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1、語(yǔ)言文字應(yīng)用 （人教版） 教學(xué)建議 杭州二中 婁雨奇 一、課程標(biāo)準(zhǔn) 1總目標(biāo)： 本課程重在培訓(xùn)學(xué)生具有較強(qiáng)的 “ 語(yǔ)文應(yīng)用能力 ” 。 “ 注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在 學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。 ” 普 通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） ，下同這里突出了語(yǔ) 文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，體現(xiàn)了生活處處有 語(yǔ)文、處處留心皆語(yǔ)文的理念，傳承 “ 學(xué) ” 與 “ 用 ” 相 統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，明確 “ 學(xué) ” 的目的在于 “ 應(yīng)用 ” 。 2具體目標(biāo)： 閱讀 方面： “ 讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹鳎?運(yùn)用多種方式展開(kāi)交流和討論 ” ； “ 閱讀應(yīng)用文，能把 握主要內(nèi)容
2、和關(guān)鍵信息。 ” 書面表達(dá) 方面： “ 按照有關(guān)格式和要求，寫作應(yīng) 用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。 ” 口語(yǔ)交際 方面： “ 能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng) 的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。 ” 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí) 方面： “ 聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn) 象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作 出解釋 ” ； “ 了解語(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范 意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確 性和有效性 ” 。 探究學(xué)習(xí) 方面： “ 觀察語(yǔ)言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象， 思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應(yīng)用過(guò) 程中有所創(chuàng)新 ” 。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀 方面：領(lǐng)略語(yǔ)言文字中的
3、無(wú) 窮奧妙，品味語(yǔ)言文字的無(wú)盡魅力，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)言文 字的興趣，熱愛(ài)生動(dòng)、豐富和優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言，養(yǎng)成規(guī) 范地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣； “ 在學(xué)寫應(yīng)用文的過(guò)程 中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作 風(fēng) ” 。 語(yǔ)言與思維結(jié)合 方面： “ 引導(dǎo)學(xué)生在自己的語(yǔ)言 實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。 ” 拓展語(yǔ)言文字運(yùn)用途徑 方面： “ 學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息 技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制 作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿。 ” 二、課程特色 學(xué)習(xí)內(nèi)容 前后呼應(yīng)。 教學(xué)形式 動(dòng)腦動(dòng)手。 專題選擇 自由取舍。 課程安排 抓大放小。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效有用。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 “ 前后呼應(yīng) ” 專門開(kāi)設(shè)一門
4、語(yǔ)言文字應(yīng)用的選修課， 主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過(guò)的語(yǔ) 言文字知識(shí)，同時(shí)也進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)言 文字應(yīng)用能力。 一方面這樣的課就并非重起爐灶，而 要充分注意與初中語(yǔ)文課程和高中語(yǔ)文必修 課程中出現(xiàn)過(guò)的相關(guān)知識(shí)的銜接，這正是這 門課程的 切入點(diǎn) ；另一方面這樣的課也就不 是炒冷飯，而要補(bǔ)充新的內(nèi)容，特別注 意進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，這 也正是這門課程的 落腳點(diǎn) 。 教學(xué)形式 “ 動(dòng)腦動(dòng)手 ” 這本教材嘗試著把過(guò)去 告訴式 的講 課轉(zhuǎn)變?yōu)?參與式 的活動(dòng)。 一方面每篇課文本身都是聯(lián)系日常 生活中語(yǔ)言文字現(xiàn)象的實(shí)例；另一方 面這些課文也不再是一些死記硬背的 條文，而是需要同學(xué)們?cè)诶?/p>
5、師的指導(dǎo)下自 己動(dòng)腦甚至動(dòng)手參與才能完成的任務(wù)。 圍繞語(yǔ)言文字應(yīng)用中的一個(gè)具體實(shí)例開(kāi) 展的課堂活動(dòng)，是這門課的主要教學(xué) 形式和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。 專題選擇 “ 自由取舍 ” 有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能 力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），而其 他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)， 甚至各取所需、各學(xué)所好?？床顺燥垺?量體裁衣，可拆可合，自成模塊， 這也是這本教材的一個(gè)特點(diǎn)。 課程安排 “ 抓大放小 ” 這本教材的每一課中，除了引子外，都 安排了三個(gè)板塊：課堂活動(dòng)、知識(shí)鏈接 （工具箱）和思考練習(xí)（小試身手）。 其中的重點(diǎn)是課堂活動(dòng)部分，即教材的 課文，實(shí)際上就是針對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字應(yīng)用 專題中最值
6、得注意的現(xiàn)象或問(wèn)題組織同學(xué)們開(kāi) 展的一次 課堂活動(dòng) 。而每節(jié)后面的工具箱 部分是 開(kāi)展活動(dòng)的必要的知識(shí)和說(shuō)明 ，小試 身手部分則是 活動(dòng)的延伸和擴(kuò)充 。由于這樣 的課程安排，每節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不可能面 面俱到，而只能是圍繞一個(gè) 點(diǎn) 來(lái)進(jìn)行。 學(xué)習(xí)目標(biāo) “ 有效有用 ” 從一個(gè)方面看， 有效有用 是指現(xiàn)在 教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心選擇的最重要和 最實(shí)用的語(yǔ)言文字知識(shí)，是合格的高中生必 須具備的語(yǔ)言文字能力，更不用說(shuō)也考慮到 了中學(xué)生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一個(gè)方 面看， 有效有用 更體現(xiàn)在我們希望通過(guò) 這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變 死 記硬背 為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法， 變 題海戰(zhàn)術(shù)
7、 為靈活地解決語(yǔ)言文字應(yīng)用 的各種問(wèn)題，變 應(yīng)付考試 為具備較高水 平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。 三、教學(xué)建議 （一）做好初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的銜接 工作 全日制義務(wù)教育 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 要求較高 ，據(jù)此，各校視學(xué)生的具體情況進(jìn)行 系統(tǒng)的補(bǔ)課、銜接（“切入點(diǎn)”），彌補(bǔ)初中 的語(yǔ)法、修辭知識(shí)；但要防止“走過(guò)場(chǎng)”，提 高教學(xué)的有效性。 初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)銜接的建議： 原則： 1重在運(yùn)用的原則 2面向全體的原則 3溫故知新的原則 內(nèi)容： 現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。附： 七年級(jí)下冊(cè)： P280附錄 漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞） 八年級(jí)上冊(cè)： P269附錄 漢語(yǔ)詞類表（虛詞） 八
8、年級(jí)下冊(cè)： P256附錄 短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表 、 句子成分簡(jiǎn)表 九年級(jí)上冊(cè)： P264附錄 復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一 覽表 、 常用修辭格簡(jiǎn)表 課時(shí)分配： 現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí) 46課時(shí) 教學(xué)形式： 或集中，或分散，每一專題須配以適當(dāng) 練習(xí)，講究梯度，把握難度。 （二） 明晰本模塊教學(xué)與高考的關(guān)系 教學(xué)可以結(jié)合高考的有關(guān)考點(diǎn)、考試內(nèi)容， 有選擇、有梯度地運(yùn)用歷年高考“語(yǔ)言表達(dá)應(yīng) 用”的試題；但是，要防止不加選擇地把高考 這方面的試題堆給學(xué)生，防止異化為高考復(fù)習(xí) 課。 這門選修課既是一門獨(dú)立的課程，同時(shí)，可 以為高三“語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用”總復(fù)習(xí)打好鋪墊； 然而，不能企望一步到位，不可能一次完成高 考“語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用”的復(fù)
9、習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)中學(xué)也 不能貪多），高三還要安排時(shí)間進(jìn)一步鞏固、 深化。 教師須收集、分類近五年各省 高考“語(yǔ)言表 達(dá)應(yīng)用” 的試題。 近年高考語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用試題特點(diǎn) 1語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用題是高考語(yǔ)文的試驗(yàn)田，無(wú)論從題 型還是試題內(nèi)容每年都有創(chuàng)新。 語(yǔ)段壓縮、擴(kuò)展語(yǔ)句、句式選用、表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、 看圖寫話、口語(yǔ)交際等知識(shí)點(diǎn)的采用頻率較高。 2貼近生活，綜合考查實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)用題趨向?qū)嵱?化、生活化。 09年考查生活中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的題目?jī)?nèi)容有：宣傳標(biāo) 語(yǔ)、新聞標(biāo)題、電影鏡頭、主持人開(kāi)場(chǎng)白、辯論詞、解說(shuō)詞、 求職信等。 3從單一到綜合，體現(xiàn)命題形式和內(nèi)容的綜合性。（語(yǔ)言應(yīng) 用能力：實(shí)用性表達(dá)能
10、力、文學(xué)性表達(dá)能力） 注重在造句 (句式仿用、句式變換、看圖寫話 )中考查運(yùn)用修 辭手法的能力。 口語(yǔ)交際試題：或反駁，或勸阻，或提問(wèn)，生活氣息濃厚， 與其他考點(diǎn) (簡(jiǎn)明、得體、選用句式等 )有機(jī)結(jié)合，成為近年 的一個(gè)亮點(diǎn)。 可以預(yù)見(jiàn)，新高考必然將充分利用教材資 源，特別是新增的課程領(lǐng)域的教材， 語(yǔ) 言文字應(yīng)用 選修課將與高考語(yǔ)言表達(dá)應(yīng) 用試題互相影響，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。 （三） 教學(xué)內(nèi)容的取舍詳略和課時(shí)安排 語(yǔ)言文字應(yīng)用 （人民教育出版社）編者的 話指出：在專題選擇上考慮了自由取舍。 有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不 妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突 出重點(diǎn)、抓住難
11、點(diǎn)，甚至看菜吃飯、量體裁 衣。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系高考，我們對(duì) 教材進(jìn)行詳略處理，并調(diào)整章節(jié)順序，增加教學(xué)內(nèi) 容（語(yǔ)言得體）。 本模塊的教學(xué)時(shí)間為 10周，其中 9周教學(xué)（每周 4 1課時(shí)，計(jì) 45課時(shí)）， 1周復(fù)習(xí)考試。作文講評(píng)每 兩周 1課時(shí)，整個(gè)學(xué)段共 4課時(shí)；余下 41課 時(shí)分配如 下： 課 題 教 學(xué) 內(nèi) 容 第一課 走進(jìn)漢語(yǔ)世 界 本課共三節(jié)，第一、二兩節(jié)為教 學(xué)內(nèi)容，第三節(jié)學(xué)生自學(xué)。 第二課 千言萬(wàn)語(yǔ) 總關(guān) “ 音 ” 本課第三節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，其余為 學(xué)生自學(xué)。 第三課 神奇的漢字 本課共四節(jié)，第二、四兩節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，第一、三兩節(jié)學(xué)生自學(xué)。 第四課 詞語(yǔ)萬(wàn)花筒 本課第一節(jié)、第二
12、節(jié)和第四節(jié)為教學(xué)內(nèi)容，第三節(jié)為學(xué)生自學(xué)。 第五課 言之有 “ 理 ” 本課共四節(jié)，均為教學(xué)內(nèi)容。 第六課 語(yǔ)言的藝術(shù) 本課四節(jié)均為教學(xué)內(nèi)容。補(bǔ)充：語(yǔ)言得體（ 3課時(shí)） 初中語(yǔ)法、修辭復(fù)習(xí)與銜接 （ 6課時(shí)） 第一課 走進(jìn)漢語(yǔ)世界（ 2課時(shí)） 第一節(jié) 美麗而奇妙的語(yǔ)言 認(rèn)識(shí)漢語(yǔ) 第二節(jié) 古今言殊 漢語(yǔ)的昨天和今天 第三節(jié) 四方異音 普通話和方言 認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的豐富、優(yōu)美 理解古今詞義、句式變化 第二課 千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān) “ 音 ” （ 1課時(shí)） 第一節(jié) 字音檔案 漢字的注音方法 第二節(jié) 耳聽(tīng)為虛 同音字和同音詞 第三節(jié) 迷幻陷阱 “誤讀 ” 和 “ 異讀 ” 第四節(jié) 聲情并茂 押韻和平仄 認(rèn)識(shí)古詩(shī)的分類
13、及押韻、對(duì)仗 正確掌握形聲字的讀音和正確使用多 音字。 第三課 神奇的漢字（ 2課時(shí)） 第一節(jié) 字之初，本為畫 漢字的起源 第二節(jié) 規(guī)矩方圓 漢字的簡(jiǎn)化和規(guī)范 第三節(jié) 方塊的奧秘 漢字的結(jié)構(gòu) 第四節(jié) 咬文嚼字 消滅錯(cuò)別字 認(rèn)識(shí)造字法（字形與字義的關(guān)系） 運(yùn)用造字法知識(shí)消滅錯(cuò)別字 了解漢字的簡(jiǎn)化，書寫規(guī)范 第四課 詞語(yǔ)萬(wàn)花筒 （ 3課時(shí)） 第一節(jié) 看我七十二變 多義詞 第二節(jié) 詞語(yǔ)的兄弟姐妹 同義詞 第三節(jié) 每年一部 “ 新詞典 ” 新詞語(yǔ) 第四節(jié) 中華文化的智慧之花 熟語(yǔ) 辨別多義詞 辨別、掌握多義詞 了解新詞語(yǔ)的來(lái)源和規(guī)范要求 積累、運(yùn)用各類熟語(yǔ) 前四個(gè)單元測(cè)試和講評(píng)： 2課時(shí) 第五課 言之
14、有 “ 理 ” （ 7課時(shí)） 第一節(jié) “ 四兩撥千斤 ” 虛詞（ 1） 第二節(jié) 句子 “ 手牽手 ” 復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞（ 1） 第三節(jié) 有話 “ 好好說(shuō) ” 修改病句（ 3） 第四節(jié) 說(shuō) “ 一 ” 不 “ 二 ” 避免歧義（ 2） 認(rèn)識(shí)、掌握虛詞的使用 使用關(guān)聯(lián)詞，單句與復(fù)句的變換 認(rèn)識(shí)并修改各種病句 認(rèn)識(shí)歧義，消除歧義 單元小測(cè)和講評(píng)： 2課時(shí) 第六課 語(yǔ)言的藝術(shù) （ 12課時(shí)） 第一節(jié) 語(yǔ)不驚人死不休 選詞和煉句（ 3） 第二節(jié) 語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝 修辭手法（ 3） 第三節(jié) 淡妝濃抹總相宜 語(yǔ)言的色彩（ 2） 選詞：準(zhǔn)確、生動(dòng)； 煉句：簡(jiǎn)潔、連貫； 選擇、變換句式（補(bǔ)充） 認(rèn)識(shí)并運(yùn)用修辭手
15、法 把握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、 感情色彩、形象色彩 第四節(jié) 到什么山上唱什么歌 語(yǔ)言得體（補(bǔ)充， 3課） 第五節(jié) 入鄉(xiāng)問(wèn)俗 語(yǔ)言和文化（ 1） 單元小測(cè)和講評(píng)： 2課時(shí) 機(jī)動(dòng) 3課時(shí) 得體地運(yùn)用語(yǔ)言（口語(yǔ)、書面） 了解語(yǔ)言與民族文化的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo) （四）教學(xué)意識(shí) （ 1） 應(yīng)用意識(shí) 。 學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和 材料，為了 “ 應(yīng)用 ” 。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活 動(dòng)的安排、教學(xué)形式的選擇，都應(yīng)該從 “ 應(yīng)用 ” 著眼， 又通過(guò)一定的過(guò)程落實(shí)的 “ 應(yīng)用 ” 上（ “ 落腳點(diǎn) ” ）。 （ 2） 整合意識(shí) 。 a.教材內(nèi)的知識(shí)整合（例： “ 古今言殊 ” 與 “ 多義詞 ” 章 節(jié)中都出現(xiàn)
16、“ 詞義的演變 ” ） b.教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去（初中）學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合 例子進(jìn)行必要的歸納、梳理。 歧義 口頭歧義 書面歧義 音同而形（意）不同引起歧義 詞匯歧義 組合歧義 同音詞引起歧義 多義詞引起歧義 多音詞引起歧義 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)歧義 語(yǔ)義結(jié)構(gòu)歧義 策略性知識(shí) （有的放矢、有所側(cè)重地講授） 怎樣打比方？ 比喻的凝縮與延伸 怎樣組織整句與散句？ 長(zhǎng)句與短句的選擇與變換 復(fù)句系統(tǒng)與句群組造 成語(yǔ)的理解與運(yùn)用 句子成分的對(duì)應(yīng)性與語(yǔ)序易位 語(yǔ)句的靈活調(diào)整 句子的鏈接與銜接 言辭選擇與詞語(yǔ)變異 議論語(yǔ)言的形象化 怎樣美化語(yǔ)言 語(yǔ)境的狹義與廣義 言語(yǔ)得體與語(yǔ)境 實(shí)踐意識(shí) 。 以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用
17、能力為目 標(biāo)，并以語(yǔ)文實(shí)踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。講究 “ 訓(xùn)練 ” 的科學(xué)、階梯、有效， “ 訓(xùn) ” 是教師精要的講 解、點(diǎn)撥， “ 練 ” 是學(xué)生的模仿、實(shí)踐， “ 訓(xùn) ” 指導(dǎo) “ 練 ” 、針對(duì) “ 練 ” 、矯正 “ 練 ” ； “ 練 ” 的情況反饋、 證明 “ 訓(xùn) ” 的效果。 以上， “ 應(yīng)用 ” 是第一位的； “ 整合 ” 服務(wù)于 “ 應(yīng) 用 ” ，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo) “ 應(yīng)用 ” ； “ 實(shí)踐 ” 是達(dá)到 “ 應(yīng)用 ” 的主要途徑。三位一體，相輔相成，相互促進(jìn)。 （ 4）要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的 “語(yǔ)境”、“語(yǔ)體”意 識(shí) 。 （五）課堂教學(xué)方式方法 本模塊教學(xué)，課堂上主要不是教師傳
18、授語(yǔ)言知識(shí)， 而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“注意 尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，變“告訴式”為 “參與式”。 實(shí)例教學(xué)法 生活中的語(yǔ)言生動(dòng)而豐富，是一筆取之不盡的教學(xué)資源，應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字應(yīng)用的實(shí)例入手，去感悟、探究語(yǔ)言文字運(yùn) 用的規(guī)則、特點(diǎn)。 例如 西安事變 ，“事變” 張學(xué)良、楊虎城：義舉、兵變、兵諫 蔣介石：嘩變 宋子文：忤逆之舉 南京政府：叛亂，（蔣介石）蒙難 周恩來(lái)：義舉、革命 情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地搜集電視電影、報(bào)紙雜志、日常生 活中鮮活的語(yǔ)言材料，或者結(jié)合閱讀、寫作的實(shí)例，注 重在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、 應(yīng)用語(yǔ)言，避免機(jī)械化訓(xùn)練，避免玩文字游戲。 教學(xué)應(yīng) “ 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng) ” ，例如： 查找（街頭、電視、報(bào)刊）錯(cuò)別字，推薦自己喜歡的一 句廣告語(yǔ)，感悟文學(xué)作品中生動(dòng)的一個(gè)句子，語(yǔ)林拾英， 成語(yǔ)接龍，對(duì)對(duì)子，按要求造句比賽，朗誦會(huì)，演講 （辯論）比賽，主持集會(huì)，網(wǎng)頁(yè)制作，語(yǔ)言文字專題研 究 課例分析 防止幾種情況 : 低效 （重復(fù)初中內(nèi)容，泛泛而談，沒(méi)有教學(xué)重點(diǎn)， 不能突破難點(diǎn)） 針對(duì)性不強(qiáng) （未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)起點(diǎn)太高 或過(guò)低） 講座式灌輸 以練代教 教師缺乏模塊的整體意識(shí) （如揚(yáng)長(zhǎng)避短式取舍教學(xué) 內(nèi)容）
語(yǔ)言文字應(yīng)用(人教版).ppt
