PBL在法學(xué)本科課程實(shí)施路徑

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1、 PBL在法學(xué)本科課程實(shí)施路徑 摘要：法學(xué)是一門思辨的學(xué)科，法學(xué)學(xué)生應(yīng)具有思辨的能力。然而，傳統(tǒng)授課方式更傾向于知識的傳授，對思辨能力的培養(yǎng)仍留有較大的開拓空間。PBL的引入可以極大地促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)。因此，基于法學(xué)本科的教學(xué)目標(biāo)，尋找路徑融入PBL是亟待解決的一個(gè)課題。 關(guān)鍵詞：PBL;法學(xué)本科課程;路徑 一、PBL在法學(xué)本科課程中實(shí)施的必要性 PBL最初用于醫(yī)學(xué)教育，通常以問題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小組合作，小組項(xiàng)目用課程支撐項(xiàng)目合作—小組成員、指導(dǎo)老師、外部合作伙伴典范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)。但它并非總是以問題作為基礎(chǔ)，有時(shí)也會以案例為基礎(chǔ)（如醫(yī)學(xué)）。而在法學(xué)

2、本科課程中采用PBL，可以說是相得益彰。法學(xué)本科學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生掌握法學(xué)的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)是培養(yǎng)從法律的角度分析問題，形成法律人基本的思維模式。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)意味著在法學(xué)教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯、法學(xué)分析能力。而PBL則在這個(gè)過程中有著不可代替的推動作用。（一）有益于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維?！胺伤季S”的基本含義是“根據(jù)法律的思考”。法律思維要求用基本的法理和邏輯去解釋遇到的問題。畢竟法律文本是抽象性的規(guī)定，因此，需要運(yùn)用法律思維進(jìn)行分析、實(shí)踐。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法，以講授為主，學(xué)生即使全神貫注地聽課，也只是被動接收法學(xué)基礎(chǔ)知識，法律思維的培養(yǎng)目標(biāo)難以在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。更何況，根據(jù)相關(guān)

3、調(diào)查學(xué)生在上課時(shí)，難以在一節(jié)課中保持高度的注意力。通過PBL這種授課方法使學(xué)生在尋找問題、分析問題、解決問題這個(gè)過程中，形成自己的法律思維模式。教師在課上也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具體存在什么問題，對專業(yè)技能的掌握情況等。以往基本依賴學(xué)生在課后討論甚至是工作實(shí)踐中自發(fā)形成法律思維的這種模式，可以最大限度內(nèi)得到改變。（二）有益于提高學(xué)生解決法律問題的能力。2018年司法考試改革塵埃落定，在主觀試卷作答中可查閱法條這樣的新規(guī)定，說明運(yùn)用法學(xué)理論去分析、解決法律問題的能力，是衡量是否具有司法從業(yè)資格的主要標(biāo)準(zhǔn)。法學(xué)作為一門應(yīng)用的學(xué)科，所培養(yǎng)本科生一般應(yīng)具有解決法律問題的實(shí)際能力。傳統(tǒng)以講授為主，輔以案例講解的教

4、學(xué)方法，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)能力，但相對于所要達(dá)到的目標(biāo)而言，其所發(fā)揮的功效則顯得杯水車薪。簡單的案例教學(xué)法，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘其分析案例的能力。但是，這對案例的選取有著較高的要求，既要能囊括學(xué)生所要掌握的知識點(diǎn)，又要難度適中符合學(xué)生的能力水平。從現(xiàn)實(shí)的案件中，一般會選取指導(dǎo)性案例，但是數(shù)量有限，學(xué)生一般會喜歡分析有趣味性的案例，在經(jīng)過篩選后，可用的案例數(shù)量不多。自行改編的案件雖然兼具趣味性與知識性，但也存在無法編制卷宗的問題。PBL可以在一定程度上避免這種問題，通過對所要掌握的知識的凝練，提出核心問題，圍繞核心問題由教師提供或?qū)W生自發(fā)尋找相關(guān)資料（包括案件），幾名學(xué)生組成小

5、組，分工協(xié)作，并就問題或案件的爭議點(diǎn)、法律焦點(diǎn)進(jìn)行分析、探討，在討論的過程中每位學(xué)生都會有所裨益。在某科教學(xué)的試驗(yàn)中，這種教學(xué)效果得到證實(shí)。（三）有益于學(xué)生形成良好的法學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)生如何去學(xué)決定的。學(xué)習(xí)環(huán)境會影響學(xué)習(xí)的效果，而通過PBL教學(xué)法進(jìn)行的法學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的授課法相比，法科學(xué)生可以有效養(yǎng)成良好的法學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使是一門科目采用PBL授課，意味著學(xué)生在一個(gè)學(xué)期約3個(gè)月內(nèi)，會較為集中地搜集這門課程的核心資料，思考并與同學(xué)探討問題，在不斷實(shí)踐、完善的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成基本的法律思維。這種方式使學(xué)生由最初的不得不學(xué)，到后期的主動學(xué)習(xí)，既是習(xí)慣的養(yǎng)成，也

6、是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變。而這無疑對學(xué)生的發(fā)展有利。① 二、PBL在法學(xué)本科課程中實(shí)施的可行性 （一）法學(xué)師資滿足PBL所需要的指導(dǎo)性條件。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)任法學(xué)本科教師（吉林?。┑膶W(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀較優(yōu)，研究生學(xué)歷的比例達(dá)到99.8%，獲得博士學(xué)位的教師所占比例達(dá)到93.2%。從學(xué)歷層次的角度看，可以滿足PBL對教師的基本要求。從法學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)來講，對本學(xué)科或所講科目的體系、問題、重點(diǎn)等比較了解，為PBL的實(shí)施提供了一定的學(xué)科基礎(chǔ)。（二）法學(xué)學(xué)生具備PBL所要求的基本素質(zhì)。向?qū)W生提出問題后，教師不加以評論，鼓勵學(xué)生總結(jié)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法。結(jié)

7、果會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過自己的思考，在他們的答案中能找到要點(diǎn)，甚至有時(shí)會有意外收獲。這個(gè)過程雖然并不是嚴(yán)格意義上的PBL方式，但與傳統(tǒng)講授的效果有霄壤之別。PBL要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分享包括集體設(shè)計(jì)、決策分析和反思，須達(dá)成合作共識，學(xué)生有充分的自由選擇項(xiàng)目內(nèi)容。教師從學(xué)術(shù)內(nèi)容、學(xué)術(shù)方法和學(xué)術(shù)分析方法等方面給學(xué)生提供支持。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判性的評估。只要切入得當(dāng)，在普通本科院校的學(xué)生課堂中也能有效運(yùn)用PBL。PBL對學(xué)生的要求簡單來講就是配合，只要學(xué)生配合就可以完成教學(xué)對學(xué)生所要求的任務(wù)。個(gè)人認(rèn)為學(xué)生只要具有一定的搜集資料、閱讀、思考特別是反思的能力，有較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即可達(dá)到法學(xué)教學(xué)中

8、運(yùn)用PBL對學(xué)生的要求。事實(shí)上，學(xué)生經(jīng)過高考，能夠進(jìn)入到法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，基本上都具有這樣的素質(zhì)。因此，法學(xué)學(xué)生符合實(shí)施PBL對學(xué)生素質(zhì)的基本要求。 三、PBL在法學(xué)本科課程中實(shí)施之路 （一）對教師開展PBL系列培訓(xùn)。以高校法學(xué)專業(yè)教師（吉林省主要高校）為對象的抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，教師對PBL的使用能力存在著較大的提升空間。在課堂上運(yùn)用PBL的法學(xué)教師不超過30%，而采用的頻率全部是偶爾，55.56%的法學(xué)教師表示并沒有聽過PBL，33.33%的教師雖然聽過但不太了解，約11%的教師表示了解，雖然這個(gè)數(shù)據(jù)可能是受教師自謙的因素影響，但也在一定程度上說明，我們的法學(xué)教師需要PBL培

9、訓(xùn)。特別是在認(rèn)為PBL有益于法學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的百分比達(dá)到約90%，希望采用PBL教學(xué)的教師比例超過50%的背景下，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的需求更為緊迫。PBL的培訓(xùn)可以圍繞PBL學(xué)習(xí)理論、學(xué)術(shù)方法、尋找問題、項(xiàng)目管理、處理矛盾及合作學(xué)習(xí)的方法、溝通技巧等依次展開，進(jìn)行系列化培訓(xùn)。（二）融合PBL與網(wǎng)絡(luò)。PBL并非總是以問題作為基礎(chǔ)，有時(shí)也會以案例為基礎(chǔ)?！皢栴}”是法科學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，包括理論、實(shí)際、社會性、技術(shù)性、文化象征性或科學(xué)性問題。問題的來源應(yīng)當(dāng)是法科學(xué)生在法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生的疑惑。問題要有一定的真實(shí)性即要與社會相關(guān)（學(xué)術(shù)問題除外），要有科學(xué)依據(jù)且具有綜合性，必要時(shí)需要跨學(xué)科分析和解決。傳統(tǒng)的P

10、BL并沒有與網(wǎng)絡(luò)有較多的交集，但在目前的大環(huán)境中，PBL與網(wǎng)絡(luò)相融合會達(dá)到事半功倍的效果。從學(xué)生的角度分析，運(yùn)用PBL的教學(xué)過程中，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會分享包括集體設(shè)計(jì)、決策分析和反思，最后，須達(dá)成合作共識。學(xué)生有充分的自由選擇項(xiàng)目內(nèi)容。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判性的評估，這些要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。法科學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，通過高考的激烈競爭，得以進(jìn)入法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，一般都可以滿足自主學(xué)習(xí)的要求。但是，這種自主學(xué)習(xí)不意味著是積極的自主學(xué)習(xí)，有可能是消極的自主學(xué)習(xí)。如為了分?jǐn)?shù)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于消極的自主學(xué)習(xí)；為了滿足自己的興趣，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于積極的學(xué)習(xí)。盡管二者都是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這個(gè)過

11、程、結(jié)果并不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，更多的是對于學(xué)生整體知識水平、研究水平的影響。所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響PBL效果的主要因素之一。在一定程度上，網(wǎng)絡(luò)則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)對PBL效果的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，網(wǎng)絡(luò)的趣味性較高，可以使PBL更為靈活。在網(wǎng)絡(luò)+PBL的模式下，可以借助網(wǎng)絡(luò)查看各小組的情況，小組的成員也可以就某個(gè)案例或問題更為明晰、便捷地展開討論，這個(gè)過程可以直接記錄、存儲在網(wǎng)絡(luò)空間，而不需要費(fèi)時(shí)去整理、記錄。其次，契合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)代法科學(xué)生基本依賴于網(wǎng)絡(luò)，PBL與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合更符合學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生會更容易從心理上接受PBL，在學(xué)習(xí)中減少沖突與不適，更快融入PBL的過程中。最后，網(wǎng)絡(luò)+PBL可以為學(xué)生提供更多的資料與選擇。一所高校的圖書資源是有限的，但通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取世界各主要高校的海量資源，同時(shí)，社會上的熱點(diǎn)法律問題也可以被及時(shí)地獲取，法科學(xué)生甚至可以利用相關(guān)工具，更迅速地搜集資料，找到法律爭議點(diǎn)或問題的關(guān)鍵，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。 參考文獻(xiàn)： [1]劉宇.基于慕課平臺的PBL法律教學(xué)模式初探[J].蘭州教育學(xué)院學(xué),2015(10). [2]王彤.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,2015:25. 4