效果？ 【答案】這句話運用了擬人的修辭手法，生動而又準確地寫出了油蛉和蟋蟀的美妙動聽的叫聲，流露出作者的喜愛之情。,2.,,部分來自《點撥》,,擬人修辭表達效果分析法?？疾閿M人修辭的表達效果是中考閱讀中常見的題型。需要認清描寫的景物，需要找準將景物人格化的詞語，從人格化的詞語中揣摩作者要表現(xiàn)的景物的特點，揣摩作者蘊含其中的情感。一般答題模式是：這句話運用擬人的修辭手法，將××景物人格化，生動形象地表現(xiàn)××景物的××特點，表達出作者對××景物的××之情。,,,,部分來自《點撥》,第二段的景物描寫有怎樣的特點？ 【答案】本段多角度描寫景物非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。如：“輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。第二，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”，桑椹的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀；鳴蟬的“長吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺。第三，層次井然，條理分明。先用“不必說……也不必說……”，寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，且第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“也不必說”由高到低再到高寫動物。,3.,,,部分來自《點撥》,4.作者在描寫百草園自然景物之后插入傳說，有什 么作用？,【答案】插入傳說，豐富了文章內(nèi)容，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園給兒時的“我”帶來的樂趣。,,部分來自《點撥》,,5.作者運用了哪些動詞寫雪地捕鳥？試舉出一些， 并說說運用這些動詞有什么表達效果。,【答案】運用的動詞有“掃開”“支起”“撒”“系”“牽”“拉”等，這些動詞準確生動地寫出了捕鳥的全過程，表現(xiàn)冬天的百草園給“我”帶來了無窮的樂趣。,,重難點小結,,部分來自《點撥》,描寫了百草園的無窮趣味，運用了多種修辭手法，插入傳說，豐富了文章內(nèi)容，讓讀者身臨其境，感覺到百草園的無窮樂趣。,,6. Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮 們！…… 句子表達了作者的什么心理？,,,部分來自《點撥》,【答案】運用了擬人手法，把帶給“我”無窮樂趣的蟋蟀、覆盆子等動植物當作自己的朋友，表達了“我”告別百草園時既無奈又無限依戀的情感。,7.第23段這里運用了什么描寫方法？有什么作用？,,,部分來自《點撥》,【答案】神態(tài)、動作描寫。生動地刻畫了一位熱愛讀書、讀書陶醉的老先生形象。,,部分來自《點撥》,,【答案】觀點1:兩部分是對比關系。把百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，前者適合兒童心理發(fā)展，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂趣，后者妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。觀點2:兩部分是襯托關系。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。觀點3:兩部分是和諧統(tǒng)一的關系。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。提示：我們提倡對本文進行多元化的解讀，但要有合理的依據(jù)。,1.【難點探究】本文所寫的“百草園”和“三味書屋”兩部分 之間是什么關系？表達了作者怎樣的思想感情？,,部分來自《點撥》,,【答案】對這位先生應一分為二地看。先生是私塾教育時代的老師，其教育思想和教育方法難免會打上時代的烙印。先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生。這種教育思想挫傷了學生求知的積極性。但先生仍有可親可敬的一面。如打戒尺、罰跪是私塾管理學生的方式，但先生有戒尺卻不常用，有罰跪的規(guī)則也不常用，這說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度；而且先生對學生很和藹，對“我”漸漸好起來，這些都說明了先生仍是值得敬重的。,2.【難點探究】你怎樣評價三味書屋的先生？,,書屋陳設 提問讀書 后園玩耍 師生讀書 描繡像,,,,,,,從百草園到三味書屋,百草園（樂園）,自然景物 傳說故事 雪地捕鳥,三味書屋,,,,對自然的熱愛、 對知識的追求,,,本文通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的心理。,,,,1.行文思路清晰。百草園——過渡——三味書屋；總（百草園“是我的樂園”）——分(自然景物、傳說故事、雪地捕鳥)等。 2.寫景藝術精妙。（1）寓情于景，情景交融，在描寫自然景物中流露出作者對百草園的喜愛之情，對大自然的熱愛之情；（2）突出景物特點，如叫天子的“輕捷”等；（3）注意寫景順序和視角，如按照由高到低或由整體到局部的順序?qū)懽?，從兒童的視角描寫景物；?）錘煉語言，善于遣詞造句，并綜合運用多種修辭手法，如排比、比喻、擬人等。,,魯迅名言集錦： 1、時間就是生命，無端的空耗別人的時間，其實無異 于謀財害命。 2、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在了工作上了 。 3、時間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的 。 4、我好象是一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶。 5、不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人前進。 6、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 7、寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅 。,,,一、,1.百草園： 起始句——我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園。 結束句——總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們!…… 三味書屋： 起始句——我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。 結束句——這東西早已沒有了罷。 通過“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷……我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們!……”這一過渡段，由寫百草園過渡到寫三味書屋，將兩部分內(nèi)容自然地連接起來。,2.樂園之“樂”表現(xiàn)在： （1）景色優(yōu)美：色美（碧綠的菜畦、紫紅的桑椹）音美（鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴）狀美（黃蜂肥胖、何首烏藤與木蓮藤纏絡、覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球）味美（覆盆子酸 甜，令人垂涎） （2）迷人的傳說：美女蛇的傳說 （3）捕鳥的樂趣：雪天捕鳥 3.（1）枯燥依據(jù)：示例：“先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著”，由此可見學生們對念書不感興趣，三味書屋的生活很枯燥。 （2）嚴厲依據(jù)：示例一：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾?！?,,示例二：“先生最初這幾天對我很嚴厲?！庇纱丝梢姡稌莺退睦蠋熓呛車绤柕?。 不同意。（1）聽美女蛇的故事符合兒童好奇、愛驚險刺激的心理，因而也成為“我”兒時的一種樂趣。（2）聽了長媽媽的故事后，“長的草里”是不去的，“我”在百草園中活動的范圍受到限制，同時又極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，這也符合兒童探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。（3）美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。,,二、,看似矛盾的表現(xiàn)：示例：先生對學生瞪眼、怒斥，很嚴厲，但是學生們偷偷溜到后園去玩，只有去的人太多，太久，他才會大叫起來。學生們行禮時，先生和藹地在一旁答禮，但是當“我”問他“怪哉”的問題時，他不予回答，表現(xiàn)得很不高興，臉上還有怒色。 評價：對這位先生應該一分為二地看。他是私塾教育時代的老師，其教育思想和教育方法難免會打上時代的烙印。先生通常要求學生讀他指定的書，書外的問題不予回答，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生，這說明了他的迂腐。這種教育思想挫傷了學生求知的積極性。但是先生仍有可敬可親的一面，如打戒尺、罰跪是私塾管理學生的方式，但是先生有戒尺卻不常用，有罰跪的規(guī)則也不常用，這說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，而且他很質(zhì)樸、方正、淵博，這些都是值得人們敬重的。,,,三、,1.本文先寫遠遠望見的、粗線條的景物（遠景），如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物（近景），如何首烏根、覆盆子果實；先寫靜態(tài)的景物，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子竄向云霄，斑蝥噴出煙霧等。其中碧綠的菜畦、紫紅的桑椹等又屬于視覺描寫，鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉低唱和蟋蟀彈琴屬于聽覺描寫，覆盆子又酸又甜屬于味覺描寫。作者采用遠近結合，動靜結合的手法，同時調(diào)動視覺、聽覺、味覺等多種感官描寫百草園的景物，將百草園描摹得生機勃勃，情趣盎然。 2.“單是……”是作者強調(diào)的重點。作用：第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低再到高寫動物，前兩個“不必說”從整體上勾勒出作者對百草園的印象：從植物到動物都充滿了無限樂趣，給讀者留下了深刻的印象。,,,四、,3.示例：不必說光滑的石柱，淺紫的丁香，細長的垂柳；也不必說喜歡鳴叫的油蛉，在地上或桂花樹上的蟬蛻，趴在樓陽臺上肥胖的已經(jīng)無法捕食的貓咪。單是樓區(qū)東南角上半月形的池塘一帶，就充滿著無限樂趣。小蝦在水里嬉戲，小魚在水里游泳。有時，還會發(fā)生“池塘大戰(zhàn)”。螃蟹們會為了搶奪食物而大打出螯，那架勢，似乎不拼個你死我活誓不罷休。它們打架，一般都會舉起一對螯，爬到對手面前，就像兩個大力士一樣進行搏斗，最后，勝利者會在失敗者憤恨的眼神中飽餐一頓。 略,,,五、,