小學語文第五冊《聽聽秋的聲音》聽后感

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1、 小學語文第五冊《聽聽 , 秋的聲音》聽后感 《聽聽，秋的聲音》是一首 代 ，是略 文。作者抓住秋天里大自然中的一些聲響，體味秋天獨特的 情，用 的 言， 美了秋天。 歌 言精 美，富有韻味。王老 在教學中放手 學生自 自悟、自學探究，通 多種形式的朗 來體 的意境。 一、展開想像， 歌豐厚起來 由于 歌的 言很精 ，需要學生具有豐富的想像力去描 中的意境，王老 非常注重 方面的引 。比如在理解黃葉告 大 的 候，王老 學生：“你好像看到了什么？”學生 ：“黃葉 地、慢慢地從枝 落，就像跳舞一 。”學生的回答既形象，又充

2、了 感。特 是在理解“一 秋 掠 田野，送來一片豐收的歌吟” ，學生從“豐收的歌吟”里想像到：那里有 民伯伯的笑聲，散 著 香氣， 有 民伯伯的汗水，小朋友 的 笑聲，小朋友 吃果子的聲音?? ，王老 巧妙地 道：“小朋友 會 些什么呢？”“ ， 果子真好吃！”學生的 回答是那 天真， 而老 更是機智地抓住了 尾， ：“哦， 是 美聲?！? 另外，王老 在學 了五、六小 之后， 學生：“除了 些聲音，你又聽到了什么聲音？”學生 的思路打開了，一個個小 物仿佛就浮 在他 的眼前，于是，小喜 、小 第 1 頁

3、 、小青蛙、小蜜蜂都走 了 “ 的音 ”， 美 的秋天唱起了 美的歌韻，也使 文的內(nèi)容更加豐富多彩。想像不 活 了 堂，更 歌 得豐厚起來。二、耐心等待， 明朗起來 在整個學 的 程中，學生 始 是那 的 致盎然，而在理解“一排排大雁追上白云，撒下一 暖暖的叮 ” ， “暖暖的叮 ”的理解出 了偏差。 一開始，有學生 ： “那是因 大雁 在天空，離太陽很近，太陽光照著很暖，所以 是暖暖的叮 。”王老 上意 到不 了， 忙 ：“它會叮 些什么呢？”一個學生站起來 ：“哦——哦——，好，好，我要 到南方去 冬了！” 然學生的回答不是老 要的答案，但

4、王老 并沒有著急， 耐心地引 學生：“什么 的叮 人 得心里暖暖的呢？”學生似乎 是不太理解，一個 ：“它 會 明年我 會回來的，你 要等著我 。 ”看來， 學生 “叮 ”的意思 是沒有理解。于是，王老 學生：“叮 也叫什么？”“叮囑！”一個學生插嘴道?！笆堑模?和叮囑的意思是差不多的。那你知道大雁會叮 些什么 ？”一個學生 ：“它會提醒小 物 做 了，因 冬天快要來了?！?“它 小朋友 多穿點衣服，小心感冒?！薄八行∷墒蠖嗾倚┧晒?，準 好 冬的糧食?！薄八?小青蛙快點挖洞?！??因 學生了 解了“叮 ”的意思， 回答也就精彩了。 是呀， 些

5、都是“暖 第 2 頁 暖的叮嚀”。 我覺得王老師在課堂上能夠不急不躁，耐心地引導學生去理 解，等待學生精彩的發(fā)言，就像春天等待花開的剎那，是那 樣美好，那樣沁人心脾。有時候，我們就應該擁有這種等待 花開的耐心和信心，只要我們給學生機會，他們一定能還我 們一個精彩。今天就是一個很好的證明。 三、精心預設(shè)，讓課堂高效起來 在今天的課中，我覺得有兩個地方值得商榷： 1、詞語的認讀：王老師出示詞語后讓學生自由讀一讀，然 后指名分行讀，這些都沒有問題，也是循序漸進的。

6、接著， 王老師就讓學生開小火車讀，這時問題就來了，連著有三個 學生讀音不準，使小火車卡住了，顯然學生對這些詞語還是 感到了生疏。然后，王老師把讀音比較難的幾個詞語帶讀了 一遍再開小火車，比前一次明顯順暢多了。所以，我覺得在 指名讀之后可以讓學生齊讀一遍，這樣可以幫助程度稍差的 孩子熟練起來，最后開小火車的話，可能讀詞語的節(jié)奏更有 層次感。 2、延伸拓展：在學完全詩后，王老師讓學生說說“除了這 些聲音，你還聽到了什么聲音？”學生僅僅說出了小動物的 名字，而沒有展開， 我覺得可以模仿課文中的某一小節(jié)

7、來說， 學著做做小詩人。當然，假如時間允許的話，甚至可以寫上 一段啊。 第 3 頁 不過，這些只是我的個人看法， 正確與否還需要實踐的檢驗， 如有不當，請王老師諒解！ 另外，王老師的親切、溫柔給人一種舒適感，迅速而漂亮的 板書讓人心生羨慕，從容不迫的教態(tài)預示著成熟。正像古希 臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而 是一束需要被點燃的火把?！蓖趵蠋熃裉斓囊I(lǐng)不就像是火 種嗎？在這秋高氣爽的日子里帶領(lǐng)學生感受了詩中濃濃的 秋情，給我們帶來了一堂較為精彩的家常課。 第 4 頁