《高等教育心理學(xué)》試題庫)-

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1、 一、名詞解釋 1、高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。 2、教師角色：角色，亦稱社會角色，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨 性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集許多角色于一身的角色叢。 3、教學(xué)風(fēng)格：是指在計劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。 4、自我效能感：是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)

2、期。 5、教學(xué)效能感：是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。 6、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)：是引起并維持人們從事某項活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的定義，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動力。 7、學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成 的態(tài)度對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形 成的影響，其本質(zhì)就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的 響。 8、問題解決：是由一

3、定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這個一情境予以順利排除的過程。它通常具有四個基本特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性和認(rèn)知操作性。 9、自我意識：自我意識是心理結(jié)構(gòu)的一部分，是作為主體的人對自 己存在的認(rèn)識與把握以及對自身及其與外部世界關(guān)系 的意識，它是個體意識發(fā)展的高級階段。 10、心理健康教育：心理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑和手段，從學(xué)生 心理實(shí)際出發(fā)，有計劃有目的地對學(xué)生心理素質(zhì)的各 個方面進(jìn)行積極的影響，以促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展， 形成良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理成熟度的 一種特殊的教育活動。 11．教師期望效應(yīng)：教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔

4、爾效應(yīng)”。這個效應(yīng)源于古希臘一個美麗的傳說。相傳古希臘雕刻家皮格馬利翁深深地愛上了自己用象牙雕刻的美麗少女，并希望少女能夠變成活生生的真人。他的真摯的愛感動了愛神阿勞芙羅狄特，愛神賦予了少女雕像以生命，最終皮格馬利翁與自己鐘愛的少女結(jié)為伉儷。后來美國哈佛大學(xué)教授羅森林塔爾等人為首的許多心理學(xué)家進(jìn)行一系列研究，實(shí)驗證明，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界被教師廣泛應(yīng)用，所以又稱為“教師期望效應(yīng)”。 12．教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 1

5、3．教師勝任力：教師勝任力是指教師個體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。 14．教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。 15．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但

6、要掌握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分) 16．創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，發(fā)明新設(shè)備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。 17．品德與品德心理結(jié)構(gòu)：品德是指個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則或規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。 18．人際交

7、往：是人類社會活動的一種特殊形式，包括兩個方面的含義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從動態(tài)的角度說，是指人與人之間已形成起來的關(guān)系。 二、簡答題 1．簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)。研究對象是高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)與教師的教。任務(wù)：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。 2．簡述如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用。答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔(dān)者”。作為一種社會角色，他是一種客觀的社會規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個體的人，具有

8、個性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會職業(yè)角色來解釋教師是什么。 由于教育活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢?？梢詫⑺鼊澐譃椋海?）知識傳播者。學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)員等社會活動家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。 從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳

9、授文化科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作的任務(wù)。 3．簡述學(xué)習(xí)的作用。答：學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個方面：（1）獲取知識，即通過一定形式合一定時間的學(xué)習(xí)活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力合能力。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著什么重要的作用

10、。 4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答：大學(xué)生作為特殊的社會群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有兩個方面：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)、實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：自學(xué)方式日益占有重要地位、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 5．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的功能。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由學(xué)習(xí)動機(jī)引起和推動的，具體來說，學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。其次，指向功能，指學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)向某

11、一特定目標(biāo)。最后，強(qiáng)化功能，是指人的活動動機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響。具體體現(xiàn)在學(xué)生往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，對自己后繼的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。 6．簡述問題解決的影響因素。答：問題解決的影響的因素：（1）情緒與動機(jī)。積極情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；動機(jī)影響問題解決的效果。（2）對問題情境的知覺。問題與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決。（3）定勢。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，他的影響有積極的也有消極的。（4）功能固著。在功能固著的影響下，直接影響到人們靈活的解決問題。（5）原型啟發(fā)。其對創(chuàng)造性地解決問題具有很大作用。 7．簡述創(chuàng)造力的影響

12、因素。答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1）認(rèn)知因素①智商。高智商很有創(chuàng)造力，反之。②領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。③策略性知識。（2）人格因素①強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。②勇敢而獨(dú)立的個性和批判精神。③積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。 8． 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？（1）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。（2）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)。（3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。（4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。①發(fā)散思維法:②類比思維法; ③逆向思維法:④轉(zhuǎn)換思維法:⑤直覺思維法: 9．簡述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。答：他認(rèn)為

13、，個體的品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。他認(rèn)為有三個階段。（1）第一階段。社會規(guī)范的依從。（2）第二階段，社會規(guī)范的認(rèn)同。（3）第三階段是社會階段的內(nèi)化。 10．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個組成部分組成。（1）道德認(rèn)識。又稱道德觀念，是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人

14、在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。（3）道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達(dá)到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。（4）道德行為，是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為。 11．試述自我意識發(fā)展。 答：個人的自我意識從發(fā)生發(fā)展到相對穩(wěn)定，大約經(jīng)過20多年的時間。它是在社會交往的過程中，隨著語言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的。經(jīng)歷了三個發(fā)展時期，（1）自我中心期。（2）社會自我發(fā)展期。（3）心理自我發(fā)展期。 12．簡述自我意識的功能（1）提高認(rèn)識水平；（2）豐富感情世界；

15、（3）發(fā)展意志能力；（4）促進(jìn)道德形成 13．試述人際交往的功能。①信息交流功能;②促進(jìn)發(fā)展功能;③協(xié)調(diào)整合功能;④自我認(rèn)識功能;⑤心理保健功能。 14．試述人際交往的影響因素。答：人際交往的影響因素包括：（1）儀表；（2）空間距離；（3）交往頻率；（4）相似性；（5）互補(bǔ)性；（6）能力；（7）個性品質(zhì)。 15．簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（1）交往愿望的迫切性。（2）交往內(nèi)容的豐富性。（3）交往系統(tǒng)的開放性。（4）交往觀念的自主性。 16．大學(xué)生人際交往中常見的心理障礙有哪些？（1）大學(xué)生交往自卑；（2）大學(xué)生交往孤獨(dú)；（3）大學(xué)生交往嫉妒；（4）大學(xué)生交往恐懼 17．試述心理健康的

16、標(biāo)準(zhǔn)。答：心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以概括為八個方面：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會適應(yīng)良好；（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。 18．簡述大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容（1）環(huán)境適應(yīng)；（2）學(xué)習(xí)活動；（3）人際交往；（4）戀愛與性；（5）求職就業(yè) 三、論述題 1、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，試論述應(yīng)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識完善？ (一)大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)(8分)（1）總趨勢(2分)①我國大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控是基本

17、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識已經(jīng)成為一個有機(jī)整體。②大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗最為強(qiáng)烈。③大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點(diǎn)。（2）自我認(rèn)識(2分)①自我認(rèn)識更具主動性和自覺性。②自我評價能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。③自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。（3）自我體驗(2分)①自我體驗具有豐富性和波動性。②自我體驗具有敏感性和情境性。②自尊感和自卑感相互交織。（4）自我調(diào)控(2分)①自我設(shè)計、自我完善的愿望強(qiáng)烈。②強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向。(二)大學(xué)生自我教育的途徑(7分)（1）全面認(rèn)識自我(3分)①通過

18、對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。②通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我。③通過與他人的比較來認(rèn)識自我。④通過自我比較來認(rèn)識自我。③通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。⑥通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。（2）積極悅納自我(2分)①引導(dǎo)他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)生自尊感，克服自卑感。②要教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗，樹立不達(dá)目的決不罷休的信心。（3）努力完善自我(2分)①確立正確的理想自我。⑦努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？ 答：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作

19、出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：①創(chuàng)造能力是由個人產(chǎn)品決定的；②創(chuàng)造能力是一種心理過程；③創(chuàng)造能力是由測驗和評價結(jié)果決定的；④創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動機(jī)特性。其含義有：①指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并把獨(dú)創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；②忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；③強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作得狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更為重要；④認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力。 （2）心理學(xué)有

20、關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”——教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。②激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變評價方式，激勵學(xué)生創(chuàng)新。③塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理；第四，鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。④訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練以下

21、幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性思維訓(xùn)練和猜測性思維訓(xùn)練。 3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？ 答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢的作用等。 （2）在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)①根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就

22、是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來組織教學(xué)活動。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。②根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 4、結(jié)

23、合大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？ 答：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)包括：①學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性；②學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性；③學(xué)習(xí)動機(jī)的見接性；④學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性；⑤學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)性。 （2）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動中的積極因素。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實(shí)際而持續(xù)地推動其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，朝著成才的目標(biāo)前進(jìn)。維持我們要做到：①創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)?/p>

24、用；④進(jìn)行正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評；⑤組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；⑦科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當(dāng)控制動機(jī)水平?？傊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，并學(xué)有成效。 5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？ 答：學(xué)習(xí)是個體獲得知識的技能的過程，在這個過程中有許多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)的遷移作用、學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象等，他們都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。大學(xué)生作為社會的群體，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。 （1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；②實(shí)踐

25、知識豐富，動手能力較強(qiáng)；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。 （2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富、學(xué)習(xí)途徑的多樣，大學(xué)生有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大學(xué)生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學(xué)時間；第二，即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學(xué)生下課后自學(xué)；第三，大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)之下依靠自己的力量獨(dú)立完成。 ②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 6、根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？

26、 答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復(fù)雜，要想很好完成教育教學(xué)任務(wù)，真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且直接影響著學(xué)生的個性發(fā)展、心理健康和知識學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進(jìn)行教師心理健康研究和維護(hù)的意義重大。但是維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學(xué)校及教師個人都應(yīng)積極努

27、力，共同致力于提高教師的心理健康水平。 （1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括：①提高教師社會地位，改善教師生活條件；②深化教育改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；④堅持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進(jìn)行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護(hù)心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。 （2）完善學(xué)校管理，包括：①優(yōu)化學(xué)校環(huán)

28、境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，要在學(xué)校里實(shí)行廣泛的、真實(shí)的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機(jī)會，獲得發(fā)展與進(jìn)步。③健全激勵機(jī)制，對教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確的考核與評估，另外，也應(yīng)建立合理適度的競爭機(jī)制。④密切人際關(guān)系，包括學(xué)校的干群關(guān)系和同事關(guān)系。⑤開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。 7、通過學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它的現(xiàn)實(shí)意義。 答：作為高校教師有較高的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關(guān)的教育心理學(xué)理論，有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以，高校青

29、年教師了解和掌握一定的高等教育心理學(xué)理論是十分必要的。 （1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，作為一種職業(yè)的從業(yè)者來說，青年教師必須對教師職業(yè)的心理學(xué)基礎(chǔ)理論有充分地認(rèn)識和了解，對職業(yè)心理技能熟練地掌握和運(yùn)用，這樣才能盡快地完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而盡快成為一名合格的大學(xué)教師。 （2）高等教育心理學(xué)有助于教師提升教學(xué)能力。第一，有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；第二，有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力；第三，有助于高校教師提高其評價與反思能力。 （3）高等教育心理學(xué)有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力 （4）高等教育心理學(xué)有助于教師掌握心

30、理健康知識 5 四、辨析題（附答題要點(diǎn)） 1. 高校里有些老教師以前從沒學(xué)過高等教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。 答：這種說法不正確。有些老教師確實(shí)從未學(xué)過《高等教育心理學(xué)》，但他們經(jīng)過長時間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知

31、識。 2. 高等教育心理學(xué)主要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 答：這種說法不全面。高等教育心理學(xué)是研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)與教兩方面。 3. “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者的角色就已足夠。 答：不正確。由于教學(xué)活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學(xué)者的角色外，還應(yīng)包括朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教育科學(xué)研究者角色等。 4. 學(xué)習(xí)是動物和人所共有的心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說來，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)并

32、不存在本質(zhì)區(qū)別。 答：錯誤，動物的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中通過思維活動產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的；它是一個掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點(diǎn)動物的學(xué)習(xí)都不具備。 5. 要引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最有效的還是靠高額獎學(xué)金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。 答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機(jī)，它們對大學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但可能只對少數(shù)較為優(yōu)秀的學(xué)生有較大作用，多數(shù)普通學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。而且外部動機(jī)往往不能持久，遇到挫折就可能氣餒。所以教學(xué)中不能忽視內(nèi)部動機(jī)的重要性，如大學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)

33、興趣、對學(xué)科的熱愛等，這些動機(jī)更為持久，也不易受外界因素干擾。 6. 既然學(xué)習(xí)需要動機(jī)的作用，那么學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就會越好。 答；這種說法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)活動必須有動機(jī)推動，一般而言，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是動機(jī)水平如果過高反而會適得其反，降低學(xué)習(xí)效果。根據(jù)著名的耶克斯——多德森定律，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平，而不是動機(jī)水平越高越好。 7. “學(xué)會了騎自行車，有助于學(xué)騎摩托車”，這話有道理嗎？ 答：有道理。人在學(xué)習(xí)活動中存在相互影響的現(xiàn)象，這就是心理學(xué)中所說的學(xué)習(xí)遷移，即在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響

34、。騎自行車與騎摩托車之間存在相同因素，因此在掌握了騎自行車的技術(shù)后，再學(xué)習(xí)騎摩托車就發(fā)生了遷移，學(xué)習(xí)就變得容易了。 8. 從學(xué)習(xí)遷移的角度看，“溫故知新”屬于順向遷移。 答：正確?！皽毓手隆笔侵竿ㄟ^復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識以促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，這是一種順向遷移，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。 9. 定勢對問題解決只有消極的作用。 答：不全面。定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果是在條件不變的情況下解決類似問題，定勢具有積極作用，可提高解決問題的效率。但在條件變化的情況下，定勢就可能是一種束縛，使得思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性。 10. 我國學(xué)生

35、與歐美學(xué)生相比，在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足，這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關(guān)系。 答：正確。與歐美等國相比，我國學(xué)校教育對學(xué)生管理得過緊、束縛得過嚴(yán)、包辦代替得過多。主要表現(xiàn)在：必修課太多、課時安排過滿、理論知識繁難偏舊、考試內(nèi)容死板、考試形式單一等多方面。因此，當(dāng)務(wù)之急是努力為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜他們創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。 11. 學(xué)生考試作弊表明其品德存在問題。 答：這種說法較武斷。品德是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，它表現(xiàn)為穩(wěn)定的道德行為，只有在不同時間、不同地點(diǎn)都表現(xiàn)出來一貫的作弊行為，才能認(rèn)為該學(xué)生確實(shí)存在品德問題。

36、而學(xué)生偶爾一次的考試作弊可能由多種因素引起，并不一定就是品德問題，不能因此就將其一棍子打死，必須聯(lián)系以往行為表現(xiàn)深入分析。 12. 大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。 答：錯誤。道德認(rèn)識是品德形成的基礎(chǔ)，它經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念再到道德評價的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，道德評價則是道德認(rèn)識的具體化過程。 13. 自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點(diǎn)的認(rèn)識。 答：這種說法不全面。自我意識從形式上看包含自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)控三部分。題中所說的主要為自我認(rèn)識方面，它除了對生

37、理自我、心理自我的認(rèn)識外，還包括對社會自我（如人際關(guān)系）的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，個體產(chǎn)生一定的自我體驗，如自尊或自卑，自豪或內(nèi)疚。而自我調(diào)控則是指個體對自己行為與心理活動的自我作用過程，其中自我控制和自我教育是最主要方面。 14. 大學(xué)生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我和諧的統(tǒng)一。 答：正確。這種情況稱為“自我肯定型”，即堅持正確的理想自我，努力改善現(xiàn)實(shí)自我，使之不斷與發(fā)展的理想自我保持動態(tài)一致。 15. 有人喜歡在人際交往中夸贊對方，這屬于阿諛奉承，不值得提倡。 答：這種說法是片面的。要想建立良好的人際關(guān)系就必須學(xué)會人際交往的藝術(shù)，學(xué)會贊美對方便是其中之一。人的本性都是喜歡受人夸獎的，通過適當(dāng)?shù)馁澝滥軤I造良好的氛圍和和諧的環(huán)境，還能使人心情愉快、增強(qiáng)信心。而且根據(jù)交互的原則，還能引來別人對自己的贊美與欣賞，這對個體的人際交往、心理健康都有好處。當(dāng)然如果是一味的脫離實(shí)際的稱贊，則又另當(dāng)別論。 16. 個體的心理功能狀態(tài)或是健康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。 答：說法是錯誤的。心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極，它們是一種相對關(guān)系，并非一種非此即彼的關(guān)系，而且有相當(dāng)多的人介于健康與不健康的狀態(tài)之中。